□徐涵

新世紀以來，隨著信息技術(shù)與實體經(jīng)濟的深度融合，高端制造產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級迫切需要高層次技術(shù)人才作為經(jīng)濟轉(zhuǎn)型與發(fā)展的人力資源支撐，因此，發(fā)展本科層次職業(yè)教育已經(jīng)成為歷史的必然選擇。為了培養(yǎng)滿足經(jīng)濟界需要的高層次技術(shù)人才，國家高度重視并支持本科層次職業(yè)教育的發(fā)展，2014年教育部等六部門發(fā)布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃2014-2020》中明確提出：“發(fā)展應(yīng)用技術(shù)類型高校，培養(yǎng)本科層次職業(yè)人才”“支持定位于服務(wù)行業(yè)和地方經(jīng)濟社會發(fā)展的本科高等學(xué)校實行綜合改革，向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展”。在這一政策支持下，各地開展了地方本科高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)類高校，重點舉辦本科層次職業(yè)教育的試點試驗。但是轉(zhuǎn)型效果并不理想，主要原因是這類學(xué)校大多數(shù)是新建地方本科高?！裰蹙鸵詡鹘y(tǒng)的普通高校為參照樣板，在辦學(xué)思路上主要遵循學(xué)術(shù)邏輯，一味效仿和追求綜合性大學(xué)的培養(yǎng)理念和目標(biāo)；轉(zhuǎn)型以后學(xué)科與專業(yè)的關(guān)系難以協(xié)調(diào)，并未形成體現(xiàn)職業(yè)教育類型特征的人才培養(yǎng)模式。 因此，2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》中再一次強調(diào)“開展本科層次職業(yè)教育試點”，并通過合并、升格等方式先后成立了30 余所職業(yè)本科院校， 這類院校一部分由民辦高職院校升格而來，一部分由高職院校與獨立學(xué)院合并轉(zhuǎn)設(shè)而來，許多新建職業(yè)本科院校的管理者的認識仍然停留在?？坡殬I(yè)教育或者普通高等教育的范疇，對類型發(fā)展還缺乏長遠、整體的戰(zhàn)略規(guī)劃，由此造成學(xué)校整體辦學(xué)特色和發(fā)展定位模糊搖擺[1]，體現(xiàn)職業(yè)教育類型特征的人才培養(yǎng)模式尚未形成。如何推動新建職業(yè)本科院校和應(yīng)用型本科院校進行綜合改革， 舉辦高水平的本科層次職業(yè)教育，為經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展提供充足的高層次技術(shù)人才，這就需要重構(gòu)本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

德國巴登符騰堡州雙元制大學(xué) （Die Duale Hochschule Baden-Wuerttemberg，簡稱DHBW）是在巴登符騰堡州職業(yè)學(xué)院的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的以雙元制命名的大學(xué)。 2006年5月5日，巴登符騰堡州議會決定，按照美國州立大學(xué)系統(tǒng)的范式把職業(yè)學(xué)院改組為州立雙元制大學(xué)。 2008年11月3日，州政府通過了《巴登符騰堡州雙元制大學(xué)建立法案》，以推動學(xué)校改組。 2009年3月1日，巴登符騰堡州職業(yè)學(xué)院正式更名為巴登符騰堡州雙元制大學(xué)，也是目前德國唯一一所州立雙元制大學(xué)。 學(xué)校在經(jīng)濟、技術(shù)、健康和社會工作領(lǐng)域與超過9000 家企業(yè)和社會機構(gòu)合作，提供國家和國際認可的各種學(xué)士學(xué)位課程，同時也提供職業(yè)一體化碩士課程和職業(yè)伴隨碩士課程。 目前學(xué)校共有34000 名學(xué)生和170000校友，是巴登-符騰堡州規(guī)模最大的大學(xué)[2]。

德國巴登符騰堡州雙元制大學(xué)是雙元制職業(yè)教育模式在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用，其辦學(xué)定位類似于我國的本科層次職業(yè)教育，主要是為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)高素質(zhì)的解決現(xiàn)場問題的技術(shù)工程師，采用學(xué)校與企業(yè)“雙主體”育人模式，其應(yīng)用導(dǎo)向的專業(yè)設(shè)置、模塊化的課程體系、以及能力導(dǎo)向的理論與實踐相結(jié)合的多樣化考核考試形式可以為我國重構(gòu)本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式提供可資借鑒的經(jīng)驗。

