□甘肅省渭源縣上灣學(xué)校 李麗

在當(dāng)前的小學(xué)英語課程教學(xué)中，普遍存在的一種現(xiàn)象就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極性不高，而且在上課階段學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)開小差、搞小動作的行為。這主要是因為小學(xué)生接觸英語的時間較短，而且沒有掌握學(xué)習(xí)英語的方法，所以在學(xué)習(xí)的過程中覺得比較困難，也就失去了學(xué)習(xí)的積極性和耐心。繪本閱讀教學(xué)的引入，不僅能讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，還能在趣味性的驅(qū)使下提升小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

一、開展繪本閱讀的重要性

在新課改不斷實施的背景下，在小學(xué)英語教學(xué)中不斷落實人文教育，并通過富有趣味性的教學(xué)方式進行授課，使小學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過程中收獲知識與技能的同時，獲得相應(yīng)的意志品質(zhì)，提升其對英語學(xué)習(xí)的認知水平，是當(dāng)前小學(xué)英語教師所要突破的一個重要課題。然而，從小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中態(tài)度是非常消極的，課堂教學(xué)效果也不是很理想，這主要是因為英語本身與漢語教學(xué)就存在一定的差別，而且學(xué)生也會感到陌生，這也在一定程度上增加了學(xué)習(xí)的難度。再者就是當(dāng)前很多英語教師沒能從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中突破出來，其所采用的教學(xué)手段缺乏科學(xué)性，不足以引導(dǎo)學(xué)生展開深度的思考和探究。在這樣的情況下，英語繪本教學(xué)的融入就很好地改善了這一問題。英語教師借助繪本圖文并茂、顏色鮮明、故事情節(jié)生動等特征，將其與小學(xué)英語閱讀教學(xué)進行完美的融合，對英語教學(xué)快速達成各項教學(xué)目標都有著十分重要的意義。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，通過英語繪本引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀活動，對提升學(xué)生對英語的認知有著重要價值。其重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，繪本閱讀中，大多以插畫的形式為主，而且其中涵蓋了大量色彩鮮明的圖片以及見解的文字，更加符合小學(xué)生的認知水平，并喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使整個教學(xué)效率得到全面提升。第二，通過英語繪本中一些豐富多彩的故事情節(jié)，學(xué)生能更輕松地掌握和記憶其中的內(nèi)容和知識，加強對內(nèi)容的記憶，這樣在學(xué)習(xí)的過程中也會更輕松。第三，在繪本閱讀中所呈現(xiàn)的英語知識，通常都是以情境為載體，教師通過生動形象的教學(xué)情境，不僅能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提升，還能促使學(xué)生在情境中完成對相關(guān)英語知識的內(nèi)化，從而有效鍛煉學(xué)生的思維能力，并且知識的綜合運用能力也會隨之提升。由此可見，小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)是一項非常適合小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方式，值得小學(xué)英語教師對該活動的設(shè)計和實施進行深入思考。

二、核心素養(yǎng)視野下小學(xué)英語課程教學(xué)存在的問題

小學(xué)階段的學(xué)生剛開始認識英語，需要從每個字母、單音節(jié)詞以及音標開始學(xué)起，之后才能學(xué)習(xí)音節(jié)和字句，在學(xué)會詞句的基礎(chǔ)上，再對完整的文章進行閱讀，這是一個循序漸進的過程。教師在實際教學(xué)過程中要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，關(guān)注小學(xué)英語教學(xué)的規(guī)律。但是，就我們國內(nèi)的大部分英語教師來說，他們?nèi)詻]有在教學(xué)形式上做出改變，對文章和單詞的難易程度也沒有加以重視，直接要求學(xué)生朗讀或者背誦。這樣的教學(xué)方式直接抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且嚴重忽略了學(xué)生的主體地位，更是與我國的教育理念背道而馳，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)非常不利。

