□甘肅省天水市秦安縣古城農業(yè)中學 牟廣義

學生通過語文知識的學習，能對中外文學、歷史文化等進一步了解和深化。在新課改背景下，初中語文教師必須重視閱讀教學，在閱讀課堂上為學生構建深度學習場景，通過教學手段的創(chuàng)新，實現(xiàn)學生高階思維的培養(yǎng)，以便全面提升農村初中語文閱讀教學的質量和效果。但學生剛開始學習初中語文知識時，很多學生并沒有對其有清醒的認識，不了解初中語文在促進學生綜合素養(yǎng)提升方面的影響。在新課改背景下，教師應該實現(xiàn)教學方式的優(yōu)化，積極引導深度參與課堂學習，更好地理解初中語文知識，最終內化語文思維。隨著學生深入學習語文學科，語文知識變得越來越多且更加復雜，因此這就要求語文教師必須實現(xiàn)教學模式的轉化，不斷培養(yǎng)學生的思辨思維能力和自主學習能力，在深度參與學習的基礎上，更好地培養(yǎng)高階思維，本文對此進行了研究和探索。

一、深度學習及高階思維的關系概述

深度學習應該從三個角度看待。其一，從學習狀態(tài)方面來講，學生借助深度學習，積極參與課堂教學，在知識的海洋中沉浸和遨游，以便對語文學科知識深入理解和內化。其二，從發(fā)展目標方面來講，學生深度參與課堂學習，促進其自我判斷、思考等能力的提升，有效串聯(lián)學科知識，構建起完整有效的課程體系，最終實現(xiàn)學習能力的不斷提升。其三，從課程發(fā)展角度來看，借助深度學習可以更好地培養(yǎng)學生的高階思維，學生牢記語文學科知識，知識之間串聯(lián)的同時得以并聯(lián)，實現(xiàn)學生學習思維的升華。在學生學習過程中，高階思維能更好地促進學生綜合水平的提升，因此致力于培養(yǎng)高階思維具有較強的現(xiàn)實意義，讓學生更具批判思維和創(chuàng)新精神。目前國家大力推進新課改工作，教師執(zhí)行閱讀教學任務的過程中，必須重視高階思維培養(yǎng)。教師引導學生通讀文章，借此理解文章大意，接著精讀，主要分析作者的用意，然后朗讀，讓學生深刻體會文章的脈絡情感，因此閱讀教學模塊可以提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。優(yōu)化閱讀課堂教學活動，讓學生更好地理解課文內容，借助教學措施的優(yōu)化和提升，激發(fā)學生對學習語文知識的興趣和欲望，加速形成學生的高階思維。

二、初中語文閱讀進行深度學習分析

（一）創(chuàng)設教學情境

在日常教學活動中，教師可以采取較為全面的教學手段以及相關教學方式，引導學生正確意識初中語文閱讀教學活動的重要性與必要性，積極鼓勵學生深層次探索全新的學習方法以及閱讀技巧，逐步培養(yǎng)學生良好的學科思維能力以及思維意識。在學生正式參與課堂教學活動的過程中，教師可以創(chuàng)設相關的教學情境，利用生活情境教學方法，引導學生逐步融入相關教學環(huán)境，并且積極鼓勵學生全身心感受教學環(huán)境中的相關元素。教師可以創(chuàng)設個性化的教學情境，并且選擇貼近學生日常學習生活的相關教學內容引入其中，督促學生在相關教學情境中學習多樣化的學科知識以及各式各樣的教學內容，幫助學生正確理解情境教學方法的實際意義以及重要的教育價值。初中語文教學主要為學生高中語文知識的學習奠定堅實的基礎，因此教學目標是讓學生借助有效的知識體系，實現(xiàn)自主學習意識的形成，以便更好地提升文學素養(yǎng)。

相對于其他的教學模式和教學方法來說，情境創(chuàng)設的教學方法，能更加直觀地將課堂教學的內容和目標呈現(xiàn)出來。多數(shù)學生喜歡情境創(chuàng)設的學習方式，這種方式整體的學習氛圍更加輕松和活躍，學生在課堂上沒有拘束感，可以和其他同學輕松地溝通和交流，在交流的過程中能輕松地完成學習目標。教師在開展閱讀教學的時候，應該引導學生的深度學習，根據(jù)學生的實際情況創(chuàng)設有針對性的學習氛圍和場景，提升學生學習的積極性和主動性。很多學生在閱讀學習的過程中都喜歡情景對話模擬的教學方式，所以教師可以讓學生自愿參與課堂對話練習，可以將閱讀的角色進行細分，可以讓學生選擇自己喜歡的人物角色，在課堂上和其他同學一起合作完成課文內容的表演和復述。教師通過這種方式創(chuàng)設有趣的教學情境更能吸引學生的課堂注意力，讓學生能更加主動地參與課堂學習，強化語文閱讀學習的效果，全面提高學生的語文閱讀能力和學習習慣。同時，教師還應該將閱讀課堂場景和學生的生活實際相融合，強化二者之間的關聯(lián)，進而實現(xiàn)更好的教學效果。

