□甘肅省甘谷縣磐安初級中學(xué) 楊芳第

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)下，農(nóng)村中學(xué)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)也實(shí)現(xiàn)了深度融合，這不僅要求農(nóng)村中學(xué)學(xué)科教學(xué)工作的開展具備趣味性，促使農(nóng)村中學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)學(xué)科知識，同時還要優(yōu)化農(nóng)村中學(xué)學(xué)科教學(xué)的結(jié)構(gòu)，保障學(xué)科教學(xué)工作的開展效果?；诖?，本文就對信息技術(shù)與農(nóng)村中學(xué)學(xué)科教育深度融合的策略與方式進(jìn)行了探討。傳統(tǒng)的農(nóng)村中學(xué)學(xué)科教學(xué)中所運(yùn)用的教學(xué)模式及方式比較落后，并且也未充分運(yùn)用信息化技術(shù)來展開教學(xué)工作，因此學(xué)生在吸收知識內(nèi)容的整個階段，就難以對知識進(jìn)行深刻的感知及體會，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好。而伴隨農(nóng)村地區(qū)的不斷發(fā)展，在開展農(nóng)村中學(xué)學(xué)科教學(xué)工作時，學(xué)校也越發(fā)重視運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能為課堂教學(xué)工作的開展提供新型的手段，確保教學(xué)工作能以更形象化、生動化的方式展開，如此學(xué)生也能更快地吸收知識內(nèi)容。

一、根據(jù)學(xué)生情況，實(shí)施有效融合

信息化是當(dāng)前社會最為明顯的特征，社會要求新型人才必須具備更多的能力。在中學(xué)信息技術(shù)教育中，信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的結(jié)合，能有效提升學(xué)生的思維能力、聽說讀能力以及團(tuán)隊合作能力，這些都是信息時代的學(xué)生必須擁有的能力和素質(zhì)。如果學(xué)生在這些方面的能力不完善，就會對自身的學(xué)習(xí)和生活以及未來的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。信息技術(shù)與農(nóng)村中學(xué)學(xué)科教學(xué)二者之間的深度融合，強(qiáng)調(diào)針對學(xué)生的具體情況來實(shí)施，教師要切實(shí)了解農(nóng)村中學(xué)學(xué)科教學(xué)以及信息技術(shù)深度融合期間容易出現(xiàn)的問題，并積極探尋解決問題的適宜方式。相較于城市學(xué)校來說，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生人數(shù)往往較少，因而課堂教學(xué)展開的時間也會更為充裕。因此，教師可借助信息技術(shù)，為初中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造出更適宜的條件，做到實(shí)現(xiàn)展開影像、圖像以及聲音等一體化的農(nóng)村中學(xué)學(xué)科教學(xué)工作，這在一定程度上能豐富和拓展教學(xué)內(nèi)容。在具體教學(xué)期間，教師也可借助網(wǎng)絡(luò)平臺得到更豐富的教育資源，結(jié)合學(xué)生所具備的特征和教學(xué)工作展開的具體內(nèi)容等，做到科學(xué)化地展開教學(xué)工作，優(yōu)化各項教學(xué)環(huán)節(jié)。教師還可以在一定程度上結(jié)合該地區(qū)的特色化資源，讓農(nóng)村中學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的整個階段，不但可以掌握充足的知識內(nèi)容，也可實(shí)現(xiàn)提升其綜合能力及素質(zhì)。除此之外，教師也可發(fā)揮出信息技術(shù)的作用，對教學(xué)方式加以創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更良好的學(xué)科教學(xué)情境，切實(shí)凸顯出學(xué)生在農(nóng)村學(xué)科教育中的主體性地位，促使農(nóng)村學(xué)生獲知及掌握更充足的學(xué)科學(xué)習(xí)方式，也可深化學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容的掌握程度。再者，對農(nóng)村中學(xué)教師而言，在展開教學(xué)工作時，還要對學(xué)生的整個知識學(xué)習(xí)過程加以充分的了解和關(guān)注，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一地重視最終學(xué)習(xí)成效的模式，使農(nóng)村初中生可將自身所學(xué)到的知識內(nèi)容進(jìn)行良好的轉(zhuǎn)化，讓其可作為學(xué)生所擁有的重要能力。并且，教師在利用信息技術(shù)展開學(xué)科教學(xué)工作后，也能強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能有更高程度的主動性以及積極性，從而也可保障農(nóng)村中學(xué)學(xué)科教學(xué)工作的開展效率。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)師生之間互動

