任衛(wèi)兵

新學(xué)期伊始，南通市通州區(qū)“名師之路”教育科研協(xié)會會員、南通市通州區(qū)中小學(xué)名師培養(yǎng)對象朱昌寶老師就找到我，讓我為他的專著《數(shù)學(xué)閱讀力概論》寫一篇書評。接到這個任務(wù)，我既欣喜，但又有不少顧慮。之所以感到欣喜，是因為我曾經(jīng)做過南通市通州區(qū)“名師之路”教育科研協(xié)會的日常管理工作，朱昌寶老師作為從“名師協(xié)會”里走出來的優(yōu)秀代表，我為他這幾年在專業(yè)發(fā)展方面所取得的卓越成績而欣喜，我愿做一個在他成長路上為他送上掌聲與祝福的人。之所以有顧慮，是因為我常年任教的是小學(xué)數(shù)學(xué)，而朱昌寶老師長期任教的是初中數(shù)學(xué)，學(xué)段的差異很可能導(dǎo)致我的理解與認識不到位。最終，“欣喜”的情緒促使我不再糾結(jié)，毅然決然地敲出以下幾段文字。

通覽《數(shù)學(xué)閱讀力概論》書稿，我有這樣的幾點整體感受。

其一，整本書呈現(xiàn)出兩“課”融合的生動實踐。通讀了朱昌寶老師的書稿后，不難得出這樣的結(jié)論：《數(shù)學(xué)閱讀力概論》一書是建立在作者常年對初中生數(shù)學(xué)閱讀力培養(yǎng)研究的基礎(chǔ)上的，也可以說，朱昌寶老師主持的江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃初中專項課題“農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)閱讀力培養(yǎng)的實踐研究”的研究成果構(gòu)成了本書的主體。在書中，朱昌寶老師概述了開展此項研究的初衷，他指出：“課題組主要結(jié)合目前初中學(xué)生能力的基本現(xiàn)狀，提出了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀力的基本作用，并且以培養(yǎng)方法為重點，對其進行了總結(jié)和概括，希望通過這樣的研究能夠?qū)Τ踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和初中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀力的提升發(fā)揮出應(yīng)有的促進作用?！闭\然，若要開展數(shù)學(xué)閱讀力培養(yǎng)研究，就要深入到課堂中、扎根于實踐中。事實上，朱昌寶老師正是這樣做的。無論從其書稿中的諸多論述，還是從朱昌寶老師的課堂，我們都能強烈地感受到朱老師是堅持“兩條腿走路”的，即他真正做到了課題與課堂這兩“課”的高度融合。朱昌寶老師從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)初中生尤其是農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)閱讀力每況愈下的現(xiàn)實問題，據(jù)此提出適切的課題展開研究。其通過借鑒已有的研究成果，采用科學(xué)的研究方法，提出相應(yīng)的舉措并應(yīng)用于課堂實踐，再結(jié)合課堂的反饋，對原有的舉措進行優(yōu)化與調(diào)整。在不斷反復(fù)的雙向交互中，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀力得到了明顯提升，在無形中朱昌寶老師自身的課堂教學(xué)能力及教育科研水平也同步獲得了幾何級增長。浙江師范大學(xué)金生鈜教授認為：“研究的過程是一個理論化的過程，不僅具有理論思路，而且是構(gòu)筑理論的過程。”可以說，朱昌寶老師用他那兩“課”融合的實踐，恰好印證了這一觀點的正確性、可行性。

其二，無論是書稿的核心內(nèi)容“數(shù)學(xué)閱讀方法概述”還是其他的內(nèi)容，都體現(xiàn)了研究者一種獨到的“屬己”表達。數(shù)學(xué)閱讀方法的研究者眾多，但朱昌寶老師并沒有做其他理論的“搬運工”，而是在借鑒他人研究的基礎(chǔ)上結(jié)合自己多年的實踐，探索出了具有個人鮮明標識的數(shù)學(xué)閱讀方法，如批注閱讀法、翻譯閱讀法、類比閱讀法、聯(lián)想閱讀法、倒推閱讀法、“4C”閱讀法、發(fā)散閱讀法、漸進閱讀法等。不難發(fā)現(xiàn)，其中有的是類似語文、英語等其他學(xué)科的閱讀方法，也有的則是數(shù)學(xué)思維常用方法的演化。如果深入閱讀下去，便會發(fā)現(xiàn)它們之間的不同。比如，朱昌寶老師提煉出的“批注閱讀法”，即通過對文本信息的重點詞匯、相關(guān)聯(lián)的部分的關(guān)注，由學(xué)生自行概括、提問并做出推斷，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀質(zhì)量，提升學(xué)生解決問題的能力。再如，朱昌寶老師提出的“類比閱讀法”，聚焦數(shù)學(xué)閱讀信號詞提取中的問題。針對學(xué)生在提取數(shù)學(xué)信號詞時出現(xiàn)“提取信號詞的時間存在滯后性”“提取信號詞的對象存在關(guān)聯(lián)性”“提取信號詞的效率存在低效性”“提取信號詞的主觀存在盲目性”等情形，朱昌寶老師創(chuàng)造性地提出要依托“四個著力”來克服以上困難，即信號詞的形成著力于教師的循循善誘，信號詞的儲存著力于學(xué)生的溫故知新，信號詞的應(yīng)用著力于學(xué)生的隨機應(yīng)變，信號詞的拓展著力于學(xué)生的博采眾長。在闡述“4C”閱讀法時，朱昌寶老師將“理解”（Comprehend）喻為數(shù)學(xué)閱讀力障礙的潤滑劑，將“聯(lián)系”（Connect）喻為數(shù)學(xué)閱讀力重組的孵化劑，將“建構(gòu)”（Construct）喻為數(shù)學(xué)閱讀力形成的催化劑，將“反思”（Contemplate）喻為數(shù)學(xué)閱讀力提升的助推劑。這樣的表達有利于讀者對數(shù)學(xué)閱讀四個過程的意義理解。亞里士多德說，辯證方法是找尋真理的要素，修辭方法便用作交流真理。金生鈜教授也認為：“學(xué)術(shù)研究雖然追求真理，但研究的表達往往具有個人風(fēng)格，從而使思想表現(xiàn)出個人的精氣神來。語言的修辭使求真的學(xué)術(shù)思想表達轉(zhuǎn)化為一個人獨特的、內(nèi)在的學(xué)術(shù)氣質(zhì)，這是他人無法模仿的。”從這個意義上講，關(guān)于“數(shù)學(xué)閱讀力”的“屬己”表達，體現(xiàn)出的正是朱昌寶老師獨特的研究氣質(zhì)。