一、專業(yè)設(shè)置：以經(jīng)濟界需求為導(dǎo)向

雙元制大學(xué)秉承了職業(yè)學(xué)院的辦學(xué)定位，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展， 培養(yǎng)高級技術(shù)性人才為宗旨，其專業(yè)設(shè)置始終堅持適應(yīng)性、應(yīng)用性和區(qū)域性的基本原則，在健康、經(jīng)濟，技術(shù)和社會4 個領(lǐng)域設(shè)置了28 個專業(yè)，100 多個專業(yè)方向的學(xué)士學(xué)位課程。 技術(shù)領(lǐng)域開設(shè)的專業(yè)最多，設(shè)置了建筑工程、化學(xué)技術(shù)、電氣工程、信息技術(shù)、木材技術(shù)、集成工程、航空航天技術(shù)、機械制造、機電一體化、三元機電一體化、紙張技術(shù)、安全學(xué)13 個專業(yè)，51 個專業(yè)方向；其次是經(jīng)濟領(lǐng)域，設(shè)置了企業(yè)經(jīng)濟學(xué)、會計稅收經(jīng)濟法、媒體、創(chuàng)業(yè)、葡萄酒技術(shù)管理和經(jīng)濟信息6 個專業(yè)，37 個專業(yè)方向；再次是健康領(lǐng)域，設(shè)置了應(yīng)用健康與保健科學(xué)、應(yīng)用助產(chǎn)士、應(yīng)用護理學(xué)、醫(yī)師/醫(yī)生助理、跨專業(yè)的健康醫(yī)療、醫(yī)學(xué)技術(shù)科學(xué)和物理療法7 個專業(yè)，8 個專業(yè)方向； 開設(shè)專業(yè)最少的是社會領(lǐng)域，設(shè)置了社會工作和社會經(jīng)濟2 個專業(yè)，15 個專業(yè)方向。 總體來看，雙元制大學(xué)的專業(yè)設(shè)置以技術(shù)領(lǐng)域為主，兼顧經(jīng)濟、健康和社會領(lǐng)域，這與德國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配。德國經(jīng)濟以第二產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)，制造業(yè)為核心，兼顧第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。雙元制大學(xué)的專業(yè)設(shè)置充分體現(xiàn)了為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)定位。

雙元制大學(xué)的專業(yè)設(shè)置與傳統(tǒng)的綜合大學(xué)相比具有明顯的不同， 主要以經(jīng)濟界的需求為導(dǎo)向，根據(jù)行業(yè)與技術(shù)發(fā)展不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置，主要體現(xiàn)兩個基本特點：

1.應(yīng)用性。 專業(yè)設(shè)置不是遵循學(xué)科邏輯，依據(jù)學(xué)科分類，而是依據(jù)職業(yè)領(lǐng)域，根據(jù)具體的工作領(lǐng)域設(shè)置專業(yè)，體現(xiàn)了明顯的職業(yè)導(dǎo)向性，如應(yīng)用助產(chǎn)士、醫(yī)生助理、兒童和青年援助、社會衛(wèi)生領(lǐng)域管理等專業(yè)，具有顯著的職業(yè)性和實踐性特征。

2.復(fù)合性。 隨著經(jīng)濟與技術(shù)的發(fā)展，社會上出現(xiàn)了越來越多的專業(yè)復(fù)合、學(xué)科交叉的行業(yè)，如數(shù)字化經(jīng)濟、智能化經(jīng)濟等，急需具有跨學(xué)科知識、掌握不同專業(yè)知識的復(fù)合型專門人才。 同時，隨著現(xiàn)代社會在生產(chǎn)、服務(wù)與管理領(lǐng)域的問題變得越來越復(fù)雜，往往需要運用多學(xué)科、多領(lǐng)域的專業(yè)知識與方法，對問題進行全面地思考和理解，系統(tǒng)性地提出解決問題的方案。 因此，為了應(yīng)對經(jīng)濟界對復(fù)合型專門人才的需求，雙元制大學(xué)開始設(shè)置復(fù)合型專業(yè)，如數(shù)字商業(yè)原理、數(shù)字媒體、醫(yī)學(xué)信息學(xué)、化學(xué)與生物技術(shù)、能源與環(huán)境技術(shù)、機電一體化、集成工程、IT 汽車、國際商業(yè)和信息技術(shù)管理等專業(yè)，體現(xiàn)了多學(xué)科交叉復(fù)合的基本特征。

二、課程設(shè)置：模塊化的課程體系

課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，不同的課程承載著不同的育人任務(wù)。根據(jù)雙元制大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，其課程體系由核心模塊、專業(yè)方向模塊、特色模塊、方法基礎(chǔ)模塊、關(guān)鍵能力模塊、實踐模塊、學(xué)位論文模塊以及附加模塊，共八大類模塊構(gòu)成， 每大類模塊內(nèi)又包含若干個具體的課程模塊，每個具體的模塊不少于5 學(xué)分，且不能高于10學(xué)分，總計210 學(xué)分。

