林夕寶 余景波 魏大凱

習近平總書記在深入推動黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展座談會上發(fā)表重要講話，強調(diào)“要科學分析當前黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展形勢，把握好推動黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展的重大問題，咬定目標、腳踏實地，埋頭苦干、久久為功，確?！奈濉瘯r期黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展取得明顯成效，為黃河永遠造福中華民族而不懈奮斗”。這為黃河流域高職院校服務(wù)黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展指明了方向和根本遵循。產(chǎn)教融合是高職院校服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必然選擇，是其提高人才培養(yǎng)質(zhì)量以及構(gòu)建高質(zhì)量發(fā)展新格局的需要，所以黃河流域高職院校產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展成為其服務(wù)黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展的必然。黃河流域高職院校要瞄準區(qū)域主導產(chǎn)業(yè)和生態(tài)文明建設(shè)，積極探索和實踐產(chǎn)教融合新模式，培養(yǎng)更多的滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為黃河流域區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的人力資源支撐。

一、黃河流域高職院校辦學及產(chǎn)教融合現(xiàn)狀

產(chǎn)教融合是教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合，是新時代高職院校提高育人質(zhì)量和水平的必然選擇。我國經(jīng)濟社會發(fā)展進入新階段后，黃河流域九省區(qū)高職院校抓住國家大力發(fā)展職業(yè)教育的重要歷史機遇期，深化人才培養(yǎng)模式改革，產(chǎn)教融合發(fā)展也取得了不少成績，但該區(qū)域高職院校產(chǎn)教融合的質(zhì)量和水平仍有很大的提升空間。

（一）黃河流域高職院校辦學現(xiàn)狀

黃河流域九省區(qū)高度重視高職教育發(fā)展，目前擁有14所高水平建設(shè)高職院校、34所高水平專業(yè)群建設(shè)高職院校和11所本科層次高職院校，育人質(zhì)量和層次都有了顯著提高。但由于各省區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展水平不盡相同，使得各省區(qū)高職教育發(fā)展層次和水平存在較大差異。按照黃河流經(jīng)區(qū)域的地理劃分，黃河流域九省區(qū)位于黃河的上游、中游和下游，黃河上游省區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平相對落后，中游省區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平相對較強，下游省區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平相對比較發(fā)達。反映在職業(yè)教育發(fā)展方面，據(jù)2022年教育部發(fā)布的全國高等學校名單數(shù)據(jù)，青海省和寧夏回族自治區(qū)高職院校數(shù)量較少，青海省?？茖哟胃呗氃盒?所，寧夏回族自治區(qū)?？茖哟胃呗氃盒?2所（包括2所“雙高”院校），并且兩省區(qū)至今未設(shè)置民辦高職院校；甘肅省?？茖哟胃呗氃盒?7所（包括2所“雙高”院校）、本科層次高職院校2所，其中民辦高職院校5所；內(nèi)蒙古自治區(qū)專科層次高職院校37所（包括3所“雙高”院校），其中民辦高職院校8所；陜西省?？茖哟胃呗氃盒?0所（包括9所“雙高”院校）、本科層次高職院校2所，其中民辦高職院校10所；山西省?？茖哟胃呗氃盒?8所（包括3所“雙高”院校）、本科層次高職院校2所，其中民辦高職院校5所；四川省專科層次高職院校80所（包括6所“雙高”院校）、本科層次高職院校1所，其中民辦高職院校35所；河南省專科層次高職院校99所（包括6所“雙高”院校）、本科層次高職院校1所，其中民辦高職院校18所；山東省?？茖哟胃呗氃盒?1所（包括14所“雙高”院校）、本科層次高職院校3所，其中民辦高職院校18所?？梢?，四川省、河南省和山東省高職院校數(shù)量相對較多，但與長江經(jīng)濟帶、京津冀經(jīng)濟圈相比還存在一定差距。

