□江蘇省宿遷市宿豫實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué) 宋愛(ài)俠

隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，高中生物在教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教育重點(diǎn)。在當(dāng)前的教育大環(huán)境下，高中生物教師也需要采取創(chuàng)新性的教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容，才能更好地進(jìn)行高效課堂教學(xué)模式的建設(shè)，讓高中生在更加輕松愉快的氛圍中不斷地提升生物學(xué)習(xí)能力。本文也將從目前高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題以及高效教學(xué)的意義等方面，提出了高效課堂教學(xué)模式建設(shè)措施。在生物教學(xué)中，構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，更好地創(chuàng)建生物課堂教學(xué)氛圍。所以，教師也需要根據(jù)生物教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)性地提出教學(xué)措施，以更好地提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、高效課堂教學(xué)對(duì)高中生物教學(xué)的意義

在高中生物教學(xué)中，高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教師可以有效地了解到，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性規(guī)劃，才能更好地提升教學(xué)質(zhì)量，并根據(jù)學(xué)生在生物課堂上提出的問(wèn)題集中歸納，統(tǒng)一講解，幫助學(xué)生更好地掌握生物知識(shí)。除此之外，對(duì)高中階段的學(xué)生而言，因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)重，所以學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候容易疲勞，這一情況導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)知識(shí)不感興趣，長(zhǎng)此以往影響高中階段的生物教學(xué)的開(kāi)展，教師在開(kāi)展生物教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解。

二、高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)中缺乏生動(dòng)性

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法導(dǎo)致課堂氛圍十分壓抑，在課堂上是由教師作為主體開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接收，學(xué)生的主體地位被忽略。不僅如此，面對(duì)內(nèi)容煩瑣的知識(shí)點(diǎn)以及課業(yè)壓力，也會(huì)使學(xué)生在課堂上缺乏活力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)效率低下。

（二）教學(xué)形式的單一化

在開(kāi)展高中生物課程的教學(xué)中，教師的教學(xué)模式單一化十分常見(jiàn)。首先，教師會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，布置大量的作業(yè)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。但是因?yàn)楦咧猩锏闹R(shí)點(diǎn)十分煩瑣，教師需要充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的練習(xí)就放在了課下。因此這樣的教學(xué)講授和布置生物作業(yè)，這樣重復(fù)、單一的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨著一定的壓力，單調(diào)的教學(xué)形式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量均不斷下降，有的學(xué)生并沒(méi)有真正吸收知識(shí)點(diǎn)，就開(kāi)始盲目寫(xiě)作業(yè)，也沒(méi)有真正有所收獲。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方式僵化，不會(huì)靈活應(yīng)用

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的方式是考試分?jǐn)?shù)。但是，分?jǐn)?shù)雖然是由考試成績(jī)決定，但考試只關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和問(wèn)題的解決能力，而沒(méi)有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，學(xué)生無(wú)法接觸現(xiàn)實(shí)生活，并將所需知識(shí)靈活運(yùn)用在生活中。生物學(xué)與社會(huì)生活密切相關(guān)，在食品、生物、醫(yī)藥等領(lǐng)域均具有十分廣泛的應(yīng)用。缺乏這些聯(lián)系將意味著學(xué)生只能例行學(xué)習(xí)，難以有效培養(yǎng)生物學(xué)科的知識(shí)素養(yǎng)。

三、構(gòu)建高中生物高效課堂教學(xué)模式的基本原則

（一）主體性原則

高效課堂追求的是學(xué)生的進(jìn)步，因此，教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中需要以學(xué)生為主體，教師則充當(dāng)主導(dǎo)者的角色。教師在教學(xué)中，可以在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，通過(guò)提問(wèn)、播放視頻等方式，將學(xué)生帶入情境中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、獨(dú)立思考的能力，調(diào)動(dòng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。

（二）全體性原則

生物學(xué)證明，每一個(gè)個(gè)體都是無(wú)法復(fù)制的，學(xué)生之間的差異性天然存在。但是，教師不能將課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為單純提升某一部分學(xué)生，這并不是高效課堂。真正的高效課堂需要讓全體學(xué)生共同參與，教師則需要對(duì)學(xué)生給予針對(duì)性指導(dǎo)，使他們獲得不同的收獲，體驗(yàn)生物課堂教育，最終實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

（三）漸進(jìn)性原則

學(xué)校的生物教學(xué)需要充分考慮學(xué)生對(duì)教學(xué)方式、知識(shí)內(nèi)容的接受程度，采用由簡(jiǎn)到難、從淺到深的方式開(kāi)展生物教學(xué)。特別是對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)掌握相對(duì)較差的學(xué)生，要讓他們以生物基礎(chǔ)知識(shí)為突破口，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物課堂的學(xué)習(xí)興趣，積極參與課堂，提升學(xué)習(xí)效果。

