□甘肅省通渭縣平襄初級中學 王慶芳

讀寫能力是學生英語學科素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，因此，學生讀寫能力培養(yǎng)應該成為英語教學中關注的重點之一，在學生英語讀寫能力培養(yǎng)過程中會包含多個方面的內(nèi)容，而且會受到多方面因素的影響，為此，英語教師要針對該項教育工作的開展樹立正確的教育理念，并在英語課程中對教學方法的應用和優(yōu)化進行持續(xù)性的探索，以此不斷提升學生英語讀寫能力。

一、完善基礎性教學

圍繞培養(yǎng)學生讀寫能力這一目標，基礎性教學中要以詞匯教學為重點，因為詞匯學習是學生讀寫能力的提升的重要基礎，英語教師要通過科學的教育引導，幫助學生高效率完成詞匯學習。在詞匯教學工作的具體實施中，可以將不同的情境合理融入課堂，借助學生熟悉的情境幫助其進行詞匯學習，因為詞匯學習的主要目的之一是幫助學生更好地使用各類詞匯，在不同的閱讀語境中明確不同詞匯的實際作用，減少學生的英語閱讀障礙。在教育引導過程中，教師可以將詞匯放置于特定的情境中，使學生借助情境去了解詞匯的含義和用法，在理解的基礎上進行背誦，通過這種方式往往能極大地提升學生的詞匯學習效率。

例如，在交通工具類詞匯的學習中，教師不妨將乘坐交通工具的情境引入教學課堂中，要求學生結合自身實際情況，將日常出行中的交通工具使用方式在課堂上分享，如“My school is near my home.I do not have a bike and I walk to school every day.I like walking.But my father's factory is far from home.He drives a car to work.My mother works in Beijing.She has to work by plane.”在上述教學活動中，引導學生將詞匯學習與日常生活進行有效融合，借助特定的生活情境進行單詞學習，這樣能幫助學生加深對所學單詞的印象，進而更好牢固地掌握所學單詞。另外，教師還可以為學生開設學習交流課，在這一課程中，要求學生圍繞特定的主題進行學習交流，而且要將教材中所學習的詞匯盡可能運用到所交流的語句中，引導學生將詞匯放到不同的語境中，通過持續(xù)不斷的練習，不斷加深對所學詞匯的理解，這對詞匯學習效率的提升有著非常積極的影響。

另外，教師可以利用構詞法引導學生進行詞匯學習。在初中英語中，借助構詞法能引導學生自主發(fā)現(xiàn)詞匯中存在的規(guī)律，并借助內(nèi)藏的規(guī)律提升學習效率，促使學生在掌握規(guī)律的基礎上完成詞匯的學習。常見的規(guī)律是通過前綴或后綴的添加，則使原本的詞匯變具備相反或相近的意思，如appear—disappear、develop—development、correct—incorrect，使學生認識到，當加上“un、dis 或im”等前綴時，則會使意思朝著反方向變化；又如，當后綴加上er、or 時往往會變?yōu)楸硎救说脑~匯。按照這一思路，引導學生進一步探索名詞變動詞、動詞變形容詞的變化規(guī)律。通過教師的科學教育和引導，促使學生對英語構詞法有一個更為深刻的感悟，使學生在對比中逐步擴大其詞匯量，提升詞匯學習效率，在文章閱讀過程中，即使遇到了生詞，也可以利用構詞法對生詞進行猜測和推斷，減少閱讀中的阻礙。在掌握詞匯變化規(guī)律的基礎上，能進一步提升學生在詞匯學習方面的成就感，以此鼓勵其更加主動參與詞匯學習，這對詞匯學習效率的提升有著非常積極的影響。

二、進行閱讀能力培養(yǎng)

（一）激發(fā)閱讀興趣

在學生英語閱讀能力培養(yǎng)中，興趣的激發(fā)能提升學生英語閱讀的主動性，然后在教師的正確引導下逐步提升學生的閱讀能力。為此，在英語課堂中，教師要能對傳統(tǒng)固化的教學模式做出適當?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化，盡可能在英語課堂中融入趣味性元素，減少傳統(tǒng)英語閱讀學習中的枯燥性。比如，在閱讀學習中教師可以將閱讀材料中的對話內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整，將其改編成電影中的對話，然后引導學生在課堂上進行現(xiàn)場練習。通過這種方式，將傳統(tǒng)英語閱讀學習中的詞句練習轉(zhuǎn)化電影中的人物對話，使相對枯燥的閱讀學習轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮娜の痘顒?，以此激發(fā)學生的閱讀學習興趣，并積極主動參與英語閱讀學習，在主動參與過程中逐步提升其英語閱讀能力。

