□甘肅省定西市通渭縣通和初級中學 張暉

小組合作學習的應(yīng)用形式和應(yīng)用內(nèi)容，要符合新時期初中體育教育的基本要求，這種教育的基本要求不僅包括素質(zhì)教育要求，更包括個性化教育要求，并且后者是初中體育教育的發(fā)展方向，對體育教學質(zhì)量的提升有更為明顯的指導和促進作用。但是，需要注意的是，個性化教育并非個體教育，個性化教育需要融于分層教育的過程中，而分層教育在教育實踐中的具體表現(xiàn)形式之一，即為小組合作學習。伴隨著教育理念的不斷調(diào)整，素質(zhì)教育是義務(wù)教育環(huán)節(jié)的重要目標，此時體育課堂的教學工作關(guān)系到學生身體素質(zhì)的強化。基于此，本文率先進行小組合作學習模式的概念總結(jié)，而后側(cè)重體育教學、小組合作模式的意義進行探析，最終對初中體育教學中小組合作學習的應(yīng)用環(huán)境構(gòu)建對策進行闡述。

體育教學作為教育的重要組成部分，應(yīng)以“教學為主要途徑，課堂教學或?qū)ｉT性輔導為主要形式，身體練習為主要手段”的方式逐漸出現(xiàn)在大眾視線里，健康教育作為體育教育密不可分的一部分，不斷地被賦予新的內(nèi)涵和功能。在此體育課堂授課環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)重視小組合作模式的應(yīng)用，讓學生建立體育運動的興趣，同時培養(yǎng)學生的團隊合作意識。體育課堂是活動與教學融合的課堂，為此，在應(yīng)用小組合作教學模式的過程中，應(yīng)重視以活動為載體完成合作任務(wù)的分布，最終保證小組合作學習模式的應(yīng)用價值。同時，更為關(guān)鍵的是，教師要在應(yīng)用此種小組合作學習模式的過程中結(jié)合個性化教學理念，并積極地與學生進行溝通和交流，了解學生的個性化問題，從而將這種個性化問題與小組合作學習過程中的問題結(jié)合起來，提高初中體育教學活動的整體適應(yīng)性，優(yōu)化初中體育教育活動的實際流程。

一、小組合作學習應(yīng)用理念的發(fā)展現(xiàn)狀分析

1970 年美國教育學者率先提出了“小組合作學習”概念，并在該國密西西里州和加利福尼亞州率先進行小組合作學習模式的應(yīng)用，在試驗環(huán)節(jié)，應(yīng)用小組合作模式的學校均獲得優(yōu)異的教學成果。自20世紀80 年代開始，世界各地教育學者逐漸推廣“小組合作學習”的教學方法。21 世紀初，我國沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和學校也對“小組合作學習”模式進行了調(diào)研，對多地區(qū)、多校的試驗結(jié)果進行分析可明確觀察到，此學習模式對提升學生的課堂興趣，同時對學生團隊協(xié)作能力有著促進作用?，F(xiàn)階段，小組合作學習模式應(yīng)用在體育課堂，應(yīng)融入終身體育運動的教育理念，根據(jù)現(xiàn)代化教育理念方針將小組合作學習模式進行相對性的調(diào)整，并將最終的調(diào)整方案應(yīng)用在初中體育課堂，迎合現(xiàn)代化多維教育理念，最終以小組合作的方式培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識，建立終身體育運動的理念。實際上，這種理念的形成過程也是學生體育鍛煉習慣的形成過程，然而習慣的形成過程往往并不簡單，這一方面與學生的成長環(huán)境相關(guān)，另一方面也與學生自身的身體素質(zhì)相關(guān)?，F(xiàn)階段，不難發(fā)現(xiàn)，初中生的身體素質(zhì)差異相對明顯，并且很多初中生的身體素質(zhì)并不好，甚至存在一些問題，這與信息時代學生的生活習慣相關(guān)，也與學校的學業(yè)壓力相關(guān)。尤其是在初三年級的學生中，很多學生并不能通過普通類型的體育測試。為了解決這個問題，初中體育教師應(yīng)積極地應(yīng)用小組合作學習的教學方法，促使初中生在小組合作學習過程中，養(yǎng)成良好的體育學習習慣，進而促使學生在身體素質(zhì)層面得到有效提升。