在以往的農(nóng)村中學(xué)學(xué)科教學(xué)工作展開期間，教師往往都是課堂中的唯一“主角”，而學(xué)生則往往為“配角”，只會機(jī)械化地進(jìn)行知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。特別是在“填鴨式”模式的影響下，教師和學(xué)生之間的交流與互動均不夠理想。而在當(dāng)前展開農(nóng)村中學(xué)學(xué)科教學(xué)工作的過程中，若能夠?qū)⑵浜托畔⒓夹g(shù)二者之間進(jìn)行深度的融合，則有利于促進(jìn)師生二者之間的便利性互動以及交流。如一些學(xué)習(xí)軟件，都能夠設(shè)置學(xué)生端以及教師端，而在此客戶端中，教師可及時掌握每個初中生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)時的不足，以及所產(chǎn)生的疑惑，從而能在展開學(xué)科教學(xué)工作時，側(cè)重性地進(jìn)行知識內(nèi)容的講述。學(xué)生也能利用此平臺來了解自身進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況。這樣的軟件能結(jié)合學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，向其推送相關(guān)的材料以及提出良好的建議等。這樣，初中生在進(jìn)行課下學(xué)習(xí)時，則也能有的放矢地進(jìn)行知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對自身在學(xué)習(xí)期間所出現(xiàn)的問題及所產(chǎn)生的疑惑，他們也能利用該平臺和教師進(jìn)行溝通，以便獲得教師的幫助，更好地解答好此問題。這樣不但可以促進(jìn)師生之間的充分交流以及互動，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。除此之外，教師還能切實(shí)發(fā)揮出軟件所具備的優(yōu)勢作用，為自身和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間，以及自身和其他同仁之間的對話以及聯(lián)系，創(chuàng)造出重要的平臺，將以往“填鴨式”模式轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)前探究式、新穎式的教學(xué)模式。而在此種模式下，農(nóng)村學(xué)科教師也并非唯一的“主角”，需扮演好促進(jìn)初中生獲知相關(guān)知識，強(qiáng)化其技能水平以及提高其思想素質(zhì)的重要指引者以及組織者的角色，這樣也能為創(chuàng)造出民主化、自由化的教學(xué)氛圍創(chuàng)造出必要的條件。

三、借助信息技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式

信息技術(shù)和農(nóng)村中學(xué)學(xué)科教育二者之間的深度融合，也能提升學(xué)科教學(xué)工作的開展成效，有利于實(shí)現(xiàn)因材施教的重要目標(biāo)。這主要體現(xiàn)在教師能借助信息技術(shù)所具備的數(shù)據(jù)整合功能，使農(nóng)村初中生以在線的狀態(tài)來進(jìn)行習(xí)題的練習(xí)；而教師則能根據(jù)最終的反饋結(jié)果來提煉出重要的數(shù)據(jù)信息，以便了解學(xué)生對知識內(nèi)容的實(shí)際吸收和掌握情況，明晰學(xué)生對知識掌握所存在的共性問題，以針對相關(guān)的數(shù)據(jù)信息內(nèi)容，來調(diào)整和優(yōu)化自身的教學(xué)計劃，實(shí)現(xiàn)有所針對地開展好教學(xué)工作。信息技術(shù)在農(nóng)村中學(xué)學(xué)科教學(xué)中的充分運(yùn)用，還可為教育工作的展開打造更良好的環(huán)境，促使學(xué)生更好地投身于實(shí)際的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，并在此過程中鍛煉學(xué)生的相關(guān)能力以及提高農(nóng)村中學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在介紹“計算機(jī)硬件”時，教師可以廢棄的實(shí)物讓學(xué)生來觀察，并運(yùn)用多媒體電子白板，讓學(xué)生上手操作，將相關(guān)的硬件放到合適的位置，鞏固學(xué)生對計算機(jī)硬件的知識。此外，教師還可以設(shè)計一些小游戲，用游戲來吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在玩中練。如在學(xué)習(xí)《長城》這一節(jié)課程內(nèi)容的時候，信息技術(shù)學(xué)科教師可以應(yīng)用多媒體計算機(jī)，結(jié)合教學(xué)為學(xué)生播放音頻以及視頻等教學(xué)資源，讓學(xué)生通過對音頻視頻的觀看，來掌握課本教材內(nèi)容所具有的特點(diǎn)，并且引導(dǎo)中學(xué)生積極地思考，踴躍發(fā)言，將課本教程內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和概括。中學(xué)教師可以結(jié)合一些課堂教學(xué)提問，讓學(xué)生更深入地理解課本教材知識，再配合信息技術(shù)手段，讓學(xué)生盡快獲得最理想的答案，同時注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。比如，在教學(xué)中學(xué)習(xí)“地震”等學(xué)科知識時，中學(xué)教師就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生播放一些地震的場景錄像，讓學(xué)生通過對錄像的觀察，各自談一談看地震錄像的感受，并且讓學(xué)生思索在實(shí)際地震救援中，救援人員會采取什么樣的步驟，會運(yùn)用到什么樣的技術(shù)來對被困人員進(jìn)行救助，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，緊密聯(lián)合視頻中的地震救援內(nèi)容來展開思索。在這樣的教學(xué)中，通過對信息化教學(xué)手段的運(yùn)用，使學(xué)生的思維整體結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，并且進(jìn)行更多創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