核心模塊涉及的是每個專業(yè)的基礎(chǔ)和必需學(xué)習(xí)的內(nèi)容，共計60 學(xué)分；專業(yè)方向模塊是在專業(yè)基礎(chǔ)上的專業(yè)方向的深化知識， 該模塊通常8 學(xué)分，最多10 學(xué)分； 特色模塊根據(jù)行業(yè)發(fā)展重點和地方經(jīng)濟特色設(shè)置，包括特色必修模塊和地方特色必修模塊，共計30 學(xué)分；方法基礎(chǔ)模塊涉及科學(xué)工作、科學(xué)數(shù)學(xué)/統(tǒng)計、項目工作設(shè)計以及學(xué)位論文的方法準備，通常設(shè)為一個獨立的模塊，也可以融合到其他模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容中， 教學(xué)內(nèi)容按照至少20 學(xué)分設(shè)計；關(guān)鍵能力模塊主要講授方法能力和社會能力的教學(xué)內(nèi)容，按照至少10 學(xué)分的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，在其他模塊領(lǐng)域也要培養(yǎng)方法能力和社會能力；實踐模塊是指在整個學(xué)習(xí)期間的實踐學(xué)習(xí)階段的實施內(nèi)容，主要培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力，按照48 學(xué)分設(shè)計；學(xué)位論文模塊主要培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和技能解決實踐問題能力，按照12 學(xué)分設(shè)計；附加模塊是指學(xué)校為學(xué)生提供的選修模塊，通常是跨學(xué)科的課程模塊，供學(xué)生自愿選擇，但學(xué)習(xí)成果不計入總學(xué)分中[3]。

從課程模塊涉及的內(nèi)容來看，雙元制大學(xué)的課程設(shè)置具有以下基本特征：

1.理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。 課程計劃既強調(diào)理論學(xué)習(xí)，也重視實踐學(xué)習(xí)。每個專業(yè)都設(shè)置了3 個實踐模塊和學(xué)士論文模塊，占總學(xué)分的28.6%，旨在培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識解決現(xiàn)場實際問題的綜合能力。課程安排采取理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)交替的學(xué)習(xí)方案。 雙元制大學(xué)學(xué)制三年，每3 個月交替理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)。學(xué)生除了獲得專業(yè)知識和實際經(jīng)驗的方法知識外，還能獲得在職業(yè)中所必需的行動能力和社會能力。教學(xué)計劃的理論內(nèi)容和實踐內(nèi)容相互協(xié)調(diào)，并與經(jīng)濟、技術(shù)和社會的實際發(fā)展緊密相連。實踐階段取得的成績是整個學(xué)習(xí)的有機構(gòu)成部分。

2.專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與專門化學(xué)習(xí)相兼顧。 每個專業(yè)均設(shè)置核心模塊，占總學(xué)分的28.6%，在整個課程體系中占據(jù)基礎(chǔ)性地位，旨在向?qū)W生傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識，為學(xué)生的專業(yè)化學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)，同時也為學(xué)生未來在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的流動打下專業(yè)基礎(chǔ)。雙元制大學(xué)在強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的同時注重對學(xué)生專門化能力的培養(yǎng)， 通過設(shè)置專業(yè)方向模塊、特色模塊向?qū)W生提供專業(yè)深化知識，促進學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展。

3.專業(yè)能力與跨專業(yè)能力培養(yǎng)并重。 每個專業(yè)除了設(shè)置核心模塊、專業(yè)方向模塊、特色模塊以保障學(xué)生專業(yè)能力的形成以外，各專業(yè)均設(shè)置了方法基礎(chǔ)模塊、關(guān)鍵能力模塊和附加模塊，總計占總學(xué)分的14.3%。方法模塊為學(xué)生提供開展項目工作和完成學(xué)位論文所必要的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生開展科學(xué)研究的能力；關(guān)鍵能力模塊重點培養(yǎng)學(xué)生在異質(zhì)團體中的團隊合作能力、溝通表達能力、社會責(zé)任感和國際理解力等；附加模塊通常設(shè)置跨學(xué)科的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生用跨學(xué)科的視角解決專業(yè)領(lǐng)域問題的能力。

4.區(qū)域性與國際化并重。 一方面，雙元制大學(xué)的辦學(xué)定位決定了其課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)區(qū)域化特征，因此，在課程體系中設(shè)置了地方特色必修模塊，為地方特色經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)；另一方面，隨著經(jīng)濟全球化， 認識和理解其他文化已成為未來專業(yè)人員和管理人員的核心能力之一。因此，為了提高畢業(yè)生在歐盟勞動力市場的競爭力，應(yīng)對全球化經(jīng)濟對技術(shù)人才的國際化要求，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和跨文化的理解力，雙元制大學(xué)與全球200 多所的高校合作為學(xué)生提供一個學(xué)期的國外學(xué)習(xí)，既包括在國外大學(xué)的課程學(xué)習(xí)，也包括在國外相關(guān)企業(yè)的實踐學(xué)習(xí)。在多數(shù)專業(yè)，學(xué)生可以在國外完成部分學(xué)業(yè)。通過國外學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得在其他國家生活和工作的重要經(jīng)驗，并改善他們的語言能力。通過這種方式，學(xué)生能更好地為全球一體化的工作世界做準備。