（二）培養(yǎng)學生閱讀習慣

良好閱讀習慣的培養(yǎng)，對學生英語閱讀能力的提升有著非常積極的影響，因此，在日常教學中，教師要通過科學的教育指導，幫助學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣。為此，教師可以安排學生每天閱讀一篇短文，而且，所閱讀的內(nèi)容要與當前階段的教學課程具有一定的關聯(lián)性，通過這種方式，促使學生的閱讀活動既可以看作是知識擴充，又可以引導學生進一步加強對所學課程內(nèi)容的認識和理解。在閱讀任務的安排上，要堅持由易到難、由少到多的原則，促使學生在不斷堅持中逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并在循序漸進中逐步提升其閱讀能力。

（三）指導學生掌握正確的閱讀方法

閱讀方法的科學運用是提升閱讀效率的重要保障，在英語教師的科學指引下，促使學生能根據(jù)實際情況對閱讀方法進行合理選擇，比如，在名人傳記類文章的閱讀中，則可以采用細讀的方法，在閱讀過程中對作者的詞句運用方式進行深入剖析。在童話、寓言故事的閱讀中，則可以采用泛讀模式，借助這一閱讀方式，讓學生對故事的內(nèi)容有一個大致的了解。在雜志類材料的閱讀中，則可以采用略讀或跳讀的方式，在閱讀中快速查找重點信息?？偟膩砜?，在英語閱讀中，通過對細讀、泛讀、略讀或跳讀方式的合理運用，高質(zhì)量完成各類材料的閱讀。值得注意的是，在英語閱讀過程中，學生難免會遇到生字，對此，不必在閱讀過程中頻繁查字典，而是根據(jù)語境對生詞的意思進行猜測，在整個閱讀活動結束后，如果對文中的內(nèi)容有了大致的了解，然后通過查字典了解文中生詞的具體含義，進而對文章內(nèi)容有一個更為深入的認識。在整個英語教學過程中，英語教師要通過正確的指導，促使學生能對上述一系列教學方法進行科學利用，以此不斷增強學生的英語閱讀能力。在英語閱讀中，教師可以指導學生學會分析句子結構，在該項閱讀方法的運用中主要包括兩項要點，一是分析句子與句子之間的關系、句子與文中人或事之間的關系，在了解其中的聯(lián)系后，則可以更明晰文章的作者所要表達的信息。二是在閱讀中要學會對句子的拆分，將看似結構復雜且難懂的句子拆分成不同的部分，從而降低理解難度，并結合文章主題更好地理解句子的意思。

（四）為學生組織閱讀學習交流活動

在英語教學中，教師可以定期為學生組織閱讀學習交流活動，促使學生圍繞英語閱讀的心得體會進行相互交流。比如，教師可以安排學生輪流向大家分享近期閱讀的內(nèi)容，在閱讀中有哪些收獲，還存在哪些閱讀障礙，在此過程中針對高效的閱讀方法可以向大家分享，而針對閱讀中存在的問題，則通過相互討論或在教師的幫助下尋求解決辦法。借助上述閱讀學習交流活動，促使學生之間能相互借鑒，取長補短，進而更加高效地參與英語閱讀，在提升英語閱讀能力的基礎上不斷提升英語課程學習效果。對學生而言，學習交流過程即分享過程，在這一過程中，通過相互分享滿足各自所需，還可以通過學習交流進行思維碰撞，在相互碰撞中產(chǎn)生新的認知，并更好地作用于英語閱讀中。為了進一步提升學生的閱讀交流效率，教師還需要對學生進行必要的指導，針對學生的困惑進行解答。

（五）培養(yǎng)學生良好思維習慣

在英語學習中，良好的習慣能幫助學生提升閱讀效率。比如，在英語考試過程中，針對閱讀材料的分析要做到細致和全面，在閱讀過程中不要急于填寫題目的答案，而是首先通過簡單通讀來了解作者的心聲，明白作者的意圖。然后根據(jù)考試題目進行針對性仔細閱讀，在這一階段的閱讀中，學生則需要學會仔細推敲作者的寫作意圖以及考試題目的考核意圖，通過多個備選答案的對比，最終確定最恰當?shù)囊豁?。在考試閱讀中，要使學生明確認識到，題目的答案一定會出現(xiàn)在文章中，在做選擇時要仔細推敲，慎重作答，切不可憑借自己的主觀臆斷來作答，在整個閱讀的作答過程中要養(yǎng)成良好的思維習慣，這對考試閱讀質(zhì)量的提升有著非常積極的影響。

三、進行寫作能力培養(yǎng)