其三，全書并沒有止于對數(shù)學(xué)閱讀方法的研究，而是將數(shù)學(xué)閱讀力的提升上升到閱讀人生的幸福藍圖這一境界，使得整本書有了更高的立意。數(shù)學(xué)閱讀力是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必須具備的重要能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀力對學(xué)生的成長有著重要而現(xiàn)實的意義，具體表現(xiàn)如下：一是遵循生活理念，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀與生活實際相關(guān)聯(lián)，以達到學(xué)以致用的目的；二是遵循生本理念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)“要我閱讀”為“我要閱讀”的轉(zhuǎn)變；三是遵循生態(tài)理念，促進教師、學(xué)生、環(huán)境與課程之間的良性互動，構(gòu)建一種和諧共生的閱讀生態(tài)場。三“生”理念的確立，使數(shù)學(xué)閱讀從相對比較狹隘的學(xué)科領(lǐng)域，拓展為指向人的全面、和諧、幸福成長的育人視角，因而也更具有現(xiàn)實與發(fā)展意義?；谌吧崩砟畹臄?shù)學(xué)閱讀力的培養(yǎng)，需要數(shù)學(xué)教師實現(xiàn)兩個“轉(zhuǎn)變”。一是要轉(zhuǎn)變教師的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，要加強數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實際的聯(lián)系。二是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀理解和閱讀體驗，需要數(shù)學(xué)教師做到兩個“統(tǒng)一”，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要做到數(shù)學(xué)理解與應(yīng)用相統(tǒng)一，在整合數(shù)學(xué)閱讀資源時要做到數(shù)學(xué)教材資源與拓展閱讀資源相統(tǒng)一；需要數(shù)學(xué)教師堅持兩個“結(jié)合”，在組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)閱讀活動時要注重科學(xué)與人文相結(jié)合，在組織學(xué)生進行數(shù)學(xué)閱讀實踐時要注重傳統(tǒng)閱讀手段與新媒體技術(shù)相結(jié)合。

一部著作的寫作過程是作者的多重對話過程，既是一種與自身實踐的對話，也是一種與他者的對話，更是一種與自身思想的對話。對話的交叉性和重復(fù)性是不可避免的，但必要的“跳出來”和“潛進去”的對話在某種程度上一定會促進作者的思想進階，這部著作呈現(xiàn)的正是作者這樣一種思想發(fā)展的艱難歷程。

如果非要提出改進建議，我認為可以在書稿原有框架的基礎(chǔ)上再增加“學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀力的評價”和“培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀力的教師素質(zhì)”這兩方面的內(nèi)容。一項改革成效離不開科學(xué)的、客觀的評價。經(jīng)過幾年的數(shù)學(xué)閱讀實踐，關(guān)于學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀力的幾個要素是否得到了提升和發(fā)展，除了可以通過一些過程性評價、結(jié)果性評價來反饋外，還可以通過觀察學(xué)生的閱讀行為（包括主動閱讀的愿望、閱讀興趣的保持）等形成性評價來檢驗。另外，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀力對數(shù)學(xué)教師來說還需要具備哪些基本素質(zhì)？從知、情、意等維度，數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備哪些基本素養(yǎng)？在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀力的教師能力方面，教師除了要具備基本的資源整合力、思維滲透力外，在學(xué)科綜合力、情感滲透力、審美創(chuàng)造力、互動創(chuàng)生力以及價值感悟力等方面還有哪些要求，又有哪些基本的發(fā)展路徑？等等。如果作者能在這些方面有所涉及、有所研究，那全書的架構(gòu)將更全面、合理。

期待朱昌寶老師和他的團隊在學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀力的培養(yǎng)研究方面不斷走向深處，引領(lǐng)和帶動廣大師生共同走向數(shù)學(xué)閱讀的智慧人生！