徐佑國

生命教育以學(xué)生為本，倡導(dǎo)教育應(yīng)以支持學(xué)生的生命發(fā)展為目標(biāo)。江蘇省泰州市野徐初級中學(xué)（以下簡稱“野徐初級中學(xué)”）順應(yīng)教育改革要求，基于校情和學(xué)生發(fā)展需求，積極探索生命教育校本課程的開發(fā)樣態(tài)，通過創(chuàng)設(shè)豐富的生命教育課程，培養(yǎng)學(xué)生成長所需的關(guān)鍵能力，努力探索助推學(xué)生生命發(fā)展的教育方式。

一、農(nóng)村初中生命教育校本課程的開發(fā)樣態(tài)

農(nóng)村初中校本課程的開發(fā)要基于學(xué)生的生命需求，從對農(nóng)村初中學(xué)生生命需求的認(rèn)識出發(fā)，分析、定位學(xué)生的素養(yǎng)范疇，以支持其與環(huán)境展開互動，成為積極、能動的個體。

1.生命自我守護(hù)課程。

研究表明，人自誕生之日起，其生命就基本趨向于自我守護(hù)。而生命的自我守護(hù)并非完全依靠本能就可以實現(xiàn)，仍需要通過后天的教育進(jìn)行完善。農(nóng)村家庭文化相對薄弱，多數(shù)父母不具備指導(dǎo)子女進(jìn)行自我守護(hù)的能力。為此，野徐初級中學(xué)結(jié)合校情，轉(zhuǎn)變以往智育至上的育人理念，將傳授生命守護(hù)的知識和技能作為教育重點，從心理健康教育的角度培養(yǎng)學(xué)生的生命自我守護(hù)意識，并據(jù)此開發(fā)相關(guān)系列課程。由于地處城郊接合部，學(xué)校要面對兩類學(xué)生情況：一是留守兒童和外來務(wù)工人員子女；二是由于拆遷帶來的部分家庭問題，受此負(fù)面影響的孩子。針對這些學(xué)生的心理現(xiàn)狀，學(xué)校以問題為導(dǎo)向，通過開發(fā)“我心飛揚(yáng)——心理健康”課程，提高學(xué)生的心理自助和互助能力，以此用心呵護(hù)學(xué)生的生命與健康。此外，學(xué)校依托區(qū)位和師資優(yōu)勢，成功申報“消防文化 生命教育”省級課程基地，開發(fā)“防患未然——消防安全”課程，讓學(xué)生知曉避險知識、消防安全知識，并掌握相關(guān)的急救技能，以此提高他們的生存技能和生命質(zhì)量。

2.人生價值實現(xiàn)課程。

相對而言，農(nóng)村學(xué)生對人生價值的實現(xiàn)問題更為關(guān)注，但有些學(xué)生因?qū)Υ巳鄙僮銐虻男畔⒅С?，無法進(jìn)行真正有效的思考，以致想法過于理想化，常常脫離實際。為此，野徐初級中學(xué)結(jié)合美術(shù)學(xué)科，開設(shè)“美術(shù)與人生”課程，讓學(xué)生了解美術(shù)知識對生活的哪些方面有益，美術(shù)人才適合什么類型的職業(yè)，以及如何憑借美術(shù)技能實現(xiàn)人生價值。

除了關(guān)注學(xué)生的切身需求以外，野徐初級中學(xué)還針對學(xué)生的人生觀、價值觀展開教育，讓學(xué)生懂得什么樣的人生才是有意義的人生。比如，學(xué)校開發(fā)了“‘愛的奉獻(xiàn)’志愿服務(wù)”課程和“‘不勞難獲’勞動教育”課程，分別通過校內(nèi)外志愿者服務(wù)和農(nóng)田勞作的方式展開教育，讓學(xué)生親身體驗付出愛和參與勞動帶給自己的生活意義。

3.生活樂趣體驗課程。

在農(nóng)村初中生命教育課程中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)生命的責(zé)任，還要讓其關(guān)注生命對樂趣的追求。為此，學(xué)校開發(fā)了多項課程，如乒乓球特色課程和籃球特色課程旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)之余參加運(yùn)動，體會生命躍動的快樂；影視教育課程旨在讓學(xué)生從中外優(yōu)秀影視作品中獲得審美愉悅與精神力量。這些課程幫助學(xué)生形成“樂生”的態(tài)度，讓學(xué)生感知生命的美好，獲得積極進(jìn)取的力量。

二、農(nóng)村初中生命教育校本課程的實施保障

1.優(yōu)化管理結(jié)構(gòu)，保障校本課程實效。

生命教育校本課程應(yīng)與常規(guī)的教育教學(xué)活動一樣，體現(xiàn)出規(guī)范性、目標(biāo)性。野徐初級中學(xué)打破農(nóng)村初中慣有的部門設(shè)置，基于學(xué)校的整體管理，設(shè)立課程管理中心，統(tǒng)籌課程的開發(fā)、實施、組織、管理與評價。學(xué)校制定管理制度，通過共同教研確定課程主題，在資源開發(fā)、活動安排等方面分工開展工作，并讓科任教師參與課程的開發(fā)，如物理教師參與節(jié)水課程研制，生物教師參與生命本源課程的研發(fā)等，以保障校本課程實施的有效性。

2.開展校本培訓(xùn)，提高教師的教育教學(xué)能力。

因為教師在教育教學(xué)中需要直接與學(xué)生對話，所以必須具備生命教育的能力。然而，以往學(xué)校教師的工作職責(zé)大多在學(xué)科教學(xué)、班級管理和德育方面，對生命教育的意義認(rèn)知不足，也缺少配合生命教育校本課程開展教育教學(xué)的能力。因此，學(xué)校定期開展教師培訓(xùn)，組織校本研修，讓教師熟悉生命教育校本課程的內(nèi)容，從教育理念和教育方法等視角提升教師的生命教育能力。

3.家校合作教育，共促學(xué)生生命成長。

家庭是學(xué)生的第一成長空間，家長應(yīng)成為孩子最親密的朋友。因而，只有家長參與到學(xué)校的生命教育中來，才能讓學(xué)生盡早獲得理想的生命價值指導(dǎo)。為此，學(xué)校主動邀請家長共同參與一些生命教育活動。例如，在“‘不勞難獲’勞動教育”課程中，學(xué)校邀請常年奔走田間地頭、精通農(nóng)藝的家長擔(dān)任指導(dǎo)教師，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)農(nóng)田耕作，讓學(xué)生在實踐中獲得家長的指導(dǎo)。在生命教育校本課程的評價方面，學(xué)校邀請家長作為評價主體，聯(lián)合教師開展家校合作教育，為學(xué)生提供整體性的成長環(huán)境，共促學(xué)生生命成長。