（一）對繪本資源的開發(fā)與應(yīng)用存在片面性

教師對英語繪本的理解存在片面性，對故事的講述不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，引進的繪本很多是由外國人編寫的，與我國的文化背景存在著較大的差別，因此需要教師結(jié)合我國或者當(dāng)?shù)氐奈幕尘皝碇v述。但是很多教師在這一方面的理解會存在偏差，有的描述缺乏生動性。針對年齡較小的學(xué)生，往往需要采用更生動活潑的方式來促使學(xué)生產(chǎn)生興趣和聆聽故事的積極性，描述缺乏生動性會導(dǎo)致學(xué)生的情感教育滯后，導(dǎo)致繪本教學(xué)應(yīng)用沒有起到應(yīng)有的效果。而且因為學(xué)生理解能力不足，部分教師由于對繪本沒有進行全方位的理解，所以也無法從學(xué)生的角度出發(fā)對故事進行良好的邏輯規(guī)劃，導(dǎo)致在故事講解過程中學(xué)生因為理解能力不足，對故事無法充分地了解。另外，在開展繪本教學(xué)過程中，教師沒有讓學(xué)生對繪本內(nèi)所講述的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸產(chǎn)生負面情緒，對繪本教學(xué)產(chǎn)生抵觸，阻礙小學(xué)英語教學(xué)順利進行。

（二）沒有創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的情感代入感不強

解讀繪本時，教師一定要從學(xué)生的角度出發(fā)，才能保證學(xué)生的理解、興趣和情感的培養(yǎng)效果。同時，可以運用長短不一的英語語句和有明顯起伏的語句來吸引學(xué)生的興趣，為學(xué)生提供充分的想象空間，讓學(xué)生能結(jié)合教師創(chuàng)設(shè)的情境產(chǎn)生自己的聯(lián)想。學(xué)生的獨立思考能力還沒有得到發(fā)展，教師必須重視這一方面，才能使情感教育的效果得到明顯提升。雖然學(xué)生具有良好的探究欲望，但是不給予學(xué)生豐富的情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生就不能積極地將感情投入英語學(xué)習(xí)過程中。因為在情景創(chuàng)設(shè)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)全體，必須具有充分的情感引導(dǎo)氛圍影響，才能將自身的情感帶入情景中。所以，在繪本教學(xué)過程中，若沒有良好的情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生就不能積極地對問題進行思考，整體探究欲望也會減低，因此導(dǎo)致對學(xué)生情感引導(dǎo)的效果較差。

（三）繪本內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

無論是受教育過程中的哪一個階段，都離不開提問，因此提問是增強課堂中學(xué)生與教師互動性的重要手段。提問能使學(xué)生的注意力集中，也能讓學(xué)生對教師講述的內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的印象。然而，目前在進行繪本教學(xué)時，很多教師只是將繪本中的故事采用念書的方式進行復(fù)述，沒有穿插懸念和疑問，導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂中不活躍，沒有起到英語教學(xué)的效果。

三、核心素養(yǎng)視野下小學(xué)英語繪本閱讀教育的策略分析

（一）增加繪本閱讀教育的時間

眾所周知，在日常的英語學(xué)習(xí)教材中，往往其中穿插的圖片數(shù)量很少，其實這對以形象思維為主開展學(xué)習(xí)活動的小學(xué)生來說是缺乏吸引性的，而且學(xué)生也會因為學(xué)習(xí)太枯燥而失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，從而很可能對英語學(xué)科開始產(chǎn)生厭學(xué)的心理。因此，為了更好地改善這一現(xiàn)象，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，小學(xué)英語教師就要借助英語繪本閱讀的方式，對小學(xué)生進行引導(dǎo)性教育，適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中增加繪本閱讀教學(xué)的時長，以此來逐漸激發(fā)小學(xué)生對英語學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，從而讓小學(xué)英語課堂變得更生動、有趣、和諧，這樣小學(xué)生也會對英語學(xué)習(xí)充滿熱情。例如，在進行人教版三年級上冊Unit 1“Hello”這篇文章的講解時，英語教師就可以充分借助繪本閱讀的優(yōu)勢，通過不同的圖片來向?qū)W生展示所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣既能很好地提升學(xué)生對英語的理解，還能在很大程度上提升英語課堂的教學(xué)效率。不僅如此，適當(dāng)?shù)卦黾永L本閱讀的教育實踐也是十分關(guān)鍵的，這樣能激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望，從而保證英語課堂的學(xué)習(xí)效率。所以說，為了更好地提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率，小學(xué)英語教師一定要增加繪本教學(xué)的時間，這樣能讓學(xué)生更好地進行英語課程。

