□甘肅省張掖市甘州區(qū)大成學(xué)校 李金蘭

在現(xiàn)在的教學(xué)中，將整個(gè)單元作為教學(xué)主題進(jìn)行整體教學(xué)，已經(jīng)成為一種被廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式。單元整體教學(xué)，就是一種將整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合并集成，以整體的形式為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這一形式的英語(yǔ)教學(xué)比以往的教學(xué)具備更多的綜合性，將以往學(xué)習(xí)中知識(shí)過(guò)于零碎、學(xué)生接受知識(shí)片面的問(wèn)題很好地進(jìn)行了解決，為學(xué)生建立了更全面的知識(shí)架構(gòu)，有效地提升了英語(yǔ)教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。這樣的教學(xué)方式有效地解決了學(xué)生所學(xué)知識(shí)片面的問(wèn)題，打破了以往教學(xué)單一的局面，讓學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)英語(yǔ)素養(yǎng)也有了明顯的提升。

一、整體教學(xué)的意義

（一）提高核心素養(yǎng)

如今，我國(guó)教育已經(jīng)基本由應(yīng)試教育完成了到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型，教學(xué)已經(jīng)不單單是讓學(xué)生提高成績(jī)，更重要的是要幫助學(xué)生獲得素養(yǎng)方面的提升。因此，在教學(xué)中，教學(xué)模式的選擇就成為至關(guān)重要的一件事情。使用單元整體的教學(xué)方式，教師可以更直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，可以說(shuō)單元整體教學(xué)這一模式是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)非常有效的一種辦法。因?yàn)檫@一模式的教學(xué)邏輯性更強(qiáng)，所有教學(xué)環(huán)節(jié)全部都是循序漸進(jìn)的，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)也都可以根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行設(shè)定。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)靈活地進(jìn)行轉(zhuǎn)變，學(xué)生的代入感也會(huì)更好，學(xué)生可以充分地進(jìn)入學(xué)習(xí)節(jié)奏中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)，這樣的形式不僅有助于學(xué)生吸收知識(shí)，更有助于學(xué)生提高自身的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（二）提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)秩序的情況，內(nèi)容的銜接也不是特別恰當(dāng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)總是一知半解，影響了學(xué)習(xí)熱情。但是通過(guò)單元整體的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，所使用的教學(xué)手段會(huì)更加靈活。因?yàn)樵谝粋€(gè)整體下也可以衍生很多的子單元，針對(duì)每一個(gè)單元的教學(xué)，所使用的方式都是可以變動(dòng)的，因此整體教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是充滿新鮮感的，極大地滿足了學(xué)生的探知欲。同時(shí)，在單元整體的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)也更加明確，目的就是讓學(xué)生可以完整地掌握知識(shí)，這一明確的目標(biāo)使學(xué)生和教師都有了明確的努力方向，教師可以更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

二、小學(xué)英語(yǔ)單元整體集成式教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）不了解學(xué)生需求

單元整體集成式教學(xué)是一種非常系統(tǒng)的教學(xué)方法，這一教學(xué)模式與以往傳統(tǒng)教學(xué)中的說(shuō)教有著非常大的區(qū)別。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)教學(xué)的四個(gè)主要方面，不同學(xué)齡段所設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)有明顯不同。為了進(jìn)一步提高小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，教師首先要引導(dǎo)小學(xué)生正視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式提高小學(xué)生的自信，使學(xué)生掌握基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，會(huì)應(yīng)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行交流，以為學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)打下基礎(chǔ)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的設(shè)定和方法運(yùn)用需結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，以圍繞聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四方面內(nèi)容和綜合應(yīng)用創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，借助多元化的表達(dá)方式讓學(xué)生接受英語(yǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚興趣。在以往的教學(xué)中，教師根本不用注重學(xué)生的所思所想，只負(fù)責(zé)將自己要講授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行輸出，就算完成了教學(xué)任務(wù)。而現(xiàn)在的教學(xué)是需要讓學(xué)生完全自主地投入學(xué)習(xí)，可這恰恰是現(xiàn)在絕大多數(shù)英語(yǔ)教學(xué)做不到的。因?yàn)?，在進(jìn)行單元整體集成式教學(xué)時(shí)，教師并沒(méi)有完全落實(shí)理念，其實(shí)就是將整個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行整合然后講給學(xué)生，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，也不知道學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的需求，和學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)知識(shí)的具體掌握情況，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這一模式的教學(xué)也興趣全無(wú)。

