□甘肅省武山縣第一高級(jí)中學(xué) 楊文靜

生物學(xué)科是高中教育中培養(yǎng)學(xué)生理性思維的主要載體之一，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的生命意識(shí)具有重要的作用。而在高中生物課堂中滲透問(wèn)題教學(xué)的理念，則能啟發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和主觀思維。在以學(xué)生為本位的高中生物教學(xué)中，為了啟發(fā)高中生的問(wèn)題意識(shí)，教師應(yīng)將問(wèn)題教學(xué)模式應(yīng)用于課堂中。而對(duì)問(wèn)題模式的應(yīng)用策略展開(kāi)分析和研究，則是為了探索高效的應(yīng)用路徑、找準(zhǔn)生物課堂與問(wèn)題教學(xué)之間的連接點(diǎn)，使學(xué)生能在積極的教學(xué)環(huán)境以及自主性強(qiáng)的課堂中，充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性?；诖耍疚膹母咧猩飳?shí)際教學(xué)出發(fā)，探析了高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)模式的作用和有效策略。

一、在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)模式的作用

目前，高中生物教學(xué)的體系不斷完善，關(guān)于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，成為重要的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)該方面能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)切實(shí)地站在學(xué)生的角度思考，觀察學(xué)生的探究思想、探究習(xí)慣、探究特點(diǎn)，按照個(gè)性化的方式引導(dǎo)，給予學(xué)生更多的選擇。高中生物教學(xué)的難度并不低，科學(xué)探究能力是必備的素質(zhì)，教師要幫助學(xué)生對(duì)其自身的優(yōu)勢(shì)、短板等有一個(gè)清晰的認(rèn)知，按照揚(yáng)長(zhǎng)避短的原則學(xué)習(xí)、探究，以實(shí)現(xiàn)全面突破。現(xiàn)代化的教育理念、方法開(kāi)始過(guò)渡到素質(zhì)教育層面?？茖W(xué)探究能力的培養(yǎng)，旨在幫助學(xué)生對(duì)各類知識(shí)的學(xué)習(xí)，按照合理化的方式完成，既要告別死記硬背的模式，又要減少刷題帶來(lái)的束縛。培養(yǎng)科學(xué)探究能力，要進(jìn)一步完善高中生物教學(xué)的方案，增加教學(xué)的體驗(yàn)性，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入廣闊的生物世界中探索，結(jié)合不同的科研成果，關(guān)注生物界的時(shí)事熱點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中達(dá)到事半功倍的效果。從問(wèn)題教學(xué)模式的真實(shí)應(yīng)用情況出發(fā)可以看出，它對(duì)生物教學(xué)的推動(dòng)作用十分明顯。首先，在生物問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)對(duì)具體的問(wèn)題展開(kāi)深度思考，他們結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)以及過(guò)往的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全方位的論證。通過(guò)此種形式，高中生改變了傳統(tǒng)的思考方式，能從創(chuàng)新和多元的角度驗(yàn)證問(wèn)題。因此在問(wèn)題模式中，學(xué)生強(qiáng)化了自身的創(chuàng)新思維和探索能力。其次，通過(guò)分析傳統(tǒng)高中生物的課堂模式發(fā)現(xiàn)，高中生對(duì)生物知識(shí)以及參與生物課堂的興趣并不濃厚，大部分學(xué)生都將學(xué)習(xí)生物知識(shí)作為一種強(qiáng)制性的任務(wù)，在如此緊繃的狀態(tài)下，學(xué)生也就難以體會(huì)到生物知識(shí)的奧妙。不過(guò)，將問(wèn)題模式穿插在生物課堂中，高中生增強(qiáng)了變通思維和靈活思維，所以他們更充分地感知到了生物教學(xué)的樂(lè)趣，由此，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及問(wèn)題意識(shí)也能得以強(qiáng)化?？傊?，基于生物教學(xué)的理性化和實(shí)踐化，將問(wèn)題教學(xué)模式應(yīng)用于其中，能有效化解教學(xué)中容易出現(xiàn)的僵化問(wèn)題，對(duì)提升課堂教學(xué)實(shí)效性起到了關(guān)鍵作用。

