□昆山開發(fā)區(qū)青陽港學(xué)校 顧馨怡

習(xí)作教學(xué)中最大的問題在于學(xué)生不愿寫作和不知寫什么，本文認(rèn)為應(yīng)以陶行知先生的“生活教育”理論指導(dǎo)寫作教學(xué)。運(yùn)用“生活教育”理論貫徹寫作教學(xué)，應(yīng)重視自然的發(fā)現(xiàn)（學(xué)會(huì)觀察）、自我的發(fā)現(xiàn)（學(xué)會(huì)對(duì)話）、教材的發(fā)現(xiàn)（學(xué)會(huì)閱讀），通過這些發(fā)現(xiàn)將習(xí)作教學(xué)與豐富生活融為一體。另外，寫作技巧同樣需要學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

一、高年級(jí)寫作教學(xué)中存在的問題

寫作教學(xué)是一桿最能檢驗(yàn)語文教學(xué)成效的標(biāo)尺，但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，做好寫作教學(xué)工作并非易事。錢理群先生曾提出語文教學(xué)中的三個(gè)問題，一是學(xué)生畏懼寫作本身，對(duì)他們來說，寫作有著沉重的壓力，因此興致寥寥；二是找不到寫作對(duì)象，不知道寫什么，解決不了最主要的問題；三是怎么寫的問題。而教師在實(shí)際教學(xué)中往往注意的是第三個(gè)問題，作文的價(jià)值被降低，而寫作文由此就變成了一個(gè)簡(jiǎn)單的由教師出題、學(xué)生因命而寫的過程，至于學(xué)生對(duì)這個(gè)題目是否愿意寫、寫什么，以及教師怎樣才能使學(xué)生進(jìn)入最佳狀態(tài)卻很少去認(rèn)真思索。每當(dāng)寫作文時(shí)，學(xué)生就感到頭疼，寫的時(shí)候常常像擠牙膏一般，語言表達(dá)不連貫，連綴成文更是一籌莫展。在潛意識(shí)里，學(xué)生認(rèn)為習(xí)作等同于完成課堂或課后作業(yè)，或者是為了在考場(chǎng)上拿高分。很少有學(xué)生從心底明白習(xí)作是記錄生活，要進(jìn)行情感表達(dá)。因此，怎樣才能真正用好理論知識(shí)，從源頭上幫助學(xué)生，這是每一個(gè)教育工作者應(yīng)該思考的問題。

二、以“生活教育”理論指導(dǎo)寫作教學(xué)的意義

陶行知先生提出了“生活即教育”的理念, 這告訴我們教育要植根于生活，為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)，使他們具備更健康的精神，更向上的觀念。生活離不開教育,同樣教育也離不開生活。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)該貫徹“生活教育”思想，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，更是有活力的個(gè)體，生活也是豐富多彩的，只有在多姿多彩的生活中讓學(xué)生實(shí)踐積累，尋覓習(xí)作素材，真實(shí)地用自己的語言去表達(dá)感受，從生活中享受習(xí)作的快樂。

三、“生活教育”理論貫徹寫作教學(xué)的具體運(yùn)用

（一）重視自然的發(fā)現(xiàn)——學(xué)會(huì)觀察

生活無時(shí)無刻不在發(fā)生變化，教育意義是貫穿始終的。教育的本源是生活，而生活是習(xí)作素材的源泉。學(xué)生一天中大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過的，學(xué)校里的素材其實(shí)應(yīng)有盡有，只是等待著他們的挖掘。教師也要多動(dòng)腦筋，借助學(xué)校開展的活動(dòng)來豐富學(xué)生的習(xí)作素材。比如，我校在端午節(jié)開展征文活動(dòng)，在成長(zhǎng)禮時(shí)寫下《最美家書》，國(guó)慶節(jié)及寒暑假開展“愛的抱抱”活動(dòng)。學(xué)生通過體驗(yàn)生活，感受到了飲食與文化的融合，發(fā)自內(nèi)心地體會(huì)到了“愛是需要表達(dá)的”，相信學(xué)生的內(nèi)心一定會(huì)有許多感想，靈感之源從心底自然而然地涌出，這時(shí)只要給予學(xué)生紙和筆，完成作文也就不那么困難了。例如，我班的衡同學(xué)，平時(shí)非常調(diào)皮，寫作對(duì)他來說也是難題，但那次給奶奶寫信，四年級(jí)的他寫了五百多字：

親愛的奶奶：

您好！

親愛的奶奶，您可知我有多想您?