（二）認(rèn)知存在問(wèn)題，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生都沒(méi)有將整體集成式教學(xué)的理念完全落實(shí)，所以并不清楚這一模式的具體優(yōu)勢(shì)。在這一模式的教學(xué)中，教師和學(xué)生并不能進(jìn)行有效的互動(dòng)，更多的是一種雙向的敷衍了事，長(zhǎng)此以往，教學(xué)質(zhì)量不但不會(huì)提升，反而會(huì)直線下降。

（三）評(píng)價(jià)形式老套

完整的教學(xué)是一定要有一套完整的評(píng)價(jià)體系的，但這也是現(xiàn)階段教學(xué)所欠缺的?，F(xiàn)在的教學(xué)評(píng)價(jià)形式非常單一，只是以學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹?，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)。通過(guò)成績(jī)就將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的所有付出全盤(pán)否認(rèn)，這極大地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最后會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愿意接受任何形式的教學(xué)，只愿意刷題提升分?jǐn)?shù)。

三、單元整體教學(xué)的開(kāi)設(shè)原則

在我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)制度改革的要求中，以學(xué)生作為課堂主體，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)和輔助學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)工作，成為我國(guó)現(xiàn)階段教學(xué)方式的主體思想。而培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力，是現(xiàn)階段我國(guó)教育要求中的主要目標(biāo)。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科，其本身就具有極強(qiáng)的實(shí)踐性特征。而小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，是英語(yǔ)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段。在這一階段，教師要幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方式和英語(yǔ)思維，這樣學(xué)生才能在后續(xù)深入學(xué)習(xí)中提升英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力以及核心素養(yǎng)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂合作中提高興趣，提升課堂參與，順利完成英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

（一）遞進(jìn)性

開(kāi)展單元整體集成式教學(xué)，一定要承認(rèn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，圍繞學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，才能取得應(yīng)有的效果。在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，所有的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)完全符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要秉持由淺入深的教學(xué)原則，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地消化英語(yǔ)知識(shí)。教師在前期設(shè)計(jì)單元教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該注重單元之間的知識(shí)是否具有關(guān)聯(lián)性。因?yàn)樵趩卧虒W(xué)中設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有很多，其中涉獵的知識(shí)點(diǎn)只有具有關(guān)聯(lián)，才可以遞進(jìn)，學(xué)生才能有效地吸收新知并消化。例如，單元教學(xué)以板塊進(jìn)行，分為詞匯、句式、運(yùn)用三個(gè)板塊。在第一課時(shí)，教師應(yīng)著重讓學(xué)生掌握單元內(nèi)的各類生詞，知曉它們的含義；第二課時(shí)，將這些詞匯組成本單元的句式，讓學(xué)生了解這些單詞的正確用法；第三課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知進(jìn)行對(duì)話，并在日常中進(jìn)行運(yùn)用。這樣層層遞進(jìn)的方式，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生更牢靠地掌握知識(shí)。

（二）全面性

在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，英語(yǔ)教學(xué)并不只是幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，而是要讓學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，使綜合能力也得到相應(yīng)的提升，以此提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，在單元教學(xué)的過(guò)程中，要注重全面性，不能將目光只停留在知識(shí)層面。小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)階段，因此在教學(xué)過(guò)程中教師一定要注重多元化，從各個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)中獲得更多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而達(dá)到幫助學(xué)生掌握知識(shí)、提升學(xué)習(xí)能力、樹(shù)立正確情感態(tài)度、掌握正確學(xué)習(xí)方法的教學(xué)目標(biāo)。