二、現(xiàn)階段高中生物課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

想要充分發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)踐價(jià)值，教師就要深度分析此時(shí)高中生物課堂存在的問(wèn)題，使策略的提出更具備針對(duì)性。首先，在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師問(wèn)題的設(shè)計(jì)并不深入，缺乏探究的深度，局限了學(xué)生的思維發(fā)展。受到應(yīng)試思想的影響，一些教師將更多的精力和時(shí)間放在講解概念理論、強(qiáng)調(diào)解題技巧上，灌輸式的教學(xué)忽視了學(xué)生的知識(shí)掌握情況，簡(jiǎn)單的提問(wèn)使教學(xué)效果浮于表面，學(xué)生難以感受到生物知識(shí)的趣味性。其次，問(wèn)題教學(xué)法的滲透途徑應(yīng)該多種多樣。固定的教學(xué)方法導(dǎo)致課堂缺乏創(chuàng)新，一成不變的提問(wèn)形式也局限了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使其逐漸產(chǎn)生對(duì)教師的依賴性，學(xué)生只能跟著他人的引導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)問(wèn)題的思考過(guò)于片面。再者，教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有待完善。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，適合的問(wèn)題難度也有所差別，僅僅通過(guò)單一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生難以準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到自己的思維發(fā)展不足，否定個(gè)人能力，感受不到個(gè)人課堂價(jià)值。教師接下來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)也會(huì)缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致整體教學(xué)效率下降。及時(shí)解決現(xiàn)有的教學(xué)問(wèn)題，努力改變教學(xué)理念、拓展教學(xué)范圍、完善教學(xué)方法，才能提出更多高質(zhì)量的生物問(wèn)題，全面提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)模式的策略

科學(xué)探究能力是高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是如今高中生必須掌握的能力之一，對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)以及發(fā)展有著重要影響。在高中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，一方面需要生物教師將傳統(tǒng)的以知識(shí)講解為核心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐运刭|(zhì)能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)模式，另一方面還需要生物教師深度理解和領(lǐng)會(huì)高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。在高中生物傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，課堂探究活動(dòng)通常只是以教學(xué)輔助手段的形式存在，雖然可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，并吸引學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，但對(duì)學(xué)生自主探究意識(shí)以及探究能力的培養(yǎng)效果較為有限。這就需要生物教師根據(jù)學(xué)生的科學(xué)探究能力培養(yǎng)實(shí)際需要，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行突破和創(chuàng)新，不僅要適當(dāng)?shù)卦黾诱n堂探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的比例，還應(yīng)加強(qiáng)先進(jìn)教學(xué)理念以及教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探究積極性和思維活躍性，促進(jìn)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)以及科學(xué)探究意識(shí)、科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。為了體現(xiàn)問(wèn)題教學(xué)模式的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)、推動(dòng)高中生物教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，教師應(yīng)從課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)入手，合理地融入發(fā)問(wèn)、反問(wèn)、提問(wèn)和追問(wèn)等不同的問(wèn)題教學(xué)形式，以此體現(xiàn)出問(wèn)題教學(xué)模式的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、提升其解決問(wèn)題能力的目標(biāo)。

（一）在課前預(yù)習(xí)中發(fā)問(wèn)，啟發(fā)高中生問(wèn)題意識(shí)

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)、啟發(fā)其問(wèn)題意識(shí)的重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中加強(qiáng)引導(dǎo)，能幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，也能促使他們?cè)谡n前階段展開(kāi)高水平的自主學(xué)習(xí)。以此為依據(jù)，高中生物學(xué)科教師可以在課前預(yù)習(xí)中發(fā)問(wèn)，以設(shè)置問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生自主思考，讓他們?cè)谒伎?、閱讀和搜集素材的過(guò)程中解釋生物學(xué)科的相關(guān)理論和現(xiàn)象。以上述形式展開(kāi)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生不僅養(yǎng)成了主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，還能在探索中產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而從整體上論證生物問(wèn)題。例如，在人教版必修1“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”的教學(xué)中，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中發(fā)問(wèn)，以問(wèn)題“在細(xì)胞內(nèi)存在的能源物質(zhì)，其氧化分解的過(guò)程被稱為什么？具體來(lái)說(shuō)能分為幾種方式？”“在有氧呼吸的過(guò)程中，氧氣出現(xiàn)在哪一個(gè)階段，其生成的物質(zhì)H2O 中的O 來(lái)自哪里？”作為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教材文本、查閱生物學(xué)相關(guān)資料，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在此環(huán)節(jié)中，高中生能依據(jù)預(yù)習(xí)問(wèn)題，全面解讀和分析教學(xué)內(nèi)容，而在有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)后，他們?cè)诤罄m(xù)的課堂中也能更自如地應(yīng)對(duì)教師的提問(wèn)，并有針對(duì)性地解決重難點(diǎn)問(wèn)題。