（二）明確繪本教學(xué)的教學(xué)目標

英語與語文相似，都屬于語言學(xué)習(xí)類學(xué)科，小學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)的過程中，可能會存在很多問題，這在很大程度上有可能是英語教師的教學(xué)目標不夠明確，導(dǎo)致班級的學(xué)習(xí)氛圍不好。要想解決這個問題，小學(xué)英語教師就必須明確繪本教學(xué)的教學(xué)目標，以學(xué)生為主體，這樣才能很好地提高小學(xué)生的英語能力，為小學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。例如，在講解人教版四年級上冊Unit 6“Meet my family”這一章節(jié)時，教師可以明確教學(xué)的目標，利用好繪本教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生進行詞匯量的學(xué)習(xí)，通過繪本教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生對家庭成員的介紹，這樣能很好地讓學(xué)生掌握一定的英語單詞。而且為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，教師要嚴格按照教學(xué)大綱進行教育，利用好繪本教學(xué)進行課文的講解，這有利于更好地提高學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣。所以，小學(xué)英語教師必須明確繪本教學(xué)的教學(xué)目標，然后充分發(fā)揮繪本教學(xué)的優(yōu)勢，以更好地促進我國小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

（三）自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識，掌握技能的關(guān)鍵。要想引導(dǎo)小學(xué)生進行自主閱讀，首先就要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。自主閱讀在任何學(xué)科的學(xué)習(xí)中都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的幫助，更是提升學(xué)生英語閱讀能力的有效途徑。自主閱讀是指學(xué)生可以隨時隨地，以喜歡的方式進行閱讀。家長和教師一方面，要引導(dǎo)他們閱讀紙質(zhì)英文繪本，讓他們養(yǎng)成喜歡親近書本、熱愛閱讀的良好習(xí)慣；另一方面教師也不能排斥電子閱讀。電腦上海量的英文學(xué)習(xí)網(wǎng)站，提供了豐富的電子書籍，這也是學(xué)生進行英語閱讀的優(yōu)質(zhì)資源。自主閱讀的主陣地是家庭，教師可以給出一些合理化的建議，幫助家長給孩子營造健康、溫馨和快樂的英語閱讀氛圍。同時給學(xué)生推薦適合家庭共讀的好書，如My Dad、My Mum、Guess How Much I Love You、Papa，Please Get the Moon for Me等繪本，讓學(xué)生從原汁原味的英文繪本中感受父母深沉的愛的同時，體會英語語言的豐富和優(yōu)美，并通過繪本閱讀提升英語自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)校是推動學(xué)生自主閱讀的重要力量，把書本放在學(xué)生看得見的地方，閱讀更容易產(chǎn)生。教師可以在教室里、樓梯口設(shè)置讀書角，讓學(xué)生在空余時間可以和伙伴一起閱讀。Brownbear，Brownbear，What do you see、Little Blue And Little Yellow 、The Mix-up Chameleon、10 Little Rubber Ducks等生動有趣的繪本，學(xué)生可以和小伙伴一起在課間和中午時間閱讀，一起感受繪本語言的生動，一起體會自主閱讀的樂趣。這種多樣的閱讀形式，能讓更多的學(xué)生喜歡閱讀，讓喜歡閱讀的學(xué)生自由地閱讀。

