周 婷 張 臻

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟诽岢霰仨殲榱x務(wù)教育階段有需求的學(xué)生提供“5+2”模式的課后服務(wù)，并對(duì)課后服務(wù)時(shí)長、質(zhì)效、方式均有明確要求。課后服務(wù)的定位不再是“看護(hù)”或“托管”，更要為學(xué)生提供課后教育，促進(jìn)其全面發(fā)展。因此，南京市漢口路小學(xué)進(jìn)行了初步探索與實(shí)踐，以“豐富兒童多彩學(xué)習(xí)生活的課后服務(wù)創(chuàng)新研究”為突破口，遵循兒童個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，借助多彩學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力在提升兒童綜合素養(yǎng)上有所創(chuàng)新和突破。

一、豐富兒童多彩學(xué)習(xí)生活的課后服務(wù)反思

“多彩學(xué)習(xí)生活”符合課后服務(wù)要求。它不局限于僅向書本學(xué)習(xí)，還要求學(xué)生向生活學(xué)習(xí)，向自然學(xué)習(xí)，向社會(huì)學(xué)習(xí)；它不拘泥于學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，更有勞技、藝體、心理、科學(xué)等體驗(yàn)探究。“多彩學(xué)習(xí)生活”能使每一個(gè)兒童在豐富的學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，獲得能力、提升素養(yǎng)，得到個(gè)性化發(fā)展。

“豐富兒童多彩學(xué)習(xí)生活”能在課后服務(wù)目的、內(nèi)容和形式三個(gè)要素上著力，堅(jiān)持以兒童學(xué)習(xí)為邏輯起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以貼近兒童經(jīng)驗(yàn)為內(nèi)容載體，以關(guān)注師生共同成長為價(jià)值追求。豐富兒童多彩學(xué)習(xí)生活，就是豐富作業(yè)指導(dǎo)、文體活動(dòng)、社團(tuán)游戲、興趣培養(yǎng)等服務(wù)內(nèi)容，滿足兒童課后學(xué)習(xí)與生活的多樣化需求，讓兒童在學(xué)校學(xué)足學(xué)好，學(xué)習(xí)生活更精彩。

豐富兒童多彩學(xué)習(xí)生活的課后服務(wù)創(chuàng)新研究，旨在建立一套切實(shí)可行的課后服務(wù)機(jī)制，整合師資力量，拓展多元化課后服務(wù)空間。課后服務(wù)創(chuàng)新研究是以豐富兒童多彩學(xué)習(xí)生活為目的，通過構(gòu)建多彩的學(xué)習(xí)生活，更好地服務(wù)兒童課后生活。同時(shí)，課后服務(wù)創(chuàng)新研究又反過來不斷豐盈著兒童多彩學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。

二、兒童學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀與課后服務(wù)的需求分析

學(xué)校通過問卷與訪談，調(diào)查并分析家長、學(xué)生課后服務(wù)的需求，以及學(xué)生學(xué)習(xí)生活的狀態(tài)、學(xué)生與家長對(duì)課后服務(wù)目標(biāo)、內(nèi)容、形式的需求等。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校98.2%的家長對(duì)課后服務(wù)有需求，期望孩子在校園內(nèi)接受課后服務(wù)。同時(shí)，家長和學(xué)生對(duì)課后服務(wù)的學(xué)習(xí)需求是多樣的，期望課后服務(wù)能夠豐富每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)生活，讓每一個(gè)兒童個(gè)性特長得到充分發(fā)展。

課后服務(wù)的目標(biāo)需求趨向于素養(yǎng)提升。在“您期待孩子在課后服務(wù)中達(dá)成哪些目標(biāo)”問答中，92%的家長期待孩子能夠完成每日作業(yè)，81%的家長期待孩子在課后服務(wù)中能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，78%的家長期待能培養(yǎng)孩子創(chuàng)新思維能力，88%的家長期待孩子能在課后服務(wù)中培養(yǎng)藝術(shù)、體育、科學(xué)類素養(yǎng)。

