蔡非非|北京師范大學(xué)南山附屬學(xué)校

大單元教學(xué)是中學(xué)美術(shù)教育進(jìn)入核心素養(yǎng)階段的必然產(chǎn)物，也是針對問題情境開展自主與研究性學(xué)習(xí)、提升發(fā)現(xiàn)與解決問題能力的重要途徑。

基于中學(xué)美術(shù)核心概念確定大單元教學(xué)目標(biāo)

首先，以中學(xué)美術(shù)學(xué)科大概念為統(tǒng)領(lǐng)，對課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。每個單元選擇具有統(tǒng)攝性的大概念作為整合架構(gòu)的支撐點(diǎn)，構(gòu)建單元主題知識脈絡(luò)，建立中學(xué)美術(shù)單元主題知識與目標(biāo)任務(wù)之間的聯(lián)系。

其次，中學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)目標(biāo)是對教學(xué)主題的進(jìn)一步深化，是開展單元教學(xué)的基本前提。因此，要在大單元主題內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌教學(xué)實(shí)施過程中的真實(shí)問題情景與大綱設(shè)計(jì)及課堂呈現(xiàn)方式等。

最后，中學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與問題的提出要遵循美術(shù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將美術(shù)語言貫穿其中，以發(fā)展學(xué)生審美能力和文化理解素養(yǎng)為起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與社會生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。

基于中學(xué)美術(shù)核心概念設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動

核心素養(yǎng)既是中學(xué)美術(shù)課程的目標(biāo)指向，也是美術(shù)育人導(dǎo)向的主要體現(xiàn)；既是美術(shù)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)整合的主要依據(jù)，也是重視藝術(shù)體驗(yàn)、突出課程綜合的中心和主要維度。因此，中學(xué)美術(shù)在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時，要以美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)為依據(jù)，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在美術(shù)活動和情景中吸收、借鑒人類文明優(yōu)秀文化成果，提升感悟能力和問題解決能力。這客觀上要求中學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)單元設(shè)計(jì)上站位更高、目光更遠(yuǎn)、格局更大，由以往單一化、碎片化、片面化的小單元教學(xué)模式設(shè)計(jì)向基于核心概念的結(jié)構(gòu)化、主題性的大單元教學(xué)轉(zhuǎn)變。

在新課標(biāo)視角下，圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行美術(shù)課程大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時，首先，要明確課程育人的價值取向；其次，要實(shí)現(xiàn)以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的理念引領(lǐng)、課程創(chuàng)新、內(nèi)容分析等思想觀念的轉(zhuǎn)變；再次，要呈現(xiàn)教學(xué)演繹的活動化、結(jié)構(gòu)化與情景化的重塑，提升學(xué)生緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)新和實(shí)際應(yīng)用的能力；最后，要促進(jìn)學(xué)生持續(xù)、系統(tǒng)、自主學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)作品內(nèi)涵的感悟、領(lǐng)會和闡釋能力。

在具體實(shí)踐中，教師應(yīng)基于新課標(biāo)要求創(chuàng)設(shè)真實(shí)、綜合且具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情景，并突出引領(lǐng)性的學(xué)習(xí)主題、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、可觀測的學(xué)習(xí)目標(biāo)和真實(shí)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，將整個教學(xué)內(nèi)容及活動的實(shí)施根植于教學(xué)情景，以引發(fā)學(xué)生深度思考并應(yīng)用于實(shí)踐。大單元教學(xué)的著手點(diǎn)在于，以學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識為基礎(chǔ)，營造能夠喚醒學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)情境并設(shè)置符合學(xué)生興趣的問題，以任務(wù)的形式驅(qū)動學(xué)習(xí)開展。如講授《感受色彩》一課時，首先，組織學(xué)生欣賞優(yōu)秀的美術(shù)作品，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生已有知識的銜接互動，加強(qiáng)藝術(shù)與生活、情感之間的貫通融合；其次，通過課堂提問、討論、競賽、合作等多個環(huán)節(jié)，促進(jìn)生生、師生相互交流、相互學(xué)習(xí)、共同提高；再次，基于大單元教學(xué)理念對色彩知識進(jìn)行探索教育，強(qiáng)化學(xué)生對色彩的理解及運(yùn)用；最后，通過小組合作創(chuàng)造美，進(jìn)一步強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作精神。

基于中學(xué)美術(shù)核心概念實(shí)施單元教學(xué)評價

首先，評價機(jī)制從單一的課后評價模式向教學(xué)前、中、后全過程改變，將評價與課程設(shè)計(jì)、教學(xué)活動、學(xué)習(xí)效果高效融合，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)一步落實(shí)中學(xué)美術(shù)課程的核心素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過程中，有序設(shè)定每個目標(biāo)的評價任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)，以考量與教學(xué)目標(biāo)相匹配的學(xué)習(xí)成效。

其次，基于大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、體驗(yàn)方式和任務(wù)的完成情況進(jìn)行量化評估。就中學(xué)美術(shù)而言，學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐也需要一定的標(biāo)準(zhǔn)，可以采取分層并賦予不同權(quán)重的方式，圍繞不同層次的大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)制定詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)，使評價真正成為落實(shí)核心素養(yǎng)的保障。

最后，善于利用各種學(xué)習(xí)載體，將學(xué)生挖掘、分析與解決問題的能力作為評價大單元教學(xué)效果的重要指標(biāo)，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、提升美術(shù)表現(xiàn)能力和創(chuàng)意實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生提升自我分析、自我反思、自我判斷和自我改進(jìn)的能力。