（四）規(guī)劃與制定具備科學(xué)性、合理性的英語繪本教案

英語教師在開展小學(xué)英語繪本教學(xué)時，要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，合理設(shè)計繪本教學(xué)方案。比如，教師在針對部編人教版小學(xué)英語三年級上冊Unit 4“ I have a ball”這一課開展教學(xué)工作時，可以先讓學(xué)生通讀全文，之后引導(dǎo)學(xué)生與繪本中的內(nèi)容相結(jié)合，并系統(tǒng)地帶領(lǐng)學(xué)生對全文進行理解，使學(xué)生了解“ball”“doll”的區(qū)別等課程內(nèi)容。另外，教師還可以根據(jù)學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段來幫助學(xué)生選擇繪本。針對年級較低的學(xué)生，教師可以幫助其選擇難度較低、基礎(chǔ)知識較多的繪本；而針對年級較高，理解能力較強的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)卦黾铀x繪本的難度，科學(xué)合理地幫助學(xué)生提升其綜合學(xué)習(xí)能力。小學(xué)英語教師在進行課堂教學(xué)時，要不斷挖掘更廣泛的教學(xué)資源，做到活用英語繪本，結(jié)合繪本中的有關(guān)內(nèi)容，通過課外資源的收集，輔助英語教學(xué)的開展，達到豐富教學(xué)資源、拓寬學(xué)生視野的目的。

（五）合理選取英語教學(xué)繪本，增強學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)英語教師可以利用學(xué)生的直觀感受，增強學(xué)生對英語課堂內(nèi)容的理解，使英語課堂教學(xué)內(nèi)容能與學(xué)生的實際心理狀態(tài)相吻合。另外，小學(xué)生普遍喜歡與漫畫內(nèi)容相關(guān)的事物，因此，教師可以挑選一些關(guān)于漫畫人物以及情節(jié)的繪本內(nèi)容，并將其進行重新組合，使其能連成一個有趣的英語繪本故事，以此來增強學(xué)生對課堂的興趣。教師在選擇這些漫畫圖片內(nèi)容時，要著重考慮學(xué)生的接受能力以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，選取與學(xué)生心理條件相符合的內(nèi)容，并在繪本教學(xué)過程中著重引導(dǎo)學(xué)生將其中的英語單詞、句子進行組合利用，強化學(xué)生的英語應(yīng)用能力，使學(xué)生能在有趣的氛圍中獲得英語學(xué)習(xí)能力的提升以及綜合素質(zhì)的強化。

（六）在英語繪本閱讀中要充分體現(xiàn)出文化的多元化

當(dāng)前，繪本成了開展情感教育和素質(zhì)教育的不二素材，借助繪本中鮮活的文字、圖片等元素，能營造出更貼近學(xué)生現(xiàn)實生活以及其內(nèi)心的故事氛圍，由此在潛移默化中培養(yǎng)他們良好的精神品質(zhì)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)期間，教師要在引入繪本閱讀的基礎(chǔ)上，對活動目標、活動流程做出進一步的優(yōu)化和調(diào)整，確保通過繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，逐漸提升他們的文化品質(zhì)。以“Christmas”這一傳統(tǒng)的西方節(jié)日為例，教師可在教學(xué)過程中引入Pete the Cat Save Christmas這樣一個繪本故事，根據(jù)具體的故事內(nèi)容，教師可向?qū)W生提出一些合理的問題，如“Will Christmas be canceled？”“ Why is Christmas so important to children？”等。利用這些問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考圣誕節(jié)對西方國家有著什么樣的意義，然后再要求學(xué)生對比分析西方國家的圣誕節(jié)和我國的春節(jié)。如此一來，學(xué)生便能更客觀地看待文化差異，同時也加深了對我國傳統(tǒng)文化的了解。

四、結(jié)語

總而言之，開展小學(xué)英語繪本教學(xué)工作，對小學(xué)生英語水平的提升有著積極的作用。英語教師要時刻反思自己在繪本教學(xué)過程中的問題，并及時加以改進，合理地創(chuàng)新小學(xué)英語繪本教學(xué)方式，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，使小學(xué)生可以充分理解英語課程當(dāng)中的重點知識，不斷提升自身在閱讀方面的能力，達到理想的英語學(xué)習(xí)效果，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師要充分利用繪本的故事性和趣味性，充分提升小學(xué)英語教學(xué)效率。