趙開國(guó) （甘肅省張掖市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

“物理史”是一個(gè)復(fù)合詞，既指向知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、演變等淵源，也指向從愚昧到開悟、從粗糙到先進(jìn)的理念嬗變；既有方法的不斷創(chuàng)新，也有“尊重、容忍、寬容”等精神方面的滋養(yǎng)。這意味著踏上物理史研究之路，不僅僅是單軌道，也是融“物理知識(shí)、歷史、品性、文化和道德”等一體的多軌道。高效、無痕、恰到好處地引入“物理史”，能夠?yàn)楦咧形锢碚n堂增值，能夠?yàn)榈律痰男纬芍Γ軌驗(yàn)槲锢砭C合素養(yǎng)更好地落地生根而加勁，切實(shí)讓“愛與責(zé)任、誠(chéng)信與守紀(jì)、利他與寬恕”等德商方面的種子扎根于高中生的心底，提高高中生的道德力、學(xué)習(xí)力和創(chuàng)新力。

一、現(xiàn)實(shí)追問：由知識(shí)到價(jià)值的嬗變

德商是相對(duì)于智商而言的，兩者同樣重要，但在高中物理學(xué)習(xí)中的重視程度囿于執(zhí)教者的理念而有所不同。重智商而輕德商，似乎成為部分物理學(xué)習(xí)中的常態(tài)，在此背景下的“重”問題解決而“輕”物理史學(xué)習(xí)也就成為常態(tài)。即使偶有部分教師在課堂教學(xué)中糅合了物理史，只不過是匆匆滑過，且滑過無痕——僅僅是從助力疑難點(diǎn)解決的角度出發(fā)，未能深入物理史的深處去品味、去涵泳、去開悟，未能從德商和核心素養(yǎng)的角度深入進(jìn)去，因而落得個(gè)滲入有余但深入不足的尷尬下場(chǎng)。不得不說，這是一種狹隘、一種急功近利、一種理念上的短視。

新的課改視角下，“狹隘、焦灼和短視”不能繼續(xù)下去了，應(yīng)從一個(gè)更周全更長(zhǎng)遠(yuǎn)的視域出發(fā)，完成由知識(shí)到價(jià)值的嬗變。就物理學(xué)習(xí)而言，學(xué)生不僅僅是物理知識(shí)、性質(zhì)、感念、法則、定律等的理解者或運(yùn)用者，也應(yīng)該是物理文化的傳承者、物理精神的滋養(yǎng)者和德商的受益者。如果學(xué)生不單單是用物理史解決了生活中的物理問題，而且于不經(jīng)意間醇厚了道德、滋養(yǎng)了性情、堅(jiān)固了心靈、鍛造了品性，那么，物理史必將重新煥發(fā)出迷人而神圣的色彩，至少，參與了本次教學(xué)歷程的物理史是迷人的，學(xué)生是迷人的，與此相關(guān)的物理學(xué)習(xí)人生是迷人的。

細(xì)究物理史的汪洋大海，有那么多感人的、精彩的、讓人醍醐灌頂?shù)氖妨?，為什么讓它們淹沒在塵埃之中呢？這段話、這個(gè)道理，如果恰到好處地作用到學(xué)生的德商提升中，或許是一個(gè)不小的助力，或許就是由愚蒙到開明的契機(jī)?；蛟S只是幾句話，或許只是一封短信，或許是一段抗?fàn)幍倪^程，或許是某個(gè)曲徑通幽處的軼事，但如果在物理學(xué)習(xí)中“該出手時(shí)就出手”，或能達(dá)到意想不到的奇效。作為高中物理教師，應(yīng)該抱著一顆長(zhǎng)遠(yuǎn)心，應(yīng)該本著細(xì)膩的敏感和高度的警覺，篩選、甄別、重組物理史，活用、善用、深用物理史，真正為學(xué)生德商的提升而努力。