（二）在課堂導(dǎo)入中反問(wèn)，培養(yǎng)高中生問(wèn)題思維

導(dǎo)入是高中生物課堂中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，也是集中學(xué)生注意力、培養(yǎng)其問(wèn)題思維的重要階段，依據(jù)這一特性，教師可以在課堂導(dǎo)入中反問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地提出問(wèn)題，以反問(wèn)的形式，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)探索生物知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)在課堂上借助深入探究和合作討論等方式，解答自身存在的疑惑，不僅完成了課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，也能強(qiáng)化自身的主動(dòng)意識(shí)和獨(dú)立思考意識(shí)，這就有助于建設(shè)以學(xué)生主動(dòng)思考為特征的生物課堂。例如，在“DNA 是主要的遺傳物質(zhì)”的教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述自己在課前預(yù)習(xí)中得到的結(jié)論以及學(xué)習(xí)成果，學(xué)生紛紛表示，通過(guò)預(yù)習(xí)他們認(rèn)識(shí)到了“DNA 是主要的遺傳物質(zhì)”。抓住這一時(shí)機(jī)，教師反問(wèn)學(xué)生：“為什么這么說(shuō)？科學(xué)家怎樣論證了這一原理？”借助這一反問(wèn)形式，學(xué)生對(duì)自身的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行了反思和論證，他們可能會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)習(xí)深度不足，進(jìn)而帶著疑惑和對(duì)未知事物的探索欲望，進(jìn)入正式的課堂教學(xué)中。這時(shí)，學(xué)生會(huì)著重思考教師在反問(wèn)中提出的問(wèn)題，對(duì)生物學(xué)家的實(shí)驗(yàn)和推導(dǎo)過(guò)程展開(kāi)全面分析，進(jìn)而探尋到問(wèn)題的答案，由此，學(xué)生對(duì)本課的主要知識(shí)點(diǎn)就有了全面且深入的認(rèn)識(shí)。

（三）在問(wèn)題情境中提問(wèn)，推動(dòng)高中生自主思考

情境化的教學(xué)方式，有利于深化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)，使他們能從具體情境出發(fā)思考和驗(yàn)證問(wèn)題。而在高中階段的生物課堂上，問(wèn)題情境則是強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)認(rèn)知能力以及推動(dòng)其自主思考的有效方。所以，教師可以在問(wèn)題情境中進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入情境中，促使他們?cè)诰唧w的場(chǎng)景中進(jìn)行思考，而在生物教學(xué)中循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也能理解生物知識(shí)的真實(shí)含義。例如，在“生物多樣性及其保護(hù)”的教學(xué)中，為了推動(dòng)高中生展開(kāi)自主思考，促使他們理解本課的理論內(nèi)容、樹(shù)立起保護(hù)環(huán)境的責(zé)任意識(shí)，教師可以通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如“假如你是生活在森林中的一只野生小鹿，面對(duì)著被大量砍伐的樹(shù)木以及日漸干涸的河流，填飽你肚子的樹(shù)葉越來(lái)越少、維持你生命的水源也日漸減少，你的生命是否受到了威脅？”通過(guò)提問(wèn)，教師將學(xué)生帶到了模擬仿真的情境中。學(xué)生站在野生動(dòng)物的視角思考和分析問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到了環(huán)境對(duì)生物生存的影響，進(jìn)而從生物學(xué)的角度論證這一問(wèn)題，并增強(qiáng)了生命觀念和社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。

（四）在生物實(shí)驗(yàn)中追問(wèn)，增強(qiáng)高中生理性思維

理性思維是高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的組成部分，為了達(dá)成增強(qiáng)學(xué)生理性思維的教育目標(biāo)，教師在可以生物實(shí)驗(yàn)中追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在教師的追問(wèn)下明確實(shí)驗(yàn)的方向和目標(biāo)，促使他們借助實(shí)驗(yàn)手段驗(yàn)證基礎(chǔ)生物概念。借此，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)的技能，還能養(yǎng)成利用實(shí)驗(yàn)手段學(xué)習(xí)生物知識(shí)的習(xí)慣。例如，在“發(fā)酵工程”的教學(xué)中，教師可以開(kāi)展“制作泡菜”的生物實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師提問(wèn)“為什么要用水密封裝泡菜的壇子”，待學(xué)生思考過(guò)后，教師緊接著追問(wèn)：“這樣說(shuō)明制作泡菜需要具備怎樣的條件？”在教師的及時(shí)追問(wèn)下，高中生能通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證生物理論，也能展開(kāi)更深入的思考。