三、育人模式：雙元主體

雙元制大學(xué)的人才培養(yǎng)沿襲了“雙元制”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)校與企業(yè)合作共同完成人才培養(yǎng)任務(wù)。

（一）教育企業(yè)在雙元制大學(xué)人才培養(yǎng)中的責(zé)任與義務(wù)[3]

教育企業(yè)是雙元制大學(xué)人才培養(yǎng)的主體之一，參與人才培養(yǎng)的全過程，主要承擔(dān)如下責(zé)任與義務(wù)：

1.向雙元制大學(xué)提供具備教育資質(zhì)的相關(guān)文件。 教育企業(yè)必須滿足雙元制大學(xué)確定的前提條件，其資質(zhì)由雙元制大學(xué)參議會確定，并通過質(zhì)量保障委員會對教育企業(yè)的資質(zhì)進行監(jiān)督。 因此，企業(yè)需要提供必要的相關(guān)文件。

2.制定企業(yè)的教育目標(biāo)與教育計劃。 按照教育合同，企業(yè)教育計劃安排與實施應(yīng)確保企業(yè)教育目標(biāo)的實現(xiàn)，向?qū)W生傳授知識、技能和職業(yè)經(jīng)驗，達到專業(yè)教學(xué)計劃規(guī)定的企業(yè)教育目標(biāo)。

3.配備企業(yè)師傅。 教育企業(yè)為學(xué)生配備適合的員工作為指導(dǎo)師傅，負責(zé)學(xué)生在企業(yè)的實踐學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

4.提供培訓(xùn)材料。 向?qū)W生提供在教育企業(yè)和跨企業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)實施的培訓(xùn)所必需的培訓(xùn)材料，特別是工具、材料和專業(yè)文獻等。

5.提供工作服。 教育企業(yè)向?qū)W生提供特定的工作制服。

6.提供培訓(xùn)津貼。 為每個學(xué)生按月提供學(xué)習(xí)津貼，最遲在每個月的最后一個工作日向?qū)W生發(fā)放。

7.保證學(xué)生只參與教育相關(guān)的活動。

8.承擔(dān)教育企業(yè)之外的培訓(xùn)費用。 根據(jù)教育合同規(guī)定的在其他培訓(xùn)地點實施的培訓(xùn)措施的費用由教育企業(yè)承擔(dān)。

9.在培訓(xùn)關(guān)系結(jié)束時，教育企業(yè)為學(xué)生頒發(fā)證書，證書內(nèi)容包括教育的形式、期限和目標(biāo)，以及學(xué)生獲得的知識、技能和職業(yè)經(jīng)驗，以及管理績效的說明。

（二）教育企業(yè)是人才培養(yǎng)的主體

教育企業(yè)作為人才培養(yǎng)的主要主體，在人才培養(yǎng)過程中具有重要的話語權(quán)。

1.教育企業(yè)具有招生的主導(dǎo)話語權(quán)。 雙元制大學(xué)本科學(xué)習(xí)的入學(xué)資格要求學(xué)生具有高中畢業(yè)文憑（即大學(xué)入學(xué)資格），同時與教育企業(yè)簽訂教育合同，這是進入雙元制大學(xué)學(xué)習(xí)的前提條件。因此，雙元制大學(xué)每個學(xué)習(xí)位置的背后都有一個雙元伙伴。教育企業(yè)和社會機構(gòu)通過測試或面試自己挑選學(xué)生，通過這種方式可以使雙元伙伴選擇適合自己的學(xué)生，同時也使得申請者找到適合自己的雙元伙伴。企業(yè)可以根據(jù)自身的需求培養(yǎng)高素質(zhì)的后備力量。

2.在人才培養(yǎng)過程中，企業(yè)參與設(shè)計學(xué)習(xí)方案，并承擔(dān)實踐階段的教學(xué)任務(wù)。雙元伙伴參與學(xué)習(xí)方案的設(shè)計，將企業(yè)對高層次技術(shù)人才的素質(zhì)要求融入到整體的學(xué)習(xí)方案之中，同時承擔(dān)企業(yè)的實踐教學(xué)，在實踐學(xué)習(xí)階段學(xué)生盡早承擔(dān)起責(zé)任并且在真實項目中應(yīng)用理論學(xué)習(xí)階段獲得的知識。雙元伙伴通過與雙元制大學(xué)的三年合作，采取理論與實踐的交替教學(xué)，可以使學(xué)生不僅獲得專業(yè)知識和方法知識，還能獲得行動能力和社會能力，以更好地方式為工作做準備。 同時，雙元伙伴作為雙元制大學(xué)委員會的成員參與學(xué)校的多方面的事務(wù)和決策，直接影響雙元制大學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)。