（一）引導學生進行英語積累

英語積累是逐步提升學生英語寫作能力的重要基礎，在英語教學實踐中，為了使學生的英語寫作能力得到實質(zhì)性提升，教師有必要引導學生進行科學的，在日常英語詞匯學習的基礎上，重點做好英語句型、短語方面的積累，隨著積累量的增加，在英語寫作過程中，學生可以對腦海中儲存的句型和短語進行調(diào)用，進而更加簡潔、準確地表達自己的觀點，并提升文章質(zhì)量。在英語教學中，每一板塊內(nèi)容結束，教師可以要求學生對該板塊出現(xiàn)的新句型、短語進行系統(tǒng)羅列，然后選擇特定的主題安排學生進行寫作訓練，在寫作訓練中要盡可能使用到該板塊的知識點。值得注意的是，在英語積累過程中，要盡可能減少死記硬背，而是要結合課文所學內(nèi)容，引導學生進行持續(xù)性的寫作練習，在練習中對各類短語、句型的使用方法進行不斷總結，使各類句型、短語能真正內(nèi)化于心，這對學生寫作能力的提升有著非常積極的影響。另外，在英語積累過程中，教師要通過必要的幫助和指導，促使學生積累的內(nèi)容能做到與時俱進，為此，在日常教學中，教師要注重社會熱點信息的分享，并將其中包含的英語詞句向?qū)W生介紹，還可以將一些知名雜志中的信息向?qū)W生分享，通過這種方式，幫助學生開闊眼界，并在這一過程中引導學生進行英語積累。

（二）加強知識應用

在英語教學中，引導學生進行知識應用，是提升其寫作能力的重要途徑，對英語教師而言，與其花費大量的時間進行寫作方法的講解，不如利用有限的時間引導學生進行更加高效的寫作練習，然后對學生進行針對性的寫作指導，促使學生在英語知識的應用實踐中逐步提升其英語寫作能力。例如，在“Best Friend”一課學習結束后，教師引導學生對本課的短語進行整理，包括argue with、two peas in a pod、each other、in the following days、a few later、at the end of、have to 等，然后要求學生根據(jù)自己的實際情況，描寫一段與朋友交往的情景，在描寫過程中要盡可能使用到上述短語。在學生已完成文章的基礎上，教師則進行針對性的寫作指導，比如，如何對詞句進行適當?shù)奶鎿Q和調(diào)整使文中的語句表達性更強，如何將上述短語進行合理放置使文中傳遞到信息更加準確。經(jīng)過一系列針對性的指導，促使每一名學生對自己寫作中存在的問題有一個明確的認識，并進行針對性的改進，這對學生寫作能力的提升有著非常積極的影響。又如，在“there be”句型學習后，教師則安排學生圍繞自己熟悉的生活或事物進行寫作練習，如寫作主題可以是家庭、學校等，借助學生比較熟悉的元素，引導其開展寫作訓練，則能使學生在較短時間內(nèi)熟悉英語句型的使用方法，以此不斷提升其寫作能力。另外，在寫作訓練中，教師可以引導學生通過模仿提升寫作能力。在此過程中，圍繞特定的主題，教師首先使用特定的詞句寫一篇短文，然后要求學生模仿教師的方法通過進行相應的書寫，借助這一方式，促使學生在長期模仿過程中逐步提升其寫作能力。

（三）引導學生進行縮寫和擴寫

在英語教學中，可以通過縮寫和擴寫訓練來逐步提升學生的寫作水平，在初中英語教材中，會包含大量的英語閱讀材料，如果閱讀材料篇幅較長，教師在引導學生對材料內(nèi)容有一個系統(tǒng)的了解和進行縮寫訓練，要求學生將原來的文章篇幅縮短，但是在縮寫的文章需要包含要點信息，而且要確保信息準確傳遞，切不可因縮寫而使文章內(nèi)涵發(fā)生明顯改變。如果教材中的閱讀材料篇幅較短，教師則可以引導學生發(fā)揮自己的想象，對文章內(nèi)容進行擴寫，通過擴寫，使文章內(nèi)容變得更加的豐富。通過上述寫作訓練活動的持續(xù)性開展，促使學生在訓練中逐步掌握各項寫作技巧，以此不斷提升其寫作能力。

（四）開展學習評價

學習評價的主要目的在于幫助學生查找學習中存在的不足，并及時改進，以此幫助學生不斷提升其寫作能力。在新形勢下的學習評價活動中，教師首先安排學生進行自主評價，在階段性學習活動結束后，教師安排學生對該階段寫作訓練中學到的技能進行系統(tǒng)羅列，然后反思自己在寫作中仍然存在欠缺。然后則由教師對學生進行客觀評價，評價依據(jù)則是學生這一階段的寫作表現(xiàn)。在經(jīng)過一系列學習評價后，使學生明確了解自己在寫作能力方面存在的不足，然后在教師的指導下制定改進方案，這對學生寫作能力的提升有著非常積極的影響。

四、結語

綜上所述，學生英語讀寫能力的培養(yǎng)，是提升學生英語學科素養(yǎng)的重要內(nèi)容，為此，英語教師要對該項教育工作產(chǎn)生足夠的重視，并從多個層面入手對學生進行科學的教育引導，在提升學生讀寫能力的同時，使其高效參與到英語課程的學習中。