四、高中生物高效課堂教學(xué)模式建設(shè)的措施

（一）做好教學(xué)準(zhǔn)備，拓展教學(xué)內(nèi)容

首先，教師在教學(xué)計(jì)劃階段，需要對(duì)教材進(jìn)行深入的研究，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程導(dǎo)學(xué)教案的設(shè)計(jì)，并進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定，還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)導(dǎo)學(xué)教案進(jìn)行優(yōu)化，提升導(dǎo)學(xué)教案的科學(xué)合理性；其次是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的安排，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)需求和教學(xué)計(jì)劃的分析和思考，有效提升課堂教學(xué)的目的性和針對(duì)性；最后是教師還需要對(duì)課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，進(jìn)行反復(fù)的思考和計(jì)劃，才能更好地制定相應(yīng)的措施，更好地保證課堂教學(xué)活動(dòng)的完整性和系統(tǒng)性。除了進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備之外，教師還需要對(duì)生物課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，將學(xué)科知識(shí)和其他知識(shí)相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)這些知識(shí)的掌握和應(yīng)用，也可以有效提升初中生物課堂的教學(xué)效率，進(jìn)行高效課堂的構(gòu)建。例如，在進(jìn)行消化系統(tǒng)知識(shí)的教學(xué)中，會(huì)涉及消化酶的內(nèi)容，這個(gè)時(shí)候教師可以將化學(xué)中催化劑的知識(shí)，進(jìn)行引入式的講解，并聯(lián)系生活中人們發(fā)燒的時(shí)候，腸胃不好的現(xiàn)象，有效提升學(xué)生的知識(shí)掌握水平，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）明確學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)期間，高中生物教師也需要及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方式，將學(xué)生作為課堂主體，突出學(xué)生的主體地位。在課堂上為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間，讓學(xué)生可以更好地發(fā)揮自身的想象力進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。與此同時(shí)教師還需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化吸收，提升學(xué)習(xí)能力。這一教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，從而提升學(xué)習(xí)積極性。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之提升。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，也需要合理地利用學(xué)生之間的差異，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，為學(xué)生選擇針對(duì)性的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)因材施教。生物課堂中，教師需要對(duì)學(xué)生適當(dāng)采用提問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)，明確學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況；也可以通過(guò)知識(shí)概念的對(duì)比，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物課堂的參與程度。與此同時(shí)，教師也需要適當(dāng)讓學(xué)生的將學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回憶，更好地引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行梳理，然后基于此開(kāi)展思考活動(dòng)。另外，教師還可以通過(guò)情境模擬的方式，對(duì)生物課堂結(jié)合實(shí)際生活，加強(qiáng)學(xué)生的生活能力的同時(shí)，提高生物知識(shí)掌握水平，保障生物教學(xué)效率。除了進(jìn)行上述的內(nèi)容之外，在課堂教學(xué)中，也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組討論教學(xué)，并有效加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)。學(xué)生和學(xué)生以及教師之間的交流互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足，還可以通過(guò)小組討論更好地展示自己的學(xué)習(xí)成果，利于學(xué)生加深自己對(duì)生物知識(shí)的深刻理解。在對(duì)“酶在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用”進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生展示自己的知識(shí)掌握情況，并結(jié)合生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生了解酶在生活中運(yùn)用。同時(shí)通過(guò)劃分小組，以小組形式討論，保障所有學(xué)生都可以掌握，讓教師了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，以便制定下一階段的教學(xué)目標(biāo)。再如，在開(kāi)展“蛋白質(zhì)”相關(guān)知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的蛋白質(zhì)食物，并結(jié)合這些食物的特征進(jìn)行蛋白質(zhì)特征的分析，從而讓學(xué)生有效掌握，讓學(xué)生透徹地理解蛋白質(zhì)是由氨基酸以脫水縮合的方式組成的具有一定空間結(jié)構(gòu)的物質(zhì)，從而更好地和生活中的日?，F(xiàn)象相結(jié)合，更好地進(jìn)行蛋白質(zhì)內(nèi)容的講解，用這些日常生活中學(xué)生常見(jiàn)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，既能解決日常生活中的生物問(wèn)題，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，自覺(jué)聯(lián)系日常生活，并在日常生活中充分運(yùn)用自身學(xué)習(xí)到的生物知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)際相結(jié)合，更好地提升學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)。

（三）注重生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生生物素養(yǎng)

為了更好地幫助高中生運(yùn)用生物知識(shí)，也需要加強(qiáng)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容是對(duì)理論知識(shí)的補(bǔ)充，在講解理論的同時(shí)開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手興趣，讓學(xué)生可以在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中思考學(xué)習(xí)的知識(shí)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)工具真實(shí)地觀(guān)察生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。與此同時(shí)，生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，可以促進(jìn)學(xué)生在該學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)中建立更加有效的知識(shí)體系以及知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。為進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的興趣，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，需要實(shí)教師和學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流與互動(dòng)。例如，在進(jìn)行“探究植物生長(zhǎng)素類(lèi)似物對(duì)扦插枝條生根的作用”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了不讓學(xué)生的思維固定，教師在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，包括實(shí)驗(yàn)流程、試驗(yàn)數(shù)據(jù)等，讓學(xué)生邊動(dòng)手邊思考，明確實(shí)驗(yàn)探究的意義。除此之外，為了更好地提高生物實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量和效率，在開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)前，高中生物教師還需要利用線(xiàn)上教學(xué)資源讓學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，這一方式能顯著提升學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)資源打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，幫助自己提升生物實(shí)驗(yàn)的水平。課外的拓展內(nèi)容則能讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的興趣，利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