3.在經(jīng)費投入上，企業(yè)分擔(dān)部分教育成本，承擔(dān)實踐教學(xué)所需經(jīng)費。具體包括企業(yè)師傅的薪酬及福利、學(xué)生的培訓(xùn)津貼、企業(yè)培訓(xùn)所需的設(shè)備、工具、材料等方面的投入，以及企業(yè)外培訓(xùn)（通常在跨企業(yè)培訓(xùn)中心實施）費用。

四、考核評價：能力導(dǎo)向的多樣化的方式與方法

雙元制大學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生能力為宗旨，具體包括專業(yè)能力、方法能力、個人能力、社會能力和綜合行動能力。 專業(yè)能力指畢業(yè)生具有寬廣的、綜合的知識，理解所學(xué)專業(yè)的科學(xué)技術(shù)，并運用專業(yè)知識和技術(shù)解決實際問題，具體包括關(guān)于所學(xué)專業(yè)和社會工作的全面客觀知識； 對專業(yè)內(nèi)容的批判性理解；對理論在實踐中應(yīng)用性的評估；批判性地分析解決問題的影響因素；深入理解組織和內(nèi)容之間的關(guān)系；對問題的適當(dāng)評估；以及理解組織結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品、程序、措施和過程等。方法能力指畢業(yè)生能夠運用科學(xué)方法收集相關(guān)信息，采用廣泛的方法和技術(shù)解決專業(yè)問題，以及選擇和應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ岢鲂碌慕鉀Q方案，具體包括評估方法和技術(shù)在專業(yè)上和職業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域的相關(guān)性；評估方法的實用性與局限性；運用不同方法處理問題的經(jīng)驗知識等。個人能力指畢業(yè)生具有高度的反思能力和應(yīng)對復(fù)雜情境的能力，具體包括學(xué)習(xí)能力；抵抗與堅持；創(chuàng)造力和進一步發(fā)展與創(chuàng)新的動力；獨立和自我責(zé)任；時間管理和優(yōu)先排序能力；自我管理以及抗壓能力等。 社會能力指畢業(yè)生能夠超越個體行為，為維護社會合作做出貢獻，準備好承擔(dān)專業(yè)責(zé)任和社會角色，具體包括解決可見的目標(biāo)沖突和不和諧；對社會、經(jīng)濟和文化的反思；自我責(zé)任意識；以及異質(zhì)團隊中的參與性、文化敏感性和寬容性；用外語進行溝通等。綜合行動能力指畢業(yè)生能夠綜合運用專業(yè)理論知識和經(jīng)驗知識成功應(yīng)對社會職業(yè)實踐情境，具體包括因勢利導(dǎo)的行動；理解相互關(guān)系和過程；批判性判斷；自我責(zé)任感、有效性、主動性；在全球化工作環(huán)境中的行動能力；理論對實踐的適用性和有用性評價；理論背景下的實踐反思等等[4]。 為了促進學(xué)生能力的發(fā)展，雙元制大學(xué)建立了能力導(dǎo)向的理論與實踐相結(jié)合的多樣化的考試方式。 根據(jù)雙元制大學(xué)的考試規(guī)章的規(guī)定，考試方式主要有以下幾種形式[5]：

1.試場考試。 在試場考試中學(xué)生應(yīng)在規(guī)定的時間內(nèi)，在許可的輔助材料的幫助下完成任務(wù)。 試場試卷應(yīng)由知識問題、方法問題和理解問題組成，并給學(xué)生批判性的思考機會。

2.學(xué)期論文。 學(xué)期論文是針對某一主題的書面論述。 學(xué)期論文可以由個人完成或小組共同完成。如果是小組共同完成，小組中的每個成員的任務(wù)必須是明確的，這樣便于確定小組成員在小組成績中做出的貢獻。 學(xué)期論文的成績既包括書面的成績，也包括15 分鐘的工作結(jié)果的闡釋。 總成績是書面成績占三分之二，口頭闡釋占三分之一。

3.口試。 口試在考察學(xué)生專業(yè)知識的同時，也考察學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達能力。

