□昆山市玉山鎮(zhèn)司徒街小學(xué)附屬幼兒園 周婷

幼兒園教師面對(duì)的孩子比較特殊，幼兒年齡比較小，認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力有限，生活經(jīng)歷也比較少，只有利用語言藝術(shù)才能強(qiáng)化幼兒教育的效果，達(dá)到幼兒園教育的目標(biāo)。幼兒更加容易理解兒童式的、直白易懂的語言，教師則應(yīng)該了解幼兒的認(rèn)知能力發(fā)展規(guī)律，增加與幼兒的互動(dòng)，不斷調(diào)整自己的語言，使教學(xué)語言兒童化，滿足幼兒學(xué)習(xí)成長的需求。本文將從幼兒園教師語言運(yùn)用的基本要求以及幼兒園教師教學(xué)語言運(yùn)用策略兩個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)論述。

一、幼兒園教師語言運(yùn)用的基本要求

（一）標(biāo)準(zhǔn)性原則

對(duì)幼兒來說，幼兒園以及家庭是啟蒙學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，教師與家長更加是幼兒學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象，因此幼兒園教師在日常教育與引導(dǎo)過程中應(yīng)該注意自己語言表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)性，合理運(yùn)用詞匯與表達(dá)技巧，科學(xué)控制動(dòng)作與表情，使自己使用的語言符合現(xiàn)代漢語的表達(dá)規(guī)范，引導(dǎo)幼兒了解和學(xué)習(xí)常規(guī)口語表達(dá)技巧。其中值得注意的是，幼兒教師必須禁止出現(xiàn)方言性的語言表達(dá)，盡管方言是地方文化的體現(xiàn)，但是在幼兒漢語學(xué)習(xí)的過程中會(huì)造成干擾，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)不標(biāo)準(zhǔn)的漢語表達(dá)形式，影響其之后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。幼兒教師必須掌握規(guī)范的普通話發(fā)音，同時(shí)按照現(xiàn)代漢語表達(dá)的規(guī)范管理和設(shè)計(jì)自己的語氣、語調(diào)等，給幼兒以正確的語言引導(dǎo)，為其創(chuàng)造一個(gè)良好的語言學(xué)習(xí)氛圍。

（二）兒童化原則

幼兒園與其他階段教育最突出的不同點(diǎn)就在于幼兒年齡更小，其生活經(jīng)驗(yàn)比較有限，對(duì)世界上的很多事物還未形成初步的認(rèn)知，而幼兒教育就是引導(dǎo)幼兒認(rèn)知世界的過程。由于幼兒的認(rèn)知能力與思維能力還在發(fā)育中，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)之前應(yīng)了解兒童的思維模式，并根據(jù)其思維方式設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容與形式，保障幼兒在課堂中能徹底領(lǐng)會(huì)教師的意思，提高師生之間的交流效率，進(jìn)而發(fā)揮出教學(xué)溝通與教學(xué)模仿的作用。幼兒教師更加應(yīng)該重視幼兒主體，堅(jiān)持以幼兒為本的教育理念，在組織教學(xué)語言的時(shí)候注意語言的兒童化與簡化，降低課程理解能力，吸引幼兒的注意力。教師教學(xué)語言應(yīng)淺顯易懂，詞匯內(nèi)容盡量簡化，教學(xué)語句不能過于復(fù)雜，語氣詞可以適當(dāng)增加，采取輕柔的語調(diào)，提高語言表達(dá)的形象性，拉近幼兒與教師之間的距離，強(qiáng)化幼兒對(duì)教師教育內(nèi)容的記憶。

（三）引導(dǎo)性原則

幼兒教師作為幼兒教育的主導(dǎo)者，應(yīng)承擔(dān)其教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的責(zé)任，同時(shí)還應(yīng)發(fā)揮出引導(dǎo)作用，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，開發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛能。因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)語言，通過教學(xué)語言實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒教育過程的管控，并且推動(dòng)整個(gè)教育活動(dòng)的進(jìn)行，發(fā)揮教學(xué)語言對(duì)日常教學(xué)的引導(dǎo)作用。