四、提升農(nóng)村中學(xué)學(xué)科教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力

一些農(nóng)村中學(xué)教師雖然工作經(jīng)驗(yàn)較為豐富，工作資歷也較高，但其所具備的信息技術(shù)水平有待提高。而對新入職的教師，他們應(yīng)用信息技術(shù)的能力要強(qiáng)一些，對一些基本的操作均能熟練掌握，然而在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面卻不足。這會在一定程度上制約農(nóng)村中學(xué)學(xué)科教學(xué)工作發(fā)展。所以，要想保障農(nóng)村中學(xué)學(xué)科教學(xué)工作的開展效果，促進(jìn)信息技術(shù)與農(nóng)村中學(xué)學(xué)科教學(xué)二者之間的深度融合，學(xué)校就要將提升農(nóng)村中學(xué)學(xué)科教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力作為一項關(guān)鍵點(diǎn)，對此，一方面要強(qiáng)調(diào)吸引農(nóng)村中學(xué)新教師投身于知識內(nèi)容以及技能的學(xué)習(xí)中，做到及時轉(zhuǎn)變自身的學(xué)科教學(xué)理念，并通過和同仁之間的溝通以及探討，獲得更豐富的學(xué)科教育經(jīng)驗(yàn)。另一方面也要提高農(nóng)村老教師對信息化技術(shù)運(yùn)用的重視度，以積極開展此方面的培訓(xùn)工作，實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)全體農(nóng)村教師的信息化教學(xué)認(rèn)識程度。這樣，教師才可以在具體的教學(xué)中，更熟練和有效地利用信息化技術(shù)來展開學(xué)科教學(xué)工作，達(dá)成提高農(nóng)村中學(xué)學(xué)科教學(xué)效率的開展目標(biāo)。

五、讓信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)課堂設(shè)計

很多農(nóng)村學(xué)校在教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上，格外注重教室環(huán)境和學(xué)生在戶外活動的場地，對應(yīng)用信息技術(shù)完成整堂課內(nèi)容的教學(xué)，缺少結(jié)合邏輯思維和教材內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)和設(shè)計。這讓農(nóng)村教師把技術(shù)當(dāng)成了為學(xué)生展示教材內(nèi)容的一種特殊方法，缺少將其融入教學(xué)活動中的意識。教師必須轉(zhuǎn)變自身的思維，最大限度地應(yīng)用信息技術(shù)完成教學(xué)活動設(shè)計，解放學(xué)生學(xué)習(xí)的雙手，使他們的大腦能快速運(yùn)轉(zhuǎn)起來，這樣，中學(xué)學(xué)科的教學(xué)效率才能有所提高。教師也可以把學(xué)生對學(xué)科知識的實(shí)踐和練習(xí)，作為在課堂中專門講解的課題任務(wù)進(jìn)行研究，集中處理他們在學(xué)習(xí)中不容易弄懂的問題。通過減少學(xué)生在每堂課上接觸到的知識量，提高他們用于記憶和理解知識的學(xué)習(xí)空間。再應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)造富有想象力的課堂環(huán)境，對學(xué)科教學(xué)進(jìn)行展示教材內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生提問、回復(fù)他們問題的一體化設(shè)計，使課堂時間能得到充分的利用。在學(xué)科教學(xué)時間安排中的學(xué)生休息片刻內(nèi)，應(yīng)用信息技術(shù)和相應(yīng)的設(shè)備，播放能舒緩學(xué)生身心、提高他們智力水平的樂曲，使學(xué)生在休息時，能把心思放在提升自己的身體素質(zhì)上，避免他們因過度關(guān)心自己的學(xué)習(xí)成果，而出現(xiàn)緊張、抑郁等與同齡人相處不融洽的心理因素，否則會嚴(yán)重影響學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。再針對部分學(xué)生在舒緩身心方面的更多需求，應(yīng)用信息技術(shù)完成科教短片、教材動畫等視頻內(nèi)容的展播，讓他們在娛樂過程中也能學(xué)到知識。