（五）在課后復(fù)習(xí)中設(shè)問(wèn)，完善高中生探究意識(shí)

在進(jìn)行生物教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)把握好提問(wèn)的各個(gè)途徑，積極拓展提問(wèn)范圍，借助不同的問(wèn)題幫助學(xué)生完成課后復(fù)習(xí)，形成教學(xué)的有效閉環(huán)。高中時(shí)期的學(xué)生細(xì)膩敏感，隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的與日俱增，壓力也不斷加大，因此在設(shè)計(jì)生物習(xí)題時(shí)，教師應(yīng)注重層次性和趣味性，避免單調(diào)的課后習(xí)題降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全方位地了解他們的知識(shí)薄弱點(diǎn)，保證課后習(xí)題更具備針對(duì)性。同時(shí)，在時(shí)代的發(fā)展背景下，信息技術(shù)也被廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)的過(guò)程中，幫助學(xué)生全面感知生物內(nèi)涵，拓展溝通與交流的途徑。借助信息技術(shù)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地地完成知識(shí)探究，搜索到解題策略，將課本上枯燥的文字轉(zhuǎn)化為具象的畫(huà)面，從而深度理解生物內(nèi)容，完善自身的探究意識(shí)。比如，在復(fù)習(xí)“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”的重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，如“為什么把人的紅細(xì)胞放在4℃的蒸餾水里，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后細(xì)胞會(huì)破裂呢？”由此回顧細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出知識(shí)中，細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；知道細(xì)胞膜的流動(dòng)性對(duì)細(xì)胞生命活動(dòng)起到的重要影響，進(jìn)而完成知識(shí)的拓展，再次延伸問(wèn)題范圍；知道細(xì)胞膜的功能特點(diǎn)以及基本的結(jié)構(gòu)組成，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，得出問(wèn)題的答案。問(wèn)題教學(xué)法在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用能幫助學(xué)生溫故知新，將所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，不再將思維停留在表面的理論記憶上，真正培養(yǎng)學(xué)生自身的發(fā)散思維。最后使學(xué)生在多媒體的情境下觀察問(wèn)題中紅細(xì)胞的破裂現(xiàn)象，感受到生物知識(shí)的趣味性。

（六）在生物活動(dòng)中提問(wèn)，提升高中生的解題能力

為了幫助學(xué)生更好地理解生物內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的活動(dòng)環(huán)節(jié)十分必要。學(xué)習(xí)的最終目的便是學(xué)以致用，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，利用生活經(jīng)驗(yàn)理解實(shí)際問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備和理性思維水平都不同，對(duì)同一生物知識(shí)的理解也存在一定的偏差。基于此，教師在開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)時(shí)應(yīng)注重問(wèn)題的層次性，結(jié)合高中生的不同水平選擇不同的生物問(wèn)題，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提升解題能力。比如，在進(jìn)行“檢驗(yàn)生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，使其承擔(dān)不同的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，分別負(fù)責(zé)材料的準(zhǔn)備、試劑的擺放、現(xiàn)象的記錄和最終結(jié)論的總結(jié)，進(jìn)而開(kāi)始正式的活動(dòng)環(huán)節(jié)。首先提出活動(dòng)問(wèn)題“斐林試劑、雙縮脲試劑和CuSO4在檢測(cè)的過(guò)程中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？”學(xué)生通過(guò)翻閱資料能輕松地得出問(wèn)題的答案，并在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中注意試劑的檢測(cè)流程，確保實(shí)驗(yàn)的精準(zhǔn)。根據(jù)最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師設(shè)計(jì)由淺入深的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生探索，“非還原糖加上斐林試劑，需要運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)方式是什么？會(huì)出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象？”“活動(dòng)中唯一需要用到顯微鏡的環(huán)節(jié)是什么？”以此保證學(xué)生始終處于思考的狀態(tài)，緊跟教師的教學(xué)腳步，不斷完善解題思維。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將問(wèn)題教學(xué)模式應(yīng)用在高中生物的課堂教學(xué)中，不僅能有效地活躍課堂氛圍，還能帶給高中生極強(qiáng)的新鮮感，使他們對(duì)生物知識(shí)以及生物課堂產(chǎn)生興趣，進(jìn)而參與課堂教學(xué)，這對(duì)提升生物學(xué)科教學(xué)的有效性起到了關(guān)鍵作用。因此，基于問(wèn)題教學(xué)模式的重要性，教師應(yīng)合理地將其穿插于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生依據(jù)教師設(shè)置的問(wèn)題逐步提升思維能力。