二、初中體育教學中小組合作學習的必要性

（一）有助于初中生健康體魄的培養(yǎng)

素質(zhì)教育除了包括學生正確的學習觀念以及自主學習能力等方面的培養(yǎng)以外，健康的體魄也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。而體育教學活動在初中生身體素質(zhì)提升方面發(fā)揮著極其重要的作用，再加上如今體育考試也在中考中占據(jù)一定的比重，要求各初中學校領(lǐng)導以及相關(guān)教育從業(yè)者對初中體育教學給予更多的重視和支持。

（二）有助于初中生優(yōu)秀精神品質(zhì)的培養(yǎng)

初中體育教學不僅在學生身體素質(zhì)提升方面有著較為顯著的效果，對學生優(yōu)秀精神品質(zhì)的培養(yǎng)也有著積極的促進作用。其一，通過相應(yīng)的體育項目，不僅可以促進學生競爭意識、團隊合作意識以及合作能力的培養(yǎng)，還可以潛移默化地培養(yǎng)學生吃苦耐勞以及堅韌不拔等優(yōu)秀品質(zhì)；其二，教師在體育教學活動中適當?shù)厝谌氲掠齼?nèi)容，有助于初中生正確世界觀、人生觀以及價值觀的形成，從而促進初中生人格的完善以及身心的全面、健康發(fā)展。

三、初中體育教學中小組合作學習的應(yīng)用優(yōu)勢分析

（一）可為體育教學提供實踐性應(yīng)用資源

以小組合作為基本形式的初中體育教學模式，可以彰顯體育教學與小組合作學習模式的融合價值，而這種價值在實際的教學過程中即可表現(xiàn)為體育教學實踐性應(yīng)用資源的拓展優(yōu)勢。首先，小組合作學習教學模式可為體育教學提供針對性的教學資源，此類教學資源不僅對學生身體健康有促進作用，還可以提升小組合作學習模式的應(yīng)用價值；其次，從體育教學意義的角度分析，這種教學意義在實踐教學過程中并不體現(xiàn)出較為明顯的形式，但是其會以學生的運動學習動力以及學習興趣的形式進行體現(xiàn)。在提升學生運動能力方面，在體育教學環(huán)節(jié)中，教師可針對初中學生出現(xiàn)的協(xié)調(diào)性問題，對其進行系統(tǒng)、規(guī)范化的鍛煉活動，借助體育游戲進行鍛煉。同時，在傳統(tǒng)體育游戲的基礎(chǔ)上，增加身體協(xié)調(diào)性的體育鍛煉活動，尤其是針對現(xiàn)階段初中生出現(xiàn)的身體能動性差、協(xié)調(diào)性不足問題，將體育教學與感統(tǒng)訓練進行融合，最終強化學生的感覺統(tǒng)合能力。在促進初中學生的身心健康發(fā)育方面，不難發(fā)現(xiàn)，體育游戲有助于幼兒的體力、智力發(fā)育。強化初中生的情感認知，健全學生的人格發(fā)育，提高學生在面對困難挫折時的樂觀態(tài)度，最終促進學生的身心健康發(fā)育。而此類作用的發(fā)揮，都離不開實踐性應(yīng)用資源在體育教學中的拓展應(yīng)用，并且在小組合作學習模式的影響下，這種資源的應(yīng)用形式更加靈活，相應(yīng)的教學主題探究性也會更好。