現(xiàn)在我身邊的親人也有許多，可我最想的就是您。還記得小時(shí)候，我發(fā)了一次高燒，您連夜把我送去醫(yī)院門診，醫(yī)藥費(fèi)很貴，雖然當(dāng)時(shí)您吃喝用錢都是一個(gè)大問題，但是您還是拿出了錢給我看病。還記得五歲那年，哥哥帶我回老家時(shí)，我一下子把腳伸進(jìn)了自行車的輪子，自行車的轱轆把我的腳死死夾著了，哥哥急忙把我給帶了回來，您一看見我連忙沖到我跟前，看我有沒有受傷，嘴上一直在批評(píng)哥哥。我心里知道，是我自己把腿給夾進(jìn)去的，其實(shí)都應(yīng)該怪我，可全怪在了哥哥的身上，我心里又悔又難受，看到您著急的模樣，再也忍不住我的眼淚了。

七歲那年，哥哥要去當(dāng)兵了，我淚汪汪地不想讓哥哥走，您抱起了我并安慰我說:“哥哥要去當(dāng)軍人，是特別光榮的事情，如果升了級(jí)還可以當(dāng)特種兵呢!”我問“真的嗎?”于是，哥哥入伍前他給我買了一支筆，我一看見它，就會(huì)特別想念哥哥，正是因?yàn)橛辛四陌参?，我心里才好受了許多。

有一次不小心把腿給摔了，您帶我去衛(wèi)生院買了一些藥，親自給我上藥，動(dòng)作是那么輕柔，還不時(shí)給我吹吹，問我疼不疼，還讓我在床上不要下去，生怕我再次把腿給摔了。

我總是被您深深地寵愛著，您把我當(dāng)成一位小公主捧著，可您呢？您的手，您的臉，您的身體健康呢?一直讓我很擔(dān)心，我希望您能一直健健康康。

去年清明節(jié)時(shí)，我回到家里待了三天。您在清明節(jié)那天做了一大桌飯菜，家里那時(shí)非常熱鬧。假期結(jié)束時(shí)，您還給我買了很多吃的，但都很貴。我有點(diǎn)心疼，也有點(diǎn)生氣。

奶奶，您過得還好嗎？我非常想念您。

和其他孩子相比，衡同學(xué)的文字還很稚嫩，但字里行間充滿著對(duì)奶奶的思念，沒有花里胡哨的詞匯，但就是十分動(dòng)人，這就是樸素的力量，這就是觀察，這就是生活。孩子的媽媽告訴我，奶奶讀到這樣一封飽含深情的“沉甸甸”的信時(shí)，淚流滿面。她通過這一次活動(dòng)，明白了文字的力量，明白了文字表情達(dá)意的力量，寫作帶來的快樂反哺了她。后來每到寫作文時(shí)，都可以竭盡全力把文章寫好。

筆者在班級(jí)布置、日常教學(xué)中也融入了巧思。學(xué)生的作文不僅僅給教師讀，也要給家長(zhǎng)讀、同學(xué)讀，教師請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助把孩子的優(yōu)秀習(xí)作整理成文檔發(fā)給教師，這樣家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)可以與孩子溝通，交流想法也是可以獲得習(xí)作靈感的。教師深知環(huán)境熏陶的重要，于是教師專門在班級(jí)空白的墻面開辟了一塊“佳作展示”的學(xué)習(xí)園地，每一次習(xí)作完成后，得到優(yōu)星的作文就可以被打印出來展示在這塊園地，習(xí)作的內(nèi)容跟著語文書上的來、跟著平時(shí)的小練筆來。教師與得到優(yōu)星的孩子一起參與佳作的評(píng)選，評(píng)選的過程也是一次觀察。每次到張貼作文時(shí)，大家都格外興奮，教師可以這樣鼓勵(lì)學(xué)生：“上榜了很快樂，再接再厲；這次沒上榜不要緊，繼續(xù)努力?！闭n間可以看到大家一起在園地前討論，一起分享自己的想法，這也讓教師感到非常高興。有了興趣與動(dòng)力，就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。寫得好的孩子不斷得到正向激勵(lì)，熱情會(huì)高漲，也更愿意把作文越寫越好，而參與討論學(xué)習(xí)的孩子通過自己的觀察思考，將他人作品中的優(yōu)點(diǎn)融入自己習(xí)作中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，爭(zhēng)取不久以后也可以得到作文上榜的機(jī)會(huì)。因此，日積月累、潛移默化的影響是不可小覷的。除了學(xué)校以外，家庭也是積累素材的好地方。家中的每件事情都和學(xué)生息息相關(guān)，與父母相處，有快樂的時(shí)刻，也會(huì)有心酸委屈的時(shí)刻，抓住生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，挖掘其中深意，它們都可以成為寫作素材的來源。例如，寫家庭成員的地位、職業(yè)、性格都不一樣；家也是在變化的，或許今天家里添置了新家具，可能今天某位成員為家里做了一些“小事”，又可能家里多了新成員等；逢年過節(jié)走親訪友發(fā)生的趣事也可以成為學(xué)生筆下的素材。只要學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)生活的眼睛，悉心觀察，那么習(xí)作素材自然會(huì)用之不竭的。