（三）統(tǒng)一性

在單元教學(xué)的過(guò)程中，有一個(gè)十分重要的目標(biāo)，即幫助學(xué)生將零散的知識(shí)進(jìn)行整合，形成具有整體性的知識(shí)。因此在教學(xué)過(guò)程中，一定要確保單元中包含各課時(shí)蘊(yùn)涵的知識(shí)與單元整體目標(biāo)統(tǒng)一。單元與單課的關(guān)系，相當(dāng)于整體與局部的關(guān)系，只有擁有一致的目標(biāo)，效用才能完全發(fā)揮，才能幫助學(xué)生全面地掌握知識(shí)。所以，在單元教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重單節(jié)課存在與單元中的意義，要確保單節(jié)課與單元整體是存在聯(lián)系的，而不是包含在單元中的一個(gè)獨(dú)立教學(xué)，要確保具備統(tǒng)一的目標(biāo)，使學(xué)生通過(guò)每節(jié)課時(shí)的學(xué)習(xí)掌握與單元契合的整體性知識(shí)。

四、提升小學(xué)英語(yǔ)單元整體集成式教學(xué)效率的策略

（一）革新教育理念

教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身“教”的理念，學(xué)生應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身“學(xué)”的理念，只有雙方積極地將老套的理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，積極地進(jìn)行新式的教學(xué)，才能讓單元整體集成式教學(xué)更順利地進(jìn)行。只有消除理念認(rèn)知障礙，教師與學(xué)生才能明白整體集成式教學(xué)的意義，這樣教學(xué)才會(huì)更順利地進(jìn)行。在教學(xué)中，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，更要幫助學(xué)生提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)了解更多的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以對(duì)背景故事進(jìn)行衍生，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)更具體地了解他國(guó)文化，讓思維不再局限。例如，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)“Welcome back to school”的英語(yǔ)內(nèi)容時(shí)，首先，教師要在課前提出疑問(wèn)，如設(shè)置一個(gè)特定的情境，讓小學(xué)生以小組為單位，假定自己是其他國(guó)家的人，然后教師提出問(wèn)題“Where are you from？”通過(guò)這樣的提問(wèn)讓學(xué)生回答出自己假設(shè)的國(guó)家，通過(guò)這樣的場(chǎng)景可以有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“I am from...”等句式回答問(wèn)題。其次，教師可以適當(dāng)?shù)厝谌搿癰e”單詞的運(yùn)用方法，同時(shí)以順口溜的方式強(qiáng)化學(xué)生的記憶點(diǎn)，如“我用am，你用are，is 連著他、她、它”等，讓學(xué)生更容易記住“be”的用法，打破學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，從而提高教學(xué)效率。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

在單元教學(xué)中，一定要具備明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)才能有序地開(kāi)展。因此，教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)的過(guò)程中，一定要在深思熟慮過(guò)后，合理地設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，確保單元中覆蓋的知識(shí)具備關(guān)聯(lián)性。在確立單元主題后，也可以從教材的其他模塊中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行知識(shí)拓展，但一定要確保單元教學(xué)目標(biāo)具有可行性。例如，當(dāng)單元主題為“family”時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)此主題對(duì)教材進(jìn)行分析與探究，從中挑選出與單元整體高度契合的內(nèi)容，從而確定教學(xué)目標(biāo)。如三年級(jí)下冊(cè)“My family”這一課時(shí)，就與單元主題高度契合，如其中包含的“father”“mother”等。之后，還可以以此進(jìn)行擴(kuò)充，如“sister”“uncle”等，通過(guò)這些詞匯還可以引入第二課時(shí)的內(nèi)容，使學(xué)生掌握相應(yīng)的句式，如“This is my fanily”等。在本單元的學(xué)習(xí)中，具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即幫助學(xué)生了解與家庭相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生明白家庭對(duì)自己的意義。在教學(xué)過(guò)程中，還可以融入多種教學(xué)模式，如問(wèn)題教學(xué)法，合作學(xué)習(xí)法。教師可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步拋出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)合作探討的方式共同解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力也會(huì)得到提升，同時(shí)協(xié)作能力、溝通能力等也會(huì)有所加強(qiáng)，以此達(dá)到全面提升的教學(xué)目標(biāo)?？梢钥闯?，在確立了教學(xué)目標(biāo)后，所有的教學(xué)行為都具備了針對(duì)性，可以更高效地幫助學(xué)生掌握知識(shí)，提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）利用情境教學(xué)法，提升學(xué)生專注度