4.專題報告和展示。 專題報告是對自己完成內(nèi)容的口頭專題報告。 在關(guān)鍵能力模塊中，展示學(xué)生工作結(jié)果的報告是優(yōu)選的考核方式。學(xué)生在做專題報告和展示時，教師除了評價專題報告和展示的內(nèi)容外，也要評價其呈現(xiàn)方式和語言表達。

5.實踐學(xué)習(xí)反思報告。 實踐學(xué)習(xí)反思報告包括關(guān)于實踐階段的時間和內(nèi)容安排、對在實踐階段的學(xué)習(xí)進步的反思、以及從學(xué)生的視角對理論學(xué)習(xí)內(nèi)容和實踐學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系的反思。每個實踐模塊結(jié)束時都要完成實踐學(xué)習(xí)反思報告。

6.項目工作。 項目工作是一份將科學(xué)知識遷移并應(yīng)用于企業(yè)實踐學(xué)習(xí)的文件，且每個專業(yè)的科學(xué)知識（例如工商管理或者計算機科學(xué)）都應(yīng)在企業(yè)的問題中應(yīng)用。 實踐模塊中，項目工作還包括大約30 分鐘的報告。 項目工作的主題由學(xué)生和企業(yè)協(xié)商確定。教育企業(yè)為學(xué)生提供完成實踐階段的項目工作所需要的相關(guān)條件。企業(yè)工作人員為項目工作的完成提供伴隨式的指導(dǎo)。

7.學(xué)位論文。 學(xué)位論文旨在考察學(xué)生綜合運用所學(xué)知識整體性解決實際問題的能力，通常應(yīng)該60 至80 頁。 如果學(xué)術(shù)論文是藝術(shù)領(lǐng)域的，創(chuàng)造性的項目（如電影或其他的媒體項目）也必須包含至少20-40 頁的理論部分， 其中理論部分涉及概念、選題背景以及理論依據(jù)等。

8.檔案袋，包括關(guān)于學(xué)習(xí)模塊的主題、簡介和反思的文件等。

從考試方式及涉及的考試內(nèi)容看，雙元制大學(xué)注重對學(xué)生職業(yè)能力的評價，主要體現(xiàn)在：

1.注重考察學(xué)生的理解力和反思能力。 如：試場考試由知識問題、方法問題和理解問題組成，并給學(xué)生批判性的思考機會；在其他的考核方式中也都強調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)的反思；

2.注重考核學(xué)生運用理論知識解決企業(yè)實踐問題的能力。如：項目工作、實踐學(xué)習(xí)反思報告等主要考核學(xué)生將專業(yè)知識運用于解決企業(yè)具體實踐問題的能力；

3.注重考核學(xué)生綜合解決問題的能力。 如：學(xué)期論文、專題報告、項目工作、學(xué)位論文等都是考察學(xué)生綜合運用專業(yè)知識整體性地解決某一綜合性問題或任務(wù)的能力；

4.注重考核學(xué)生的跨專業(yè)的能力。 如：口試、專題報告、項目工作等，在考核學(xué)生的專業(yè)能力的同時，也注重對學(xué)生的語言表達能力、展示能力以及團隊合作能力的考核。

五、我國本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)

發(fā)展本科層次職業(yè)教育已經(jīng)成為當(dāng)下我國教育改革的重點， 這既是職業(yè)教育作為類型教育，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必然要求，也是對經(jīng)濟界需要高層次技術(shù)人才的積極回應(yīng)。目前體現(xiàn)職業(yè)教育類型特征的本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式尚未形成，主要體現(xiàn)在：一是專業(yè)定位模糊，專業(yè)設(shè)置尚不能很好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展；二是人才培養(yǎng)的主體仍然是學(xué)校，企業(yè)參與不足，企業(yè)對高層次技術(shù)人才的素質(zhì)要求沒有很好地體現(xiàn)在人才培養(yǎng)之中；三是課程設(shè)置與工作世界缺乏聯(lián)系，尚未構(gòu)建起支撐技術(shù)人才培養(yǎng)的課程體系；四是對學(xué)生的評價方式和評價內(nèi)容單一，尚未建立起能力導(dǎo)向的評價體系。 我們應(yīng)該根據(jù)我國的國情，合理地借鑒德國雙元制大學(xué)的有益經(jīng)驗，重構(gòu)我國本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，促進本科層次職業(yè)教育健康發(fā)展，辦出中國特色和水平。

（一）依據(jù)產(chǎn)業(yè)需求，設(shè)置職業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)