課后服務(wù)的內(nèi)容需求趨向于豐富多樣。在調(diào)查中，93.5%的家長希望學(xué)校在課后服務(wù)中，開設(shè)豐富多彩的社團(tuán)課程。在訪談?wù){(diào)查中，大部分學(xué)生表示喜歡社團(tuán)活動(dòng)，期望在課后服務(wù)中能夠每天都有不同的社團(tuán)供他們選擇。

課后服務(wù)的形式需求趨向于生動(dòng)自主。家長對(duì)孩子身心健康特別重視，認(rèn)為孩子興趣愛好的發(fā)展是首位。在學(xué)校的調(diào)查中，比較多的學(xué)生表達(dá)了“希望自己有一定的自主權(quán)”“課后服務(wù)可以符合自己的興趣愛好”“希望在課后服務(wù)時(shí)間可以走出校園參與實(shí)踐活動(dòng)”等需求。

三、豐富兒童多彩學(xué)習(xí)生活的課后服務(wù)研究路徑

學(xué)校以“豐富兒童多彩學(xué)習(xí)生活的課后服務(wù)創(chuàng)新研究”為突破口，借助靈動(dòng)、適性、快樂的學(xué)習(xí)組織和多層面、多途徑、多樣式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力發(fā)展兒童的興趣愛好，提升兒童綜合素養(yǎng)。

1.課后服務(wù)多彩學(xué)習(xí)生活建構(gòu)研究。

一是探索課后育人活動(dòng)新路徑?；趯W(xué)生個(gè)性化、差異化的發(fā)展，學(xué)校通過紅歌詠唱、金色童語、青藍(lán)共閱等活動(dòng)，傳承紅色基因，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。教師通過個(gè)人申報(bào)、組內(nèi)研討、學(xué)校審批的方式，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生需求的個(gè)性化課程。如開設(shè)“電腦小畫手”“笛聲悠揚(yáng)”“花式足球”等課后服務(wù)社團(tuán)，這些社團(tuán)涉及人文素養(yǎng)、勞動(dòng)教育、藝術(shù)審美、科學(xué)技術(shù)、體育健康等多個(gè)領(lǐng)域，讓學(xué)生在多彩學(xué)習(xí)中成長。

二是探索立體多維的課后服務(wù)學(xué)習(xí)新空間。學(xué)校將常規(guī)教室空間有效利用和專用教室有機(jī)整合，進(jìn)一步探索選擇性學(xué)習(xí)、個(gè)性化展示、多樣化群組的融合，讓兒童自在交流、自主探索、自由分享。課后服務(wù)的空間從校園延伸到社區(qū)、大學(xué)，開發(fā)分年段、多層次、系統(tǒng)化、個(gè)性化的多彩課后服務(wù)課程，探索“小學(xué)+大學(xué)”的“1+X”多資源模式，“校園+場(chǎng)館”的“1+X”多場(chǎng)所模式，“教師+志愿者”的“1+X”多師模式。

“小學(xué)+大學(xué)”的“1+X”多資源模式，即開發(fā)校園周邊南京大學(xué)、南京師范大學(xué)等資源。打開學(xué)校大門，讓學(xué)生帶著課本進(jìn)大學(xué)、帶著發(fā)現(xiàn)的眼睛進(jìn)大學(xué)。如“南大的建筑”課后服務(wù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生和語文老師一起走進(jìn)南京大學(xué)，通過尋訪、調(diào)查、交流等形式探尋南京大學(xué)建筑中的文化之美；和美術(shù)老師一起欣賞南京大學(xué)內(nèi)的雕塑之美，嘗試用多種形式描繪南京大學(xué)的建筑；和數(shù)學(xué)老師一起探究建筑的對(duì)稱之美，用實(shí)地研究方式繪制南京大學(xué)建筑分布圖。

“校園+場(chǎng)館”的“1+X”多場(chǎng)所模式，即開發(fā)校園周邊場(chǎng)館資源，拓展課后服務(wù)學(xué)習(xí)空間。如“紅色印跡”社團(tuán)，為讓學(xué)生更全面地了解南京在抗日戰(zhàn)爭中的歷史，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生走進(jìn)江蘇省檔案館，觀看抗日戰(zhàn)爭時(shí)期珍貴影像，調(diào)閱抗戰(zhàn)老兵口述歷史資料，摘錄重要信息，從不同視角加深對(duì)歷史的了解。