二、幼兒園教師語言運(yùn)用策略

（一）提問性語言應(yīng)用

提問性教學(xué)語言在幼兒教育中的應(yīng)用能展示出語言的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，激發(fā)孩子的探究興趣，使幼兒跟著問題產(chǎn)生相應(yīng)的心智活動(dòng)，針對(duì)教師提出的問題進(jìn)行思考，最終得出自己的結(jié)論，而幼兒在這個(gè)思考表達(dá)的過程中就能鍛煉自己的思維，開發(fā)自己的智力。提問是幼兒教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，幼兒教師應(yīng)該進(jìn)一步精進(jìn)自己語言的藝術(shù)，合理運(yùn)用教學(xué)語言，提高問題的認(rèn)知性與趣味性。比如，當(dāng)教師開展幼兒思維訓(xùn)練課程的時(shí)候就可以從課程導(dǎo)入的環(huán)節(jié)就采取提問的形式吸引幼兒的目光：“大家觀察一下，老師準(zhǔn)備了什么？”此時(shí)教師為大家展示手中的物品，此時(shí)幼兒則會(huì)回答：“水杯”。教師接著可以利用教學(xué)語言引導(dǎo)課程的開展：“大家真聰明，那么接下來請(qǐng)大家挑選自己喜愛的水杯，并觀察水杯的制作材料？”幼兒照做之后得到了不同的結(jié)論，有的說是塑料做的，有的說是玻璃做的，還有的說是陶瓷做的。之后教師拿出早就準(zhǔn)備好的筷子為大家示范敲擊水杯的動(dòng)作，并提問大家：“請(qǐng)大家用筷子敲擊水杯，聽一下發(fā)出了什么樣的聲音？”不同材質(zhì)杯子在敲擊的過程中會(huì)出現(xiàn)不同的聲音，教師又可以延伸到新的問題探索中去，這樣就能引導(dǎo)幼兒的自主思考，提升實(shí)踐能力與思維能力，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

（二）引導(dǎo)性語言應(yīng)用

在進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候教師應(yīng)該充分尊重幼兒的主體性與個(gè)性，了解幼兒的思考行為，不能直接將問題的答案告訴幼兒，也不應(yīng)該因游戲操作錯(cuò)誤而打斷幼兒的游戲進(jìn)程，同樣也不能過度干預(yù)幼兒的游戲，而是應(yīng)該給予其充分的自由發(fā)展空間，讓幼兒在游戲與實(shí)踐的過程中不斷進(jìn)步。只有保持幼兒的自由空間才能使幼兒與游戲材料之間發(fā)生互動(dòng)，進(jìn)而提高游戲活動(dòng)的靈活性，提升幼兒的自主體驗(yàn)感，進(jìn)而將實(shí)踐中學(xué)到的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化，促進(jìn)自身的成長與進(jìn)步。因此，教師應(yīng)該給予幼兒一定的自由空間，鼓勵(lì)幼兒在游戲中自主把控時(shí)間，并自己決定游戲的方式。比如，當(dāng)教師在進(jìn)行有關(guān)“影子”的活動(dòng)時(shí)，如果教師直接提問幼兒影子的概念與形成原理，幼兒會(huì)感到非常迷茫。但是教師可以帶領(lǐng)幼兒到戶外開展“捉影子”的游戲，在游戲?qū)嵺`中，幼兒能仔細(xì)觀察影子的變化，同時(shí)感受到影子在不同角度以及不同光照下的形態(tài)。這樣一來，幼兒的學(xué)習(xí)探索積極性就會(huì)受到激發(fā)，通過簡單的游戲活動(dòng)還能增強(qiáng)幼兒對(duì)影子的認(rèn)知。之后教師再鼓勵(lì)幼兒發(fā)表有關(guān)影子的想法，經(jīng)過總結(jié)之后為幼兒普及影子的形成原因與變化規(guī)律，并讓幼兒自己對(duì)影子的變化規(guī)律進(jìn)行驗(yàn)證，這樣就能有效提升課堂的教學(xué)效率。

（三）講述性語言應(yīng)用

幼兒年齡較小，過于規(guī)范性、理論性的教學(xué)語言無法引起幼兒的興趣，有時(shí)候還會(huì)造成幼兒的困惑，嚴(yán)重影響教育的效果。對(duì)此，教師應(yīng)充分了解幼兒的思維模式與性格特征，使用講述性語言為幼兒創(chuàng)設(shè)形象的教學(xué)情境，充分應(yīng)用自己的口語傳遞知識(shí)。教師在講述相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)豐富自己的語言，利用語言為幼兒展示形象的場(chǎng)景和畫面，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)幼兒的潛能。幼兒正處于形象思維與抽象思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其主要通過直觀的形象認(rèn)識(shí)外界的事物，對(duì)很多抽象性的詞匯理解不足，此時(shí)教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)化語言表達(dá)的方式，將抽象的詞匯具象化，強(qiáng)化幼兒對(duì)不同事物的認(rèn)知與理解。比如，當(dāng)教師在課堂中引導(dǎo)幼兒識(shí)別不同顏色的時(shí)候，如果只是依靠顏色名稱開展教學(xué)，幼兒很難對(duì)不同顏色產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，這樣就會(huì)影響幼兒對(duì)不同顏色的理解和記憶，甚至出現(xiàn)混淆的情況。對(duì)此，教師可以為幼兒展示不同顏色的樹葉，詢問幼兒樹葉的顏色，激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)積極性，并在回答問題的過程中理解和分辨不同的顏色，逐漸培養(yǎng)幼兒的想象能力與審美能力。