（二）可為小組合作學習意義提供有效的表現(xiàn)途徑

從小組合作學習模式的發(fā)展路徑和應(yīng)用價值的角度分析，其應(yīng)用價值需要在實際的教學過程中有所體現(xiàn)，并且這種價值的體現(xiàn)形式應(yīng)盡量明顯，這樣才能強化學生體育學習活動的參與感，并促使學生在參與此類學習活動時，體會到學習獲得感層面的即時性。上文提及的小組合作學習模式的發(fā)展現(xiàn)狀以及實踐性應(yīng)用資源，均可體現(xiàn)此種教學模式的應(yīng)用價值，但此種應(yīng)用價值也表現(xiàn)出了一定的時代性。實際上，小組合作學習模式應(yīng)用意義在體育課堂教學中的體現(xiàn)具備了相對具體的表現(xiàn)途徑。首先，其可以彰顯初中體育教學的科學性，體育課堂與文化類課堂的教學目標區(qū)別性較大，體育課堂的教學目標，更側(cè)重學生身體素質(zhì)、體魄健康的強化。其次，其可以彰顯初中體育教學的創(chuàng)新性，體育課堂的教學模式應(yīng)區(qū)別于文化課程的教學模式，尤其是應(yīng)杜絕出現(xiàn)傳遞接受式、自學輔導式、引導發(fā)現(xiàn)式、示范模仿式、尋思點撥式等此類教學模式，上述教學模式更適用于文化類課堂的教學工作，此時小組合作學習的意義得到彰顯。同時，應(yīng)用小組合作學習可彰顯初中體育教學的創(chuàng)新性。需要注意的是，表現(xiàn)途徑的具體形式以及實際的應(yīng)用辦法也與教師的體育教學經(jīng)驗相關(guān)。為此，教師在教學過程中，要對此類教學內(nèi)容的應(yīng)用形式和應(yīng)用效果進行經(jīng)驗總結(jié)，這樣才能在實踐應(yīng)用的過程中持續(xù)提升初中體育教學的整體質(zhì)量。

四、初中體育教學中小組合作學習的應(yīng)用環(huán)境構(gòu)建方法分析

（一）確定體育教學分組標準

在構(gòu)建小組合作學習應(yīng)用環(huán)境前，教師應(yīng)重視分組模式的應(yīng)用科學性，并且要根據(jù)實踐教學的具體效果，對體育教學的分組進行合理的優(yōu)化和分析，并對其進行修正和改善。首先，教師可以依據(jù)異質(zhì)信息進行分組。異質(zhì)小組是小組合作學習分組的主要形式，是為了滿足學生的差異需求，順應(yīng)學生的自身發(fā)展而采用的一種分組形式。在應(yīng)用這種分組形式時，要明確學生的個性化體育學習特點，這就要求教師在日常教育過程中，要明確學生的實際學習狀態(tài)，包括學生參與體育學習活動的積極性以及日常體育測試的實際結(jié)果等。其次，教師可以依據(jù)同質(zhì)信息進行分組，同質(zhì)小組即相對同質(zhì)的群組，同質(zhì)分組一般考慮的是盡可能地滿足學生的內(nèi)在需求，由學生內(nèi)在需求所決定的興趣對學生學習所形成的推動力，往往具有較強的持續(xù)性。在此種持續(xù)性較好的學習狀態(tài)下，不僅可以喚起學生的內(nèi)在需求，還能激起學生的學習積極性。例如，在針對華東師大版七年級“民間民族傳統(tǒng)體育項目”一課設(shè)計體育教學活動時，教師為完成本節(jié)課的小組合作學習活動，設(shè)計了以堅持“健康第一”為指導思想的小組合作學習方案。在實際的教學中，教師重點關(guān)注學生的個體差異性，同時，為培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方習慣，教師在課上帶領(lǐng)學生共同完成打沙包游戲。教師遵循異質(zhì)、同質(zhì)的分組標準，將學生科學劃分成若干小組，最終學生通過打沙包游戲得到鍛煉，并認識到團隊合作的意義。