（二）重視自我的發(fā)現(xiàn)——學(xué)會(huì)對(duì)話

人在從小學(xué)到高中的成長(zhǎng)過程中一直有一個(gè)問題貫穿其中——“我是誰？”但對(duì)自我的追問與探求在每個(gè)年齡段都是不同的。每個(gè)人在小學(xué)階段一定通過文章向同學(xué)、教師介紹過自己，以及未來的自己想做些什么。于是教師能看到學(xué)生寫下的《介紹我自己》《二十年以后的我》等。如何才能更好地發(fā)現(xiàn)自我，寫日記是一種很好的與自我對(duì)話的方式，在日記中，你可以盡情地傾瀉生活帶給自己的煩惱、痛苦與歡樂，也可以寫寫學(xué)到的新知識(shí)。這種外在感受內(nèi)化后又外化的過程是一種最自由的表達(dá)形式，學(xué)生如果在這一階段養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，那他們將終身受益。我們班有一位張同學(xué)，平時(shí)內(nèi)向不善言語，但她的文字呈現(xiàn)出來的內(nèi)心世界是極為豐富的。她這幾年通過日記完整記錄了家里的弟弟出生到慢慢成長(zhǎng)的過程，以及她整個(gè)人心態(tài)的變化。每天都有事情發(fā)生，從她的日?，嵥槔锝處熆吹搅怂?yàn)樾律絹矶a(chǎn)生的喜悅、因?yàn)楦改笇?duì)二寶的關(guān)心忽略了自己而產(chǎn)生的委屈、憤怒與不理解，以及因?yàn)槟昙o(jì)增長(zhǎng)理解父母、關(guān)愛家人、最后釋然。讀了她的日記，教師發(fā)自內(nèi)心地覺得，這孩子真是優(yōu)秀。她通過自我的觀察，與自己和解，與家人和解，成了更好的自己。這樣一雙會(huì)觀察的眼睛給了教師無限的感動(dòng)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

（三）重視教材的發(fā)現(xiàn)——學(xué)會(huì)閱讀

1.用好語文課本。語文書是學(xué)生接觸最多的。新版的部編教材既有工具性與人文性，又有開放性與多樣性。每個(gè)單元都有一個(gè)主題，每篇課文都教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這些內(nèi)容應(yīng)該成為學(xué)生寫作的第一來源。從書本中汲取知識(shí)，找出與生活的聯(lián)系且可以使用的素材，可以引發(fā)學(xué)生的興趣，借鑒—部分、創(chuàng)造—部分，寫作也就慢慢掌握了。

例如，部編版四年級(jí)上冊(cè)教材的第四單元以神話為主題，有《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》。雖然有文言文與現(xiàn)代文，有東方與西方的神話故事，但這一單元的核心是要告訴學(xué)生：如何寫一件事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。而第五單元?jiǎng)t是在這一單元的框架基礎(chǔ)上，逐步細(xì)化——如何通過動(dòng)作、外貌、神態(tài)、心理等的正面描寫與側(cè)面描寫把一件事寫清楚，并表達(dá)出作者視角看到的、聽到的、想到的。這就是教材通過一篇篇扎實(shí)的課文教給我們的習(xí)作方法，教師扎扎實(shí)實(shí)教好每一篇文章是非常重要的，讓學(xué)生在課內(nèi)的學(xué)習(xí)中收獲學(xué)習(xí)方法，從而運(yùn)用到長(zhǎng)篇的、課外的閱讀中，以及習(xí)作的實(shí)踐中。部分課文后面配有“小練筆”，它們也可以作為習(xí)作的材料或素材。因?yàn)樗趦?nèi)容上與課文主題貼合，學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，同時(shí)可以展開大膽的想象。在教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)中可以穿插相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并指導(dǎo)學(xué)生通過自己獨(dú)立的觀察，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生從生活中積累素材的積極性。