（四）評(píng)價(jià)性與維序性語言應(yīng)用

教師在幼兒教學(xué)的整個(gè)過程中都會(huì)使用教學(xué)語言，但是很多教師會(huì)忽略評(píng)價(jià)性教學(xué)語言的應(yīng)用。雖然幼兒的年齡比較小，抽象性思維比較弱，但教師同樣需要對(duì)幼兒的課堂表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒以正確的態(tài)度面對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)與缺點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒總結(jié)歸納的習(xí)慣，激勵(lì)幼兒的學(xué)習(xí)行為。在評(píng)價(jià)語言應(yīng)用過程中，教師應(yīng)多使用鼓勵(lì)性的語言，不斷鼓勵(lì)幼兒的學(xué)習(xí)行為，提升幼兒的自信心，營造一種積極的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)謹(jǐn)慎使用批評(píng)型的評(píng)價(jià)語言，以免打擊幼兒的學(xué)習(xí)熱情。其次，維序性語言在幼兒課堂教學(xué)中也是必需的。無論在哪個(gè)教育階段，良好的課堂秩序都是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)幼兒來說，教師使用的維序性語言應(yīng)簡短，包含明確的指令，能讓幼兒及時(shí)了解教師的意圖并且能遵循指令，主動(dòng)配合教師的教學(xué)管理。另一方面，教師的維序性語言也不能過于嚴(yán)厲，否則就會(huì)破壞教師與幼兒之間的緊密關(guān)系，甚至引發(fā)幼兒的逆反心理，嚴(yán)重影響正常教學(xué)活動(dòng)的開展。例如，在教學(xué)《寓言二則》中《揠苗助長》與《亡羊補(bǔ)牢》的時(shí)候，教師需要通過多媒體技術(shù)，以視頻的方式讓孩子對(duì)這兩則寓言故事加以了解，明確其內(nèi)容，掌握其基本要點(diǎn)。當(dāng)孩子在觀看視頻之后，教師需要根據(jù)孩子的掌握情況，向孩子進(jìn)行提問：1.這兩則寓言故事帶給你們什么啟發(fā)？2.《揠苗助長》與《亡羊補(bǔ)牢》這兩則寓言故事，誰可以根據(jù)自己的理解，簡單的描述下故事內(nèi)容？當(dāng)提出問題之后，孩子會(huì)踴躍地發(fā)言。當(dāng)然，這兩個(gè)問題相對(duì)而言比較簡單，在激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣之后，教師要再一次為孩子設(shè)置問題：1.在學(xué)習(xí)中遇到問題與困難的時(shí)候，能不能像農(nóng)夫一樣“揠苗助長”，應(yīng)該怎樣做？這個(gè)時(shí)候，幼兒會(huì)討論分析，并得出自己的答案，有的孩子會(huì)說不能急于求成，有的孩子會(huì)說不能用不當(dāng)?shù)氖侄?，在獲得他們的答案之后，教師便講揠苗助長的道路告訴孩子，無論做任何事情都不能一步求成，要穩(wěn)固基礎(chǔ)，朝著目標(biāo)一步步完成，否則不但無益，反而有害。②如果你的羊圈被大灰狼弄壞了，羊丟失了，再去修補(bǔ)羊圈算不算晚？在提問這一問題后，幼兒會(huì)積極討論，有的孩子會(huì)說不算晚，趕緊補(bǔ)上，別的羊不會(huì)丟失，有的孩子會(huì)說，羊都跑沒了，沒有補(bǔ)的必要。面對(duì)他們不同的答案，教師需要將亡羊補(bǔ)牢的道理告訴孩子，即人不怕做錯(cuò)事情，在做錯(cuò)事情之后要及時(shí)改正，如果時(shí)間久了，連補(bǔ)救的機(jī)會(huì)都沒有，羊丟了再去修補(bǔ)羊圈，其實(shí)并不算太晚。在討論過程中，不僅是思想的碰撞，同時(shí)也是鍛煉語言能力的良好機(jī)會(huì)，孩子語言組織能力、應(yīng)用能力都能得到有效發(fā)揮。