（二）發(fā)揮教師的引導作用

若想切實落實小組合作學習模式，教師應(yīng)注重師生關(guān)系的建立，并要構(gòu)建融洽、和諧的師生關(guān)系，這樣才能充分發(fā)揮教師的引導作用，這是保證小組合作模式應(yīng)用效果的基本要素。和諧的師生關(guān)系有助于緩解學生焦慮、抗拒等負面情緒，還可以促進初中體育課堂和諧教學氛圍的構(gòu)建，并提高學生對課堂教學活動的配合程度。所以，建立和諧的師生關(guān)系不僅是提升教師教學熱情以及學生學習積極性的有效舉措之一，更是推動快樂體育教學活動開展的基礎(chǔ)性條件之一。這不僅需要體育教師在課堂教學過程中重視和維護學生的自尊心，并以平等的心態(tài)與學生進行溝通交流，更應(yīng)站在學生的角度調(diào)整和改進課堂教學方法。另外，體育教師還可以在師生互動環(huán)節(jié)鼓勵學生對各自的活動感悟以及活動中存在的不足進行闡述，并根據(jù)學生在活動中的實際表現(xiàn)給予肯定以及針對性的指導。從此角度分析，在實踐教學過程中，教師應(yīng)積極地發(fā)揮其課堂教學的引導作用，并且要對此種引導作用的實踐表現(xiàn)效果進行全面、深刻的總結(jié)。例如，在針對華東師大版七年級“球類運動”一課設(shè)計小組合作教學環(huán)節(jié)時，由于本單元的教學內(nèi)容是讓學生了解運球技術(shù)，學習籃球運動過程的急停與轉(zhuǎn)身。為此，為了達到這種小組合作教學目的，并彰顯小組合作模式的應(yīng)用價值，教師以“籃球”作為基礎(chǔ)運動，帶領(lǐng)學生共同完成。在課上，對學生進行了科學分組，并以自身的榜樣作用為教學引導基礎(chǔ)，教授學生之間應(yīng)懂得傳球的配合。之后，針對速度訓練，設(shè)計了28 米的往返跑，讓學生通過接力方式訓練速度和反應(yīng)能力。為落實小組合作學習法，在速度訓練環(huán)節(jié)，教師選擇了接力的方式進行訓練，同時為學生起到表率作用。在此期間，教師也積極參與接力游戲。在這個小組合作學習活動中，學生之間的配合密切程度得到了顯著的提升。而在此時，在教師的教學作用引導下，學生往往能準確地把握實踐學習的具體方向，從而獲得更好的合作學習效果。

（三）合理利用資源

體育教師應(yīng)注重校園場地的開發(fā)與利用，充分探索可用的資源，并將其應(yīng)用在體育課堂，讓學生避免傳統(tǒng)體育教學出現(xiàn)的運動損傷，讓學生掌握基本技能。激發(fā)學生的體育活動參與興趣，是開展快樂體育教學活動的初始和重要環(huán)節(jié)。如今的初中生雖然會在課堂教學環(huán)節(jié)根據(jù)教師的指令參與體育活動，但大部分初中生通常只是為了完成教師的活動要求，其本身的體育活動參與興趣并不高，而且體育活動參與過程也較為敷衍。除此之外，還有部分體育教師仍然會下意識地采取以教師講解為主的教學方式，進一步提升了學生的枯燥、乏味等負面心理，這需要體育教師采取一定的改善措施。第一，應(yīng)合理利用校園所擁有的場地和器材，保證對校園基本教學資源的科學開發(fā)與應(yīng)用，同時利用體育器材提升學生的合作興趣。第二，為學生預留足夠的合作時間與空間，小組合作學習模式應(yīng)貫穿至整個初中體育課堂，在課堂允許的前提下，給學生提供足夠的時間和空間，讓學生在合作過程中淋漓盡致地發(fā)揮自己的水平，展現(xiàn)自己在小組中的作用。例如，在教學華東師大版八年級“武術(shù)類運動”一課學習時，教師將操場作為學生的武術(shù)訓練基地，并把本班學生劃分為三組，課上教師讓學生在課堂上學會武術(shù)基本手形與手法，基本手型是拳、掌以及勾，手法包含沖拳與推掌，同時讓學生以小組監(jiān)督的方式完成武術(shù)基本功與基本手法的鍛煉過程，增強學生上肢和下肢力量與協(xié)調(diào)性，通過小組合作學習模式的應(yīng)用培養(yǎng)學生不懼困難的優(yōu)良品質(zhì)。

五、結(jié)語

總之，本文率先進行小組合作學習模式的概念概述，而后進行意義與對策的總結(jié)，學習知識可以幫助學生成才，擁有健康的身體是學習知識的前提條件，學習是終身的，體育鍛煉亦是終身的。因此，體育課堂教學環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)重視小組合作學習模式的應(yīng)用，為學生預留足夠的合作時間與空間，使小組合作學習模式貫穿整個初中體育課堂，最終讓學生在合作中體會到團隊合作的意義，在合作中熱愛體育運動，彰顯體育教學與小組合作模式的應(yīng)用價值。