二、史料重組：由單一到多維的創(chuàng)新

（一）追尋本源，在難點(diǎn)突破中提升德商

“水有源樹有根?！蔽锢碇R(shí)也有“根”，這個(gè)根就在物理史中。找到“根”，精心觀察并感悟“根”的萌芽、發(fā)芽、開枝、散葉、結(jié)果，對(duì)于難點(diǎn)突破大有好處，當(dāng)然對(duì)于德商提升更有不可或缺的作用。前者助力于智商層面，后者助力于德商層面，兩者相得益彰，正是物理史與課堂教學(xué)深度融合中最理想境界。例如，“歐姆定律”難就難在部分學(xué)生常常與“電阻定律”混為一談。面對(duì)此種情況，教師可以指導(dǎo)學(xué)生追尋歐姆發(fā)現(xiàn)“歐姆定律”的一系列迂回、繁瑣而又平凡的過程，最終，歐姆給后人留下了經(jīng)典的物理發(fā)現(xiàn)，留下了深深的思索，留下了寶貴的精神財(cái)富。在尋“根”過程中，俯下身子，關(guān)注細(xì)微，既觸摸知識(shí)之根，也感悟精神之根，將是對(duì)學(xué)生一生的呵護(hù)，是對(duì)學(xué)生德商的真正負(fù)責(zé)。

（二）再現(xiàn)方法，在思想領(lǐng)悟中提升德商

相對(duì)于當(dāng)前，過去科學(xué)技術(shù)略顯單薄和不足，但這并沒有難倒當(dāng)時(shí)的科學(xué)家，因?yàn)椤翱茖W(xué)方法能夠彌補(bǔ)技術(shù)的不足”，①?gòu)姆椒ǖ慕嵌瘸霭l(fā)或許比技術(shù)的角度出發(fā)更能開悟?qū)W生。因?yàn)榉椒梢耘e一反三，而技術(shù)無法長(zhǎng)久不衰。領(lǐng)悟并掌握了方法，對(duì)于“尊重、公平、節(jié)制、和諧、責(zé)任”等“德商”的提升不可或缺?！叭f有引力定律”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能會(huì)自豪現(xiàn)在的“打點(diǎn)計(jì)時(shí)器”多么了不起，會(huì)驕傲現(xiàn)在的“傳感器”有多先進(jìn)。然而，伽利略不過用一個(gè)斜面就驗(yàn)證了偉大的真理，這說明了什么？方法、思路的創(chuàng)新永遠(yuǎn)比技術(shù)更重要。如果你的思維方法不更新，又如何適應(yīng)日新月異的時(shí)代？沿著更多物理史的密林中探索進(jìn)去，會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)驚人的相似的結(jié)論：方法勝于技術(shù)，品性勝于知識(shí)，德商勝于技能，而這正是觸摸物理史、解讀物理史和運(yùn)用物理史的應(yīng)有之義。

（三）重演經(jīng)典，在贊嘆感慨中提升德商

物理史中有一些經(jīng)典的案例，在某些特殊的時(shí)刻擦亮了人們的眼睛，堅(jiān)定了人們的信仰。重溫經(jīng)典，或能厚實(shí)課堂，或能助力教學(xué)，或能增值教學(xué)，但最重要的是能讓德商潛移默化地落地生根。例如，居里夫人將提取鐳的所有流程無代價(jià)地公布于世，讓世人及科研機(jī)構(gòu)免費(fèi)受益，造福于科學(xué)，惠澤于人類。面對(duì)這一物理史，學(xué)生“對(duì)其人其事得到認(rèn)可”，②愛國(guó)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、大局意識(shí)潛滋暗長(zhǎng)，而這，不正是德商與智商相得益彰的有力體現(xiàn)嗎？