（二）探究閱讀本質

初中語文閱讀教學活動不僅僅要求教師將具體的教學內容以及閱讀技巧傳授給學生，也需要教師結合某一篇閱讀文章為學生細致分析文章的主要內容以及作者的思想情感，不斷引導學生選取文章中的相關關鍵詞以及主旨句進行細致研究與分析，帶領學生感悟閱讀教學的本質與內涵，促使學生深入學習個性化的學科知識以及豐富多彩的教學內容。開展初中語文閱讀教學活動的主要目的不僅是引導學生學習課本與教材中的各種知識，也是開闊學生的教學視野，完善學生學科知識體系，培養(yǎng)學生發(fā)散思維以及良好的閱讀習慣。這也要求教師合理完善主要的教學流程，認真觀察學生的具體閱讀情況以及學習情況，并且督促學生深入研究閱讀教學的本質。教師應該對學生予以引導，依托知識點探究文章中隱藏的知識本質。閱讀教學的時候，教師要對學生予以鼓勵，讓其層層解密，找出文章真正要表達的意思和思想，讓學生對文章主旨予以分析，最終對文章的總體框架有清晰的認知。教師教學的過程中必須了解教學的本質，閱讀教學并不是單純地讓學生了解表面上的知識內容，更多的是希望學生通過表面的文字了解作者所表達的思想感情，以及這篇文章所呈現(xiàn)的社會意義和社會價值。

傳統(tǒng)閱讀教學課堂上，教師并沒有尊重學生學習主體的地位，學生的學習方式較為刻板，一旦知識稍微有變化，學生難以對其予以分析和探索，這對學生學習能力的提升和學習興趣的培養(yǎng)造成很大的影響。如果學生在閱讀的過程中并不了解閱讀文章的實質內容和實際情況的話，學生整體的學習效果不理想，學生只能了解表面上的一些內容，并不能有效地提高學生的閱讀能力和學習能力，不利于學生的后續(xù)發(fā)展。這就要求初中語文教師要對學生予以引導，讓其探索和分析課程的本質內容，通過文章的結構、層次、修辭使用、段落搭配、情感等內容予以探究，引導學生從不同的視角看文章和問題，教師還應該隨時對學生進行課堂檢查和抽查，及時檢測學生對某一閱讀文章學習情況和掌握情況，只有及時掌握了具體的學習情況后，教師才能更加針對性地制訂后續(xù)的學習計劃。根據(jù)學生的具體情況不斷制定學習內容和調整優(yōu)化學習策略，最終實現(xiàn)閱讀理解能力的提升。

（三）尋找閱讀聯(lián)系

初中教師開展閱讀教學的過程中，為了引導學生對文章內容深度理解，教師可以開展橫向知識的比較，整合相似文體的課文，引導學生整體上予以分析，借此實現(xiàn)更好的教學效果。這也要求教師需要為學生提供個性化的拓展教學內容，為學生選取不同類型、不同風格、不同題材的閱讀材料，積極鼓勵學生探索閱讀材料中的主要內容，并通過此種形式，進一步豐富初中語文閱讀教學的具體內容，逐步帶領學生感受風格多樣的閱讀材料以及相關閱讀資源，引導學生在閱讀的海洋中無限徜徉。很多學生在進行語文閱讀學習時，看到篇幅較長的文章有一定的抵觸心理，因為學生對自己缺乏信心，認為自己無法完成整篇文章的閱讀學習。語文教師就需要對學生的這種心理進行引導，積極鼓勵學生通過自身努力解決日常學習與生活中的相關問題，并且不斷樹立學生的自信心以及成就感，肯定學生的在課堂上的表現(xiàn)，以及自我能力發(fā)展情況。教師要讓學生知道，其實每一篇閱讀文章的段落之間都是有聯(lián)系的，只要能準確地把握文章中的聯(lián)系，就可以達到理想的教學效果。教師讓學生在閱讀的過程中，可以將篇幅較長的文章分成簡短的段落，對每一個段落的具體內容進行仔細的分析和研究，了解每一個段落的內容后，再將各個段落之間的知識點連接在一起，從而可以形成一個整體的文章學習。除此之外，學習新文章的時候，教師可以引導學生回憶以前學習過的文章，讓學生在主觀上串聯(lián)知識，不斷形成自身的知識體系，促進模塊化知識的形成和掌握。學生在后續(xù)進行其他文章學習的時候，也可以按照這種方法首先在腦海中建立整體的結構，然后按照結構的步驟和內容進行系統(tǒng)的學習，最終實現(xiàn)學生學習能力的提升。