又如，五年級(jí)上冊(cè)教材《落花生》這篇文章的后面有這樣一個(gè)小練筆：“生活中有很多不平凡的人，他們像‘花生’那樣，默默無聞地做著貢獻(xiàn)，用一段話，寫寫你身邊這樣的人。”我們班的謝同學(xué)在小練筆中這樣描寫他在冬天上學(xué)路上看到的清潔工人，手里拿著一把和自己身高差不多高的掃帚，一下一下，唰唰地掃著積滿落葉的街道。那時(shí)候太陽還沒有出來，天還是很冷，謝同學(xué)對(duì)他投去了崇敬的目光，然后向?qū)W校走去。清潔工人是孩子上下學(xué)都經(jīng)常見到的，他們十分平凡不起眼，但默默為社會(huì)做貢獻(xiàn)，給人們“打造”一個(gè)干凈整潔的環(huán)境，后來教師問謝同學(xué)怎么會(huì)想到寫這么一個(gè)小角色，他說大清早街上其實(shí)很安靜，但環(huán)衛(wèi)工人工作的聲音非常清晰且有節(jié)奏，一下子抓住了他的耳朵。這無疑要求教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生先吃透文本，由課內(nèi)聯(lián)系到課外，去觀察平凡的人和事，留意身邊的景物。只有真正走近生活，方能寫出好文章。

2.用好其他學(xué)科教材。小學(xué)的課程安排也包含許多其他科目，如音樂、美術(shù)、科學(xué)、道法等。這些科目中也有大量的知識(shí)。教師要有意識(shí)地提醒學(xué)生注意聯(lián)系其他學(xué)科的內(nèi)容、注意知識(shí)的遷移與運(yùn)用，更好地完善自己的習(xí)作。例如，人美版五年級(jí)下冊(cè)的《山水畫》一課，介紹了齊白石、沈周的作品，結(jié)合同樣是五年級(jí)上半學(xué)期學(xué)過的《山居秋暝》，學(xué)生腦海中想象“明月松間照，清泉石上流”的美景，用語言表達(dá)出來，圖文結(jié)合，既欣賞了作品，又加深了印象，還積累了素材。在音樂課上，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)唱歌前，會(huì)對(duì)詞曲作者及背景做簡(jiǎn)單介紹，這時(shí)課堂中的內(nèi)容都可以成為習(xí)作素材。

（四）重視寫作的技巧——學(xué)習(xí)和訓(xùn)練

重視錢理群先生所說的前兩個(gè)層次的內(nèi)容，并不意味著“怎樣寫”就不重要了，要寫出好作文是需要學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的。例如，部編版五年級(jí)上冊(cè)第七單元《鳥的天堂》，作者巴金在文中寫到第一次去鳥的天堂時(shí)，用上了遠(yuǎn)近結(jié)合等多種寫作手法，字?jǐn)?shù)不多，卻極耐人尋味。教師講解完寫作方法后，學(xué)生可選擇某一事物進(jìn)行仿寫。凡是已有定評(píng)的大作家，他的作品說明著“應(yīng)該怎樣寫”，有許多值得我們學(xué)習(xí)的地方，只是讀者很不容易看出來，也就不能領(lǐng)悟。因此，不能忽視典范的作用，因?yàn)榱?xí)作的必經(jīng)之路就是“模仿”與“積累”，學(xué)會(huì)了框架結(jié)構(gòu)，才能真正跳出框架，寫出屬于自己的好作品。反之，少了經(jīng)驗(yàn)的積累，是很難寫出好作文的。

從小學(xué)語文習(xí)作的現(xiàn)狀來看，學(xué)生的習(xí)作一直是為考試而教。為了省事、應(yīng)對(duì)考試，為了拿高分，違背了作文的本質(zhì)，忽視了“作文來源于生活”這個(gè)道理，一旦將習(xí)作與生活割裂開，就自然而然地降低了孩子的學(xué)習(xí)興趣。文字的表達(dá)是語文教學(xué)的歸宿，因此習(xí)作是展現(xiàn)一個(gè)學(xué)生綜合能力的重要平臺(tái)，習(xí)作不是為了某個(gè)特定階段服務(wù)，更不應(yīng)該是為了某個(gè)功利的目的服務(wù)。良好的寫作習(xí)慣應(yīng)當(dāng)伴隨學(xué)生的終生，它應(yīng)該為學(xué)生的人生服務(wù)。因此，以“生活教育”思想為基點(diǎn)，重新審視寫作的意義，積極培養(yǎng)寫作興趣。