“教師+志愿者”的“1+X”多師模式，即邀請(qǐng)各行各業(yè)的專家作為課后服務(wù)志愿者，為學(xué)生開設(shè)專題講座，創(chuàng)設(shè)“大師課程”。大師課程內(nèi)容涉及不同的領(lǐng)域，形式生動(dòng)活潑，深受學(xué)生喜愛。

2.課后服務(wù)作業(yè)指導(dǎo)機(jī)制的創(chuàng)新研究。

學(xué)校以“作業(yè)指導(dǎo)+社團(tuán)活動(dòng)”作為課后服務(wù)基本模式。其中“作業(yè)指導(dǎo)”時(shí)段，由班級(jí)任課教師負(fù)責(zé)，以自主完成作業(yè)、答疑解惑、閱讀指導(dǎo)和習(xí)慣養(yǎng)成等內(nèi)容為主，以此切實(shí)提升學(xué)業(yè)質(zhì)量。學(xué)校探索“課后服務(wù)四色作業(yè)指導(dǎo)機(jī)制”，充分利用“四色學(xué)習(xí)單”中四種顏色分類功能，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)作業(yè)輔導(dǎo)的層次性、選擇性、自主性、針對(duì)性?！八纳痹⒁鈱W(xué)生各有所長、各有個(gè)性、精彩紛呈。學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)分成“四色”，即分類或分層設(shè)計(jì)，供學(xué)生自主選擇，以培養(yǎng)學(xué)生自主規(guī)劃、自我管理的能力。教師從“一刀切”走向關(guān)注“每一個(gè)”兒童的差異，支持“這一個(gè)”的兒童學(xué)習(xí)，關(guān)注選擇性學(xué)習(xí)任務(wù)、個(gè)性化展示空間、多元化學(xué)習(xí)方式、多樣化學(xué)習(xí)技能等。同時(shí)，在四色分層作業(yè)指導(dǎo)中，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，更多地提升他們檢索、研判和思維能力，傾聽、評(píng)析和概括能力，實(shí)踐、探索和運(yùn)用能力，質(zhì)疑、拓展和創(chuàng)生能力。

3.多彩線上學(xué)習(xí)服務(wù)資源平臺(tái)搭建。

學(xué)校借助線上、線下混合教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)為兒童心理輔導(dǎo)的私密空間“云聊吧”，讓學(xué)生利用線上系統(tǒng)和具有專業(yè)資質(zhì)的心理教師說說悄悄話。學(xué)校著力設(shè)計(jì)出彰顯學(xué)科素養(yǎng)的“一師一品”服務(wù)名片，探索整合不同教師職業(yè)優(yōu)勢(shì)的多師服務(wù)體系。我們邀請(qǐng)南京大學(xué)、河海大學(xué)、南京師范大學(xué)的教授為學(xué)生錄制“云微課”，定制支持“每一個(gè)”的個(gè)性化線上課程。學(xué)生通過校園微課平臺(tái)，自主選擇感興趣的微課學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)答疑交流。“大數(shù)據(jù)和小學(xué)生”“我從哪里來”“石墨烯與生活”“奇趣海洋游”等網(wǎng)絡(luò)課程在學(xué)生心中種下了放眼未來的種子。

4.教師課后服務(wù)能力提升的校本創(chuàng)新研究。

聚焦豐富兒童多彩學(xué)習(xí)生活的創(chuàng)新研究，群團(tuán)項(xiàng)目定制，組團(tuán)合力推進(jìn)。研究項(xiàng)目有：黨支部團(tuán)隊(duì)定制的“貫徹黨的教育方針背景下教師課程開發(fā)力研究”，班主任團(tuán)隊(duì)定制的“影響兒童多彩學(xué)習(xí)生活建構(gòu)的因素研究”，四色教師成長中心定制的“構(gòu)建中、青年教師學(xué)習(xí)共同體”，特級(jí)教師工作坊定制的“運(yùn)用綜合學(xué)習(xí)策略提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的路徑研究”。我們以群團(tuán)定制項(xiàng)目，進(jìn)行協(xié)同研究，豐富教師成長的路徑，提升兒童多彩學(xué)習(xí)生活的品質(zhì)。