（五）體現(xiàn)語言藝術(shù)性

從我國傳統(tǒng)漢語的使用方面來看，語言本身具備一定的色彩與特征，不同語言的使用能體現(xiàn)出不同的情感與態(tài)度，幼兒教師則應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)語言運(yùn)用的學(xué)習(xí)，利用不同語言的特點(diǎn)，結(jié)合相應(yīng)的使用技巧，體現(xiàn)出語言的藝術(shù)性，提高幼兒教育的水平。因此在幼兒園的日常教育中，教師一定要注意語言中所包含的情感和態(tài)度，避免將個(gè)人情緒利用到語言當(dāng)中。比如，教師在提問的過程中一定不要指定某個(gè)幼兒來回答，這樣不僅會(huì)給幼兒帶來緊張感和恐懼感，還會(huì)打斷幼兒的思維和思考。因此教師可以先觀察幼兒的思考情況，部分幼兒在得到滿意的答案后會(huì)做出諸如點(diǎn)頭之類的微動(dòng)作，此時(shí)教師便可以“請(qǐng)”幼兒進(jìn)行回答，如“想必某某某小朋友已經(jīng)得到了他想要的答案，那么我們請(qǐng)他來幫助我們解答好不好？”這種提問的方式不僅能讓幼兒更加放松地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還潛移默化地教會(huì)幼兒學(xué)會(huì)尊重他人以及如何使用文明用語。在維護(hù)課堂秩序時(shí)也是如此，教師一定要避免利用強(qiáng)硬的語氣去維持課堂秩序，而是可以利用一段順口溜或者一個(gè)笑話的形式來將幼兒的注意力引入課堂中，進(jìn)而達(dá)到維持良好秩序的效果。

三、幼兒園教師教學(xué)語言應(yīng)用要點(diǎn)

（一）實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)音

要想優(yōu)化教師自身的教學(xué)語言，教師就應(yīng)提高自己的教學(xué)專業(yè)性，提升自己的語言綜合能力與語言應(yīng)用能力，保障自己語言的標(biāo)準(zhǔn)性，能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話發(fā)音開展教學(xué)活動(dòng)，不斷鍛煉自己的語言組織能力。其次，教師還應(yīng)該保持終身學(xué)習(xí)的心理，不斷拓展自己的漢語言學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)自己的文字功底，掌握語言表達(dá)的技巧，在與幼兒互動(dòng)溝通的過程中為其做出表率和榜樣，訓(xùn)練幼兒的普通話發(fā)音，提升幼兒語言表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)性，并時(shí)常糾正幼兒口語表達(dá)中的壞習(xí)慣。

（二）了解幼兒思維習(xí)慣

教師與幼兒都是幼兒教育中的主體，因此教師應(yīng)堅(jiān)持以人為本的教育理念，加強(qiáng)與幼兒的互動(dòng)與交流，這樣才能了解幼兒的學(xué)習(xí)需求，并不斷優(yōu)化教育方案。此外，教師還應(yīng)該主動(dòng)了解幼兒的思維模式與語言習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上完善課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教育方法，精進(jìn)自己的教學(xué)語言，提升教學(xué)語言的形象性，讓幼兒能理解教師語言的內(nèi)涵，提高教育水平。此外，教師在了解幼兒思維習(xí)慣之后能將其應(yīng)用于教學(xué)環(huán)境以及情境的創(chuàng)設(shè)中，體現(xiàn)出教學(xué)語言與幼兒學(xué)習(xí)的聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（三）鼓勵(lì)幼兒自我表達(dá)

之所以要優(yōu)化教師的教學(xué)語言，最終的目的就是提升幼兒的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)幼兒的成長。因此，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并創(chuàng)設(shè)小組協(xié)作的氛圍，引導(dǎo)幼兒與他人進(jìn)行交流，勇于表達(dá)自己的想法，提升幼兒語言表達(dá)的有效性，促進(jìn)幼兒的社會(huì)化發(fā)展。教學(xué)語言不再是教師單方面開展教育的工具，同時(shí)也是幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)在與幼兒交流的過程中優(yōu)化教學(xué)語言，幼兒也應(yīng)在語言表達(dá)與日常交流中鍛煉自己的語言組織能力與口語表達(dá)能力，讓幼兒能適應(yīng)發(fā)展需要。

（四）合理應(yīng)用肢體語言

除了口語表達(dá)之外，教師還可以在課程教學(xué)中增加使用豐富的肢體語言，提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性和形象性，吸引幼兒的注意，強(qiáng)化課程教學(xué)表達(dá)。除了肢體語言之外，教師還可以利用多媒體設(shè)備展示教學(xué)相關(guān)的圖片、視頻、音頻等，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)語言環(huán)境，營造一個(gè)真實(shí)的語言交流氛圍，加深幼兒對(duì)內(nèi)容的理解與認(rèn)知，促進(jìn)其全面發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，幼兒時(shí)期是幼兒的啟蒙教育時(shí)期，教師應(yīng)合理使用教學(xué)語言，充分考慮幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以及實(shí)際學(xué)習(xí)需求，采取有效的教學(xué)語言策略，開展有效的語言教學(xué)，提升教學(xué)語言的藝術(shù)性，重視發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。