職業(yè)教育主要是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，滿足國家產(chǎn)業(yè)調(diào)整和經(jīng)濟發(fā)展的需求。 本科層次職業(yè)教育的辦學(xué)定位決定了其專業(yè)設(shè)置應(yīng)堅持適應(yīng)性、應(yīng)用性和區(qū)域性的基本原則。 適應(yīng)性主要指專業(yè)設(shè)置根據(jù)國家發(fā)展戰(zhàn)略、區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化以及技術(shù)創(chuàng)新與發(fā)展做出適應(yīng)性調(diào)整；應(yīng)用性指專業(yè)設(shè)置與綜合性、研究型大學(xué)相比，直接面向社會生產(chǎn)、服務(wù)與管理領(lǐng)域設(shè)置職業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)；區(qū)域性指專業(yè)設(shè)置主要為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，圍繞著區(qū)域內(nèi)的企業(yè)對高層次技術(shù)人才需求，設(shè)置具有地方經(jīng)濟特色的專業(yè)。德國巴登符登堡州雙元制大學(xué)的專業(yè)設(shè)置充分體現(xiàn)了適應(yīng)性、應(yīng)用性和區(qū)域性的基本特征，立足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和新經(jīng)濟業(yè)態(tài)設(shè)置應(yīng)用導(dǎo)向的新專業(yè)和復(fù)合型專業(yè)，滿足新經(jīng)濟發(fā)展需求。 2021年1月，教育部出臺的《本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準》）明確指出“本科層次職業(yè)學(xué)校辦學(xué)定位要堅持面向市場、服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)的辦學(xué)方向，堅定職業(yè)教育定位、屬性和特色，培養(yǎng)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高層次技術(shù)技能人才”。 我國職業(yè)本科院校應(yīng)通過文獻研究、現(xiàn)場調(diào)研、深度訪談等方法深入開展行業(yè)、企業(yè)和就業(yè)市場調(diào)研，了解國家及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展政策、產(chǎn)業(yè)發(fā)展與調(diào)整戰(zhàn)略、技術(shù)創(chuàng)新與發(fā)展趨勢以及行業(yè)企業(yè)對高層次技術(shù)人才的訴求，設(shè)置職業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)，重點建設(shè)新興交叉產(chǎn)業(yè)（如數(shù)字化經(jīng)濟、智能化經(jīng)濟等）相關(guān)專業(yè)，著力升級改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)（如裝備制造、電子電氣等），以滿足經(jīng)濟界對高層次技術(shù)人才的需求。

（二）加強校企合作，構(gòu)建“雙主體”育人模式

校企合作、“雙主體”育人是職業(yè)教育各層次人才培養(yǎng)的典型特征，這是由職業(yè)教育的類型特征所決定的。 要培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的技術(shù)技能型人才，企業(yè)就應(yīng)該成為育人主體，參與人才培養(yǎng)的全過程，這是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提條件。本科層次職業(yè)教育作為跨界教育，深化產(chǎn)教融合、校企合作不僅是其人才培養(yǎng)的必由之路，也是實現(xiàn)其特色發(fā)展的重要法寶[6]。目前，國家主要采取整合民辦職業(yè)教育資源，升格為職業(yè)本科院校，以及將地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用型高校的方式舉辦本科層次職業(yè)教育，面臨著人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)，盡管目前我國部分職業(yè)本科院校和應(yīng)用型高校已將 “校企合作，共同育人”作為人才培養(yǎng)的重要途徑，但當(dāng)前還存在諸多問題，如學(xué)校的理論學(xué)習(xí)與實際工作相脫離、企業(yè)缺乏參與人才培養(yǎng)的積極性等等。如何重構(gòu)本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，德國雙元制大學(xué)的“雙主體”育人模式可以為我們提供有益經(jīng)驗。首先，將現(xiàn)代學(xué)徒制引入本科層次職業(yè)教育，開展高等現(xiàn)代學(xué)徒制試點。 2012年我國就開始在中等和高等職業(yè)教育領(lǐng)域推行現(xiàn)代學(xué)徒制，經(jīng)過近10年的試點試驗，積累了豐富的現(xiàn)代學(xué)徒制的辦學(xué)經(jīng)驗，可以將這些經(jīng)驗應(yīng)用到本科層次職業(yè)教育領(lǐng)域，探索高等現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方式。 其次，鼓勵職業(yè)本科院校、應(yīng)用型高校與企業(yè)開展多種形式的合作，共同育人。 一是邀請企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準的制定，將企業(yè)的需求融入本科職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準之中；二是鼓勵教師與企業(yè)工程技術(shù)人員合作共同開發(fā)專業(yè)課教材，將企業(yè)的典型工作任務(wù)、情境、案例等轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)性任務(wù)，加強職業(yè)本科教材內(nèi)容與工作世界的聯(lián)系，將反映產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新成果，適應(yīng)技術(shù)革新和市場需求，突出理論和實踐相統(tǒng)一的特征，并將其融入專業(yè)課程教材中；三是可以通過“引企入?！薄耙ｑv企”等多種形式的校企合作，支持引導(dǎo)企業(yè)承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)；四是加強與產(chǎn)教融合型企業(yè)合作創(chuàng)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，通過校企合作協(xié)議，明確校企雙方在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、教師團隊建設(shè)等方面的責(zé)任與義務(wù)，強化企業(yè)的育人責(zé)任。