在進(jìn)行單元整體教學(xué)的過(guò)程中，通常不能死板地根據(jù)教材給出的框架進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行靈活的變通。這樣的方式，可以讓整體教學(xué)形成整—分—整的教學(xué)模式。在單元整體教學(xué)中，學(xué)生會(huì)對(duì)與單元主題有關(guān)系的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，之后進(jìn)入傳統(tǒng)的單課學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)對(duì)相應(yīng)的知識(shí)產(chǎn)生更深的理解，從而更牢靠地掌握整體性知識(shí)。而在主題單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果可以打造與主題相契合的環(huán)境，無(wú)疑可以有效提升整體教學(xué)質(zhì)量。例如，在“Happy Birthday”這一單元的學(xué)習(xí)中，教師可以打造與生日相關(guān)的場(chǎng)景，讓學(xué)生在對(duì)應(yīng)的情境中更高質(zhì)量地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的交流等都會(huì)用上與單元相關(guān)的詞匯句式，這會(huì)讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，之后可以設(shè)置第二個(gè)情境——互送禮物環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)手邊的文具等物品，為同學(xué)制作一件生日禮物并互相贈(zèng)送。在這個(gè)過(guò)程中，教師則要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法等進(jìn)行糾錯(cuò)，讓學(xué)生正確地運(yùn)用詞匯句式語(yǔ)法，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的熟練度，提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的對(duì)話會(huì)更加復(fù)雜，要表述的話語(yǔ)需要包含生日快樂(lè)、具體的人、生日禮物具體的名字等，學(xué)生會(huì)將所學(xué)知識(shí)完整地串聯(lián)到一起，從而起到掌握整體知識(shí)的目的。在情境學(xué)習(xí)的過(guò)程中，整體教學(xué)氛圍也會(huì)更加輕松，學(xué)生可以更專注地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量可以獲得大幅度的提升，同時(shí)在情境中對(duì)所學(xué)知識(shí)的合理運(yùn)用，也會(huì)提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

（四）拉近與學(xué)生的距離

教師與學(xué)生的信任度，直接影響著單元整體集成式教學(xué)的質(zhì)量。教師只有深入學(xué)生，不斷地了解學(xué)生，才能在制定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)更貼合學(xué)生，才能在教學(xué)構(gòu)成中根據(jù)學(xué)生狀態(tài)的變化及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)方式。教師尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生高度肯定，才能使學(xué)生感受到尊重，才會(huì)試著接納教師，通過(guò)雙方的努力，提升單元整體式教學(xué)的質(zhì)量。

（五）豐富評(píng)價(jià)方式

在完成教學(xué)后，教學(xué)評(píng)價(jià)一定要對(duì)學(xué)生的多方面情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是因?yàn)橐患埑煽?jī)就對(duì)學(xué)生做出判斷。學(xué)生之間是存在個(gè)體差異的，所以教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生獲得進(jìn)步，或者在教學(xué)過(guò)程過(guò)程中積極參與了，不管成績(jī)的好與壞，都應(yīng)該給予積極正面的評(píng)價(jià)，這樣才會(huì)樹(shù)立學(xué)生的自信心，才會(huì)讓學(xué)生愿意投入今后的每一次教學(xué)活動(dòng)。

綜上所述，單元整體集成式教學(xué)，能將教學(xué)的質(zhì)量帶向一個(gè)新的高度。相比以往龐雜、片面的知識(shí)學(xué)習(xí)，在單元整體集成式教學(xué)中，學(xué)生完整地掌握知識(shí)，無(wú)疑會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)運(yùn)用這些知識(shí)的能力。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)檫_(dá)成每個(gè)教學(xué)目標(biāo)的方法不一樣，學(xué)生的各方面能力也能得到全面提升，這一點(diǎn)高度響應(yīng)了現(xiàn)階段素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想。