（四）利用微課的教學(xué)形式，有效提升教學(xué)效率

微課的教學(xué)形式具有一定的創(chuàng)新性，可以有效地幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)適當(dāng)?shù)貙⒔虒W(xué)內(nèi)容制作成微課視頻，也可以發(fā)揮生物教學(xué)的作用，幫助學(xué)生接受生物知識(shí)。例如，在進(jìn)行“細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)”的教學(xué)中，教師可以通過(guò)微課進(jìn)行教學(xué)。將細(xì)胞膜、細(xì)胞器和細(xì)胞核等細(xì)胞組成結(jié)構(gòu)，制作成微課視頻，讓學(xué)生在短小精悍的視頻中可以了解生物知識(shí)，掌握每一種細(xì)胞組成的基本內(nèi)容，而通過(guò)微課視頻的教學(xué)方式，還能幫助學(xué)生建立關(guān)于細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)的完整知識(shí)體系，更加明確細(xì)胞結(jié)構(gòu)。與此同時(shí)，在運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)中，教師可以提前將錄制好的視頻進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)APP 的上傳，學(xué)生可以提前進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)，如果在生物課堂上沒(méi)有理解某一部分的知識(shí)，還可以隨時(shí)隨地地通過(guò)微課進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，從而掌握更多的知識(shí)。

（五）舉辦相關(guān)的生物活動(dòng)，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣

高中生物的學(xué)習(xí)地點(diǎn)并不僅僅是傳統(tǒng)的課堂，教師還可以組織相關(guān)的活動(dòng)提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在各類(lèi)活動(dòng)中都有學(xué)習(xí)生物的興趣。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)手繪的活動(dòng)，在“細(xì)胞物質(zhì)的輸入和輸出”的學(xué)習(xí)中，可以組織學(xué)生進(jìn)行各種細(xì)胞物質(zhì)的手繪，還可以運(yùn)用繪畫(huà)的方式，展現(xiàn)細(xì)胞物質(zhì)的輸入和輸出的過(guò)程中。這樣的活動(dòng)不僅可以給學(xué)生枯燥的高中生活帶來(lái)一定的興趣，也更好地加深了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的了解，從而顯著改善學(xué)生的思維能力以及生物的教學(xué)質(zhì)量。

（六）建立自主式開(kāi)放型教學(xué)課堂

在高中生物教育中，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力不同，所以教師需要充分考慮學(xué)生之間的差異，創(chuàng)設(shè)新的課堂布局。教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生分成五人學(xué)習(xí)小組。也就是說(shuō)，在分組時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性別和個(gè)性特征，并通過(guò)優(yōu)化群體構(gòu)成，為有效的班級(jí)教育打下基礎(chǔ)。同時(shí)，生物教師需要與學(xué)生之間進(jìn)行良好的互動(dòng)和溝通，通過(guò)和諧良好的師生關(guān)系，拉近師生之間的距離，使學(xué)生可以勇敢地展示自己的學(xué)習(xí)成果，加深對(duì)知識(shí)的理解。例如，在開(kāi)展“酶”的教學(xué)中，可以由教師提問(wèn)，讓學(xué)生擁有展示的機(jī)會(huì)。教師可以提出問(wèn)題：“酶在生活中的作用是什么？”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，發(fā)現(xiàn)嘴里可以分泌出唾液淀粉酶、啤酒生產(chǎn)中有發(fā)酵酶。這不僅可以加深學(xué)生對(duì)酶這一知識(shí)的掌握，還能聯(lián)系實(shí)際生活，為學(xué)習(xí)更深層次的內(nèi)容可以打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，還可以使高中生物教師有效掌握生物的教學(xué)情況，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況開(kāi)展下一步教學(xué)，鞏固學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)知識(shí)的能力。

綜上所述，生物課程是高中階段的一項(xiàng)重要課程之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)也具有關(guān)鍵作用。而對(duì)高中階段的生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師不僅需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到生物知識(shí)，還需要讓學(xué)生感受到生物學(xué)科的魅力。與此同時(shí)，想要更好地實(shí)現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)模式的高效運(yùn)轉(zhuǎn)，教師還需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷地進(jìn)行實(shí)踐和探索，才可以讓學(xué)生在高效的課堂學(xué)習(xí)中，不斷地提高生物學(xué)習(xí)能力。