六、應(yīng)用信息技術(shù)體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的優(yōu)秀內(nèi)容

很多學(xué)生對環(huán)境的變化十分敏感，對信息技術(shù)設(shè)備卻存在很大的興趣。他們認(rèn)為使用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，是對其學(xué)習(xí)成果的尊重，也會在教師廣泛應(yīng)用信息技術(shù)的前提下，更加配合教師完成學(xué)科教學(xué)的整體過程。但對教師而言，如果這種做法只是為了吸引學(xué)生的關(guān)注，卻不能達(dá)到良好的教育效果，不如直接對學(xué)科教材進(jìn)行講解好，能更好地提升中學(xué)教育質(zhì)量和水平。其中，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師，甚至能在不使用教材的前提下，為學(xué)生全面展示教材中的知識點(diǎn)，更能提升教學(xué)效率和學(xué)生完成教材內(nèi)容學(xué)習(xí)的速度。但這也造成了學(xué)生個人解題思維能力的缺失，呈現(xiàn)出學(xué)生過度依賴教師或信息技術(shù)設(shè)備的情況。因此，教師要更好地應(yīng)用信息技術(shù)，更好地呈現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中教材優(yōu)秀內(nèi)容，利用幻燈片和語音動畫，把教材語言文字活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們能通過多次觀看教材畫面，形成對學(xué)科知識內(nèi)容的牢固記憶。并應(yīng)用信息技術(shù)完成對教材課后習(xí)題的講解，清晰地呈現(xiàn)對教材進(jìn)行分析的邏輯思維。這樣，學(xué)生才能在腦海中形成獨(dú)立的解題思維，嘗試用教師教授給他們的知識和方法，練習(xí)完成課后習(xí)題的解答和所學(xué)知識的梳理，完成對所學(xué)知識的有效學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。教師可以結(jié)合信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中給學(xué)生分享信息技術(shù)相關(guān)的動態(tài)，讓學(xué)生對信息技術(shù)保持新鮮感，拉近師生之間的距離。

七、觀察和提升應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)效果

教師對信息技術(shù)的應(yīng)用過程，主要是通過對學(xué)生進(jìn)行知識的授課來得到體現(xiàn)。因此，教師的言論并不能代表學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平，需要教師通過觀察他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)、了解他們的學(xué)習(xí)成績，最終得出學(xué)科教學(xué)在效果上是否是應(yīng)用了信息技術(shù)，而得到質(zhì)量上的提升。其中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正學(xué)到了知識時，他們在課堂上回答教師提問的速度會開始提高，完成課后習(xí)題的正確率也會得到提高。一些看上去用心思考，卻沒能跟上教師思路的學(xué)生，通常是不理解學(xué)科概念或?qū)W科解題思路，不適應(yīng)信息技術(shù)設(shè)備環(huán)境。因此，教師要針對這些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，增強(qiáng)用于解釋概念性名詞的教學(xué)語言，使學(xué)生能聽懂學(xué)科知識內(nèi)容，提升應(yīng)用信息技術(shù)傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識的教學(xué)效果。

總而言之，信息技術(shù)與農(nóng)村中學(xué)學(xué)科教學(xué)二者之間的深度融合，不但能轉(zhuǎn)變以往滯后性的教學(xué)方式以及模式，也能轉(zhuǎn)變農(nóng)村初中生吸收以及掌握知識內(nèi)容的方法和方式，還可使教學(xué)工作的開展具備活躍的特征。這樣，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動性也可獲得進(jìn)一步的提高，從而能實(shí)現(xiàn)在信息技術(shù)的促進(jìn)下提高農(nóng)村自身的相關(guān)能力及綜合素質(zhì)。