三、課堂滲透：由智商到德商的轉(zhuǎn)身

（一）在物理史與課堂的結(jié)合點(diǎn)上進(jìn)行創(chuàng)新

課堂是滲透物理史的主陣地。但是，如何滲透必須要有一定的“抓手”，也必須要有一定的契機(jī)和切入點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生的思維或處于單一、停滯狀態(tài)時(shí)，或爬坡時(shí)，或搖擺不定時(shí)，或臨界狀態(tài)時(shí)，或僅僅處于知識(shí)層面而甚少涉及精神層面時(shí)，恰到好處地介入物理史，不僅僅是對(duì)課堂的創(chuàng)新，也是德商提升所不可或缺的。比如，學(xué)習(xí)“牛頓第一定理”時(shí)，“力”究竟是“維持”還是“改變”，究竟是指向狀態(tài)還是指向運(yùn)動(dòng)？面對(duì)這樣的選擇，與其進(jìn)行理論灌輸，不如把亞里士多德、伽利略和牛頓的相關(guān)史料對(duì)比呈現(xiàn)出來。這意味著物理史呈現(xiàn)出來之時(shí)并非僅僅就“文字”這一面孔，微課、圖片、微視頻，聲光色俱全的多媒體等皆可以登臺(tái)亮相，以詩意和搖曳生姿的形象贏得高中生的認(rèn)可與喜愛。隨后，德商的悄然提升也就變得自然而然而又快捷有力。

（二）在物理史與實(shí)踐的延伸點(diǎn)上進(jìn)行創(chuàng)新

物理史昭示著過去，但未必不能印證于現(xiàn)實(shí)，也未必不能預(yù)示多姿多彩的明天。如果說，物理史在“古今之橋”的連接中充當(dāng)了必要的“連接軸”，學(xué)生由此視域洞開、思維蛻變、德性提升，在一個(gè)更有意義的延伸點(diǎn)上創(chuàng)新，那么，“閃閃發(fā)光”的不僅僅是史料，也是課堂和學(xué)生。學(xué)習(xí)“萬有引力與航天”一課時(shí)，不妨出示過去的相關(guān)物理史，滲透今天的“神州六號(hào)”，既重現(xiàn)伽利略等老一輩經(jīng)典史料，又欣賞今日之軌道艙功能和“黑匣子”功能方面的發(fā)展歷史。如此，學(xué)生連古接今，視域洞開，其中的科學(xué)之光、自由之光和探索之光，既照亮學(xué)生的知識(shí)世界，又照亮學(xué)生的精神世界。

（三）在物理史與學(xué)生的成長(zhǎng)點(diǎn)上進(jìn)行創(chuàng)新

不論在什么結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行物理史的滲透，都必須做到“隨風(fēng)潛入夜”，都必須是自然而然的，都必須以生為本，都必須與學(xué)生的內(nèi)心、情感與人生對(duì)接。當(dāng)學(xué)生因?yàn)槲锢硖剿骱瞄L(zhǎng)時(shí)間無進(jìn)展而氣餒時(shí)，當(dāng)學(xué)生簡(jiǎn)單地認(rèn)為技術(shù)超過一切時(shí)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己足夠聰明時(shí)，當(dāng)短視、偏頗、狹隘充斥學(xué)生的心靈時(shí)，恰到好處的物理史也許就是一道亮光，猛然間照亮了學(xué)生，喚醒了學(xué)生，滋養(yǎng)了學(xué)生。比如，“觸摸哥白尼”一課，不僅僅解讀他在天體方面的貢獻(xiàn)，更在于了解那顆不畏強(qiáng)權(quán)的心，傳承那種堅(jiān)持不懈的精神，從中汲取學(xué)習(xí)動(dòng)力和精神動(dòng)力。對(duì)于沉浸在物理史場(chǎng)域中的高中生而言，既能習(xí)得技能，又能獲得精神鈣質(zhì)的補(bǔ)充，就是課堂之幸、學(xué)習(xí)之幸和人生之幸了。

從現(xiàn)實(shí)追問到史料重組再到課堂滲透，隨著物理史的打開、呈現(xiàn)及滲透，隨著學(xué)習(xí)場(chǎng)域的不斷敞開，彰顯著教師對(duì)物理史的一種正確理解與把握，也彰顯著教師對(duì)學(xué)生、課改的充足的信心。沿著這樣的學(xué)習(xí)之路向深處挺進(jìn)，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)更大的物理奧秘的同時(shí)，其德商也必將一點(diǎn)一滴地得以提升。