三、初中語文閱讀教學培養(yǎng)學生高階思維的措施

（一）用好提問機制

作為一門基礎性的學科，語文是文化、藝術的綜合體，初中語文課程雖然文章不多，但是內容無限，能深度地解讀，借此實現(xiàn)學生審美能力的提升，不斷提高內在素養(yǎng)。在培養(yǎng)學生高階思維的過程中，教師可以通過提問的形式推進，以便培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，讓學生不限定答案。教師借助提問措施，營造良好的教學氛圍，教師和學生之間有更多的溝通，通過溝通和交流，教師更加理解和了解學生，切實達到更好的效果。比如，初中語文中有學習李清照的作品，也有學習辛棄疾的作品，因此在閱讀教學的過程中教師可以向學生這樣提問，兩人均為宋代文學家，其作品風格有何不同？同一作者在不同年代和背景下寫的作品有何不同？通過教師的引導，學生帶著問題閱讀作品，經過小組討論后，逐一回答教師的提問。通過教師提問的形式，鼓勵學生講出不同的看法，對學生高階思維的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

（二）組織教學實踐

教師在組織學生閱讀教學的時候，通過科學教學措施的運用，實現(xiàn)學生高階思維培養(yǎng)的目的。學生是否具備良好的思維能力和思考能力，對學生后續(xù)的學習和閱讀文章的理解有很大的影響，所以教師在這一過程中，應該思考如何培養(yǎng)學生的思維能力，不斷加大語文閱讀教學中的實踐力度，提高學生的實踐能力。教師應該將實踐教學方法在語文閱讀教學中運用，運用的時候，重視學生知識向實踐的轉化，借助分角色朗讀、情景劇等形式，讓學生深度了解文章中的情節(jié)、人物關系等，借此更好地培養(yǎng)學生的高階思維。在一些學習難度較大的文章中，如果學生首先能了解具體的文章內容和具體中人物之間的角色，會大大降低整體的理解、學習難度。比如，在學習初中相關文言文的時候，教師就可以引導學生分組學習，在組內分角色朗讀全文，然后在班級內展示。通過斷句、語言語句語氣等的學習和運用，讓學生深度融合該文言文中。學生在和其他小組成員一起學習的過程中，如果出現(xiàn)任何問題，可以及時和其他的同學討論和分析，這些討論能有效地解決這些難題，從而幫助學生獲得更好的進步。除此之外，在這一過程中也能有效地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和自主探究能力，讓學生形成良好的合作意識，從而實現(xiàn)更好的教學效果。

（三）引導教學反思

教師為了不斷提升初中生的閱讀能力，應該在深度學習閱讀課程的時候，加入教學反思工作，借此實現(xiàn)學生高階思維能力提升的目的。學生在教師的引導下，養(yǎng)成自我反思的習慣，教師在課堂上并不能照顧所有的學生，因此需要尊重學生的主體地位，讓學生掌握學習的主動權，學生經過學習和教師引導后，教師從中了解和認知學生在學習上存在的不足，從而有針對性地開展相應的教學活動，彌補短板、知識不足的效果。每隔一段時間教學后，教師都應該針對自己近期的教學情況進行反思和研究，可以了解學生對自己近期教學情況的反饋和建議，了解學生的看法后，應該適當?shù)貙ψ约旱慕虒W進行調整。教師要明確在教學的過程中應該真正迎合學生的需求，只有真正給學生的學習需求提供幫助，滿足學生的學習需求后，才能達到更加理想的教學效果，實現(xiàn)最終的教學目標。

（四）增設教學評價

對學生語文能力培養(yǎng)方面，語文學科課堂教學內容有很大的促進性作用，經過教學評價可以明白閱讀課程是否有效，為接下來知識的學習和內容的掌握有很好的促進作用。在開展語文閱讀教學的過程中，教師和學生要相互配合，在新課改背景下積極運用新的教學形式和評價形式、方式方法，充分認識自己教學中存在的不足，然后采取相應的措施不斷提升個人教學能力，以便更好地鍛煉學生高階思維。

四、結語

綜上所述，在新課改背景下，教師需要對學生的閱讀能力更加重視，從而實現(xiàn)學生閱讀能力增長的目的。在這樣的情況下，教師首先要不斷提升自身的執(zhí)教能力，在信息化背景下不斷提高多媒體教學用具的使用水平，以此為基礎，不斷吸引學生的注意力，提高學生的閱讀興趣，讓其有興趣參與閱讀教學。在課堂上教師需要營造良好的教學氛圍，為學生開展有效的溝通活動，更好地了解學生的學習情況，以此為基礎進行深度教學，培養(yǎng)學生的高階思維能力。