王旭彤

新時(shí)代，學(xué)校要擔(dān)負(fù)起立德樹人根本任務(wù)，為國(guó)家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。學(xué)?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)，構(gòu)建“日新課堂”，有利于促進(jìn)教師理念行為轉(zhuǎn)變、課堂文化建設(shè)升級(jí)和學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)提升。

一、“日新課堂”的內(nèi)涵價(jià)值

“日新”二字源于人民教育家于漪老師的“教途日新，師情如?！边@句話，而于漪老師則是引用了《禮記·大學(xué)》里的“茍日新，日日新，又日新”，意思是永不滿足、與日精進(jìn)，每天都有進(jìn)步?！叭招抡n堂”就是在課堂教學(xué)時(shí)空內(nèi)，以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為中心、以先學(xué)后教為主要模式，圍繞課程資源，用新內(nèi)容、新學(xué)理、新方法，來改造學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升?！叭招抡n堂”體現(xiàn)了新時(shí)代課堂教學(xué)改革的新樣態(tài)，其意義在于理念更新、課程創(chuàng)新、課堂日新、教師革新、評(píng)價(jià)出新，它的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都指向立德樹人。

其一，“教師C 位”轉(zhuǎn)向“學(xué)生C 位”。教師的角色是多方面的，可以是引導(dǎo)者、觀察者、陪護(hù)者、傳授者，重點(diǎn)任務(wù)是喚醒和激發(fā)學(xué)生的潛能。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)接受知識(shí)。

其二，“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”。課堂是教育的主陣地，它不單純是知識(shí)的傳授場(chǎng)所，而是立于知識(shí)之上的生命發(fā)展平臺(tái)。在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格，要以學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)科知識(shí)為載體，以學(xué)科活動(dòng)為路徑，促進(jìn)學(xué)科橫向、縱向的融合，促進(jìn)學(xué)生課堂世界和生活世界的融合。

其三，“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“能動(dòng)學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)是需要內(nèi)化的，在建構(gòu)知識(shí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過生本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話，把知識(shí)、技能等加以內(nèi)化。學(xué)習(xí)是需要方法的，最好的辦法是輸出，以輸出倒逼輸入。學(xué)習(xí)是需要情感的，從學(xué)習(xí)的心理機(jī)制看，學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)時(shí)的情緒成正比例關(guān)系，情緒越好，效果越佳。教師要成為促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)的“催化劑”“動(dòng)力源”，讓學(xué)生能夠保持持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情。

二、“日新課堂”的行動(dòng)范式與實(shí)踐策略

1.“日新課堂”的行動(dòng)范式。

“日新課堂”行動(dòng)范式應(yīng)遵從“目標(biāo)引學(xué)—情境啟學(xué)—問題驅(qū)學(xué)—對(duì)話互學(xué)—延展深學(xué)—評(píng)價(jià)測(cè)學(xué)”這一教學(xué)過程。

目標(biāo)引學(xué)是將學(xué)情作為目標(biāo)制定的基礎(chǔ)，用可測(cè)可察的外顯行為，如時(shí)間概念、數(shù)量概念和質(zhì)量要求等，來設(shè)置目標(biāo)。同時(shí)，注意課時(shí)目標(biāo)和大單元教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系。

情境啟學(xué)是將學(xué)習(xí)放在相應(yīng)的情境之中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情營(yíng)造多元化體驗(yàn)情境，打破孤立的符號(hào)教學(xué)和機(jī)械教學(xué)，激發(fā)興趣，加深理解。

問題驅(qū)學(xué)注重以問題喚起學(xué)生的思維活動(dòng)。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、教材的內(nèi)容和教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，并根據(jù)學(xué)生的思維現(xiàn)狀反復(fù)追問，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，打破思維定式。

對(duì)話互學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的即時(shí)對(duì)話交流。生本對(duì)話實(shí)現(xiàn)用輸出倒逼輸入；生生對(duì)話重在“言說”“傾聽”“質(zhì)疑”“爭(zhēng)辯”，注意與同伴的協(xié)同溝通；師生對(duì)話要求教師注重啟發(fā)、鼓勵(lì)、調(diào)控、決斷。

延展深學(xué)的判定標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)為更好的結(jié)構(gòu)、更優(yōu)的鏈接、更豐富的意蘊(yùn)。教師應(yīng)注意在課堂總結(jié)中提升高度，在內(nèi)容遷移中增加深度，在方法點(diǎn)撥中拓展寬度。

評(píng)價(jià)測(cè)學(xué)的目的是查漏補(bǔ)缺，調(diào)整策略，提高效能。一是當(dāng)堂檢測(cè)要匹配目標(biāo)，及時(shí)獲得矯正性信息；二是當(dāng)堂檢測(cè)要關(guān)注學(xué)生的問題解決能力，逐漸培養(yǎng)深度思維的習(xí)慣；三是當(dāng)堂檢測(cè)要方式多樣，充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體技術(shù)，使學(xué)習(xí)效率最大化。

2.“日新課堂”的實(shí)踐策略。

一是促進(jìn)課堂優(yōu)質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。課堂要“確立一個(gè)中心、突出兩個(gè)基本點(diǎn)、形成三種理解、探索四種學(xué)習(xí)樣態(tài)、推進(jìn)五大工程”?！耙粋€(gè)中心”，即以學(xué)生為中心?！皟蓚€(gè)基本點(diǎn)”，即課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)，學(xué)科素養(yǎng)日新?！叭N理解”，即輸出倒逼輸入、深度輸出源于深度輸入、快樂輸出源于快樂輸入?！八姆N學(xué)習(xí)樣態(tài)”，即項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、協(xié)同性學(xué)習(xí)、融合性學(xué)習(xí)。“五大工程”，即學(xué)習(xí)文本設(shè)計(jì)工程、學(xué)習(xí)小組建設(shè)工程、閱讀素養(yǎng)提升工程、教學(xué)評(píng)價(jià)診斷工程、教學(xué)管理保障工程。

二是促進(jìn)課堂文化建設(shè)的升級(jí)?！叭招抡n堂”通過教學(xué)模塊的重組，建立起有效的相互傾聽、相互對(duì)話、相互溝通的機(jī)制，形成和諧、民主、開放、創(chuàng)新的課堂文化，充分激發(fā)學(xué)生的潛能?！叭招抡n堂”讓能動(dòng)學(xué)習(xí)成為一種常態(tài)，讓協(xié)同學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，讓探究學(xué)習(xí)成為一種意識(shí)，讓思辨學(xué)習(xí)成為一種品質(zhì)。

三是促進(jìn)教師理念行為的轉(zhuǎn)變。教師是推動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵角色?！叭招抡n堂”的建構(gòu)應(yīng)通過“自上而下”的頂層設(shè)計(jì)和“自下而上”的全員實(shí)踐，讓教師在課堂上成長(zhǎng)，真正樹立以學(xué)生為本、以學(xué)習(xí)為中心的觀念，建立與核心素養(yǎng)相適應(yīng)的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。

四是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。課堂轉(zhuǎn)型的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)?！叭招抡n堂”借助課程體系建設(shè)、學(xué)習(xí)方式優(yōu)化、評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變，聚焦學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、合群性、專注性、堅(jiān)持性和靈活性，從而實(shí)現(xiàn)閱讀力日新、思考力日新、表達(dá)力日新、判斷力日新。