（三）根據(jù)職業(yè)需求，建立應(yīng)用導(dǎo)向的模塊化課程體系

課程體系構(gòu)建中最重要的兩個問題是課程內(nèi)容的選擇和課程內(nèi)容的組織。本科層次職業(yè)教育的職業(yè)性與高等性要求其課程體系的構(gòu)建應(yīng)打破學(xué)科組織邏輯，以職業(yè)所需的技術(shù)知識為主要內(nèi)容構(gòu)建模塊化課程體系。德國雙元制大學(xué)的課程設(shè)置充分體現(xiàn)了這一特點，我國職業(yè)本科和應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)借鑒其經(jīng)驗，根據(jù)職業(yè)所需的技術(shù)知識設(shè)置模塊化的課程。 依據(jù)我國技術(shù)哲學(xué)家吳國盛對技術(shù)的界定，技術(shù)知識應(yīng)包含以下四個方面的內(nèi)容：與個體身體實踐相關(guān)的技巧、技能、技藝和技法；體現(xiàn)在行動和做事情之中的方法、手段和途徑；物化的工具、設(shè)備、設(shè)施和裝備；工業(yè)技術(shù)、工程技術(shù)以及應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)的現(xiàn)代技術(shù)[7]。 選擇適合的技術(shù)知識是構(gòu)建本科層次職業(yè)教育課程體系所要解決的首要問題，這可以通過職業(yè)分析的方法來解決。職業(yè)分析是對畢業(yè)生未來可能從事職業(yè)的工作性質(zhì)、工作任務(wù)及其所需的知識、技能和素養(yǎng)進行系統(tǒng)化的分析，旨在確定職業(yè)能力標(biāo)準。職業(yè)本科和應(yīng)用型大學(xué)可以通過實踐專家訪談會，運用頭腦風(fēng)暴法、關(guān)鍵事件法、小組討論法等方法開展職業(yè)分析，為本科層次職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的選擇提供基本依據(jù)。通過職業(yè)分析明確了技術(shù)知識之后，需要根據(jù)工作任務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以工作實踐的行動邏輯組織課程，設(shè)置模塊化的課程體系。

（四）以能力為導(dǎo)向，確立多樣化的考核評價體系

職業(yè)教育的學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)為學(xué)生職業(yè)能力的形成與發(fā)展，構(gòu)建能力導(dǎo)向的評價體系是各層次職業(yè)教育共同努力的方向。德國巴登符登堡州雙元制大學(xué)以能力為導(dǎo)向的多樣化的考核評價體系為我們改革本科職業(yè)教育的學(xué)生評價提供了發(fā)展方向。首先，確立能力導(dǎo)向的評價目標(biāo)。 教育評價的目的是評價主體期望通過評價過程及評價結(jié)果對教育活動產(chǎn)生影響，因此，評價目標(biāo)具有很強的導(dǎo)向性作用。 從個體角度看，評價目標(biāo)指引著被評價者學(xué)習(xí)的方向；從社會角度看，評價目標(biāo)引導(dǎo)著民眾的價值取向[8]。在教育實踐中，評價目標(biāo)是開展教學(xué)和進行能力考查的依據(jù)。傳統(tǒng)的教育評價側(cè)重對知識的考核，能力的考核相對較少。 本科層次的職業(yè)教育是以形成學(xué)生的高階職業(yè)能力為宗旨，因此在學(xué)生的學(xué)業(yè)評價上，要將高階職業(yè)能力分解為各科目的具體能力，并體現(xiàn)在評價目標(biāo)上；其次，圍繞評價目標(biāo)設(shè)計評價題目。評價題目不僅要考核學(xué)生對知識技能的掌握，及更重要的是要考核學(xué)生運用知識與技術(shù)解決實際問題的能力，因此，應(yīng)從經(jīng)濟的、社會的、生態(tài)的視角出發(fā)設(shè)計整體性、綜合性任務(wù)作為評價題目，通過綜合性題目多視角考核學(xué)生的行動能力。第三，選擇適合的評價方法。除了常規(guī)的考試考核方法（如筆試、作業(yè)、論文等），應(yīng)增加以測評學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)的考核考試方式，如項目工作、專題報告、反思報告、口頭展示等，重點考察學(xué)生創(chuàng)造性地解決實際問題的能力、對自我工作的反思能力、語言表達與展示能力、以及團隊合作與溝通協(xié)調(diào)能力等。通過能力導(dǎo)向的考核評價體系促進學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展。