（二）黃河流域高職院校產(chǎn)教融合現(xiàn)狀

1.適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的產(chǎn)教融合模式基本形成。從發(fā)源地到入?？?，黃河所流經(jīng)的區(qū)域包括西部欠發(fā)達地區(qū)、中原經(jīng)濟帶和東部沿海經(jīng)濟發(fā)達區(qū)。各省區(qū)高職院校主動適應所在區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的特點，積極探索科學合理的產(chǎn)教融合模式。青海省是黃河的發(fā)源地，該省鼓勵各高職院校搭建區(qū)域產(chǎn)教融合平臺，立足本省高職教育客觀情況，積極實踐了“政府主導、四元協(xié)同、六位一體”的產(chǎn)教融合模式；四川省依據(jù)本省職業(yè)教育發(fā)展的特點，在政策引領(lǐng)和項目驅(qū)動上積極作為，構(gòu)建了“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”等產(chǎn)教融合模式，推動高職教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈緊密融合；甘肅省為了有序推進產(chǎn)教融合，出臺了《甘肅省產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》，實施省級產(chǎn)教融合型企業(yè)培育工程，支持企業(yè)積極參與1+X證書制度試點；寧夏回族自治區(qū)實施產(chǎn)教融合推動職業(yè)教育改革發(fā)展方案，探索校企“雙元”育人的產(chǎn)教融合模式；內(nèi)蒙古自治區(qū)將產(chǎn)教融合視為職業(yè)教育發(fā)展的生命線和辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在，調(diào)整優(yōu)化高職院校專業(yè)布局，引導高職院校人才主動對接產(chǎn)業(yè)升級；陜西省以“雙高計劃”建設(shè)和提質(zhì)培優(yōu)行動計劃為指導，努力構(gòu)建現(xiàn)代公共文化服務(wù)體系，有效促進了高職教育產(chǎn)教融合發(fā)展；山西省圍繞“一群兩區(qū)三圈”新布局，以“廠中校、校中廠”等模式建設(shè)了10個省級產(chǎn)教融合平臺和實訓基地；河南省為優(yōu)化職業(yè)教育供給結(jié)構(gòu)，實施了職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展行動計劃；山東省出臺了《深化產(chǎn)教融合推動新舊動能轉(zhuǎn)換的實施意見》，為推動高職教育與新舊動能轉(zhuǎn)換的產(chǎn)業(yè)積極對接，組建了10個產(chǎn)教融合聯(lián)盟。

2.產(chǎn)教融合質(zhì)量和水平具有明顯的地域差異性。黃河流域九省區(qū)經(jīng)濟發(fā)展差距較大，青海省、寧夏回族自治區(qū)、甘肅省是黃河流域經(jīng)濟發(fā)展欠發(fā)達省區(qū)，產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化水平相對比較低，因此這3個省區(qū)的高職院校難以有效就近尋找到高質(zhì)量、現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)進而完成產(chǎn)教融合。內(nèi)蒙古自治區(qū)、陜西省和山西省處于黃河流域九省區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的第二方陣，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相對比較合理，同時這3個省區(qū)也是我國重要的能源基地，產(chǎn)業(yè)大多以能源、化工、鋼鐵等為主體，這就為該區(qū)域高職院校形成能源、化工、冶金特色專業(yè)群創(chuàng)造了條件。另外，陜西省是中華文明的重要發(fā)源地，也是我國普通高等教育較發(fā)達的省份，受歷史文化和普通高等教育的影響，陜西省高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量相對較高。四川省、河南省和山東省處于黃河流域九省區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的第一方陣，這3個省傾向于發(fā)展電子、智能、醫(yī)藥和海洋科技等產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)齊全、高科技產(chǎn)業(yè)較多、人力資源比較豐富，為該區(qū)域高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.黃河文化成為影響產(chǎn)教融合的重要因子。黃河文化是中華文明的重要組成部分，是中華民族的根和魂，影響著人們的生活和行為方式。黃河文化博大精深，具有開放性和包容性的特征，并包含著諸多哲學道理，可為教育和產(chǎn)業(yè)深度融合提供方法論。產(chǎn)教融合的關(guān)鍵主體是學校和企業(yè)，校企深度合作是教育和產(chǎn)業(yè)融合的基礎(chǔ)。而學校和企業(yè)追求的目標是不同的，學校追求人才培養(yǎng)社會效益的最大化，企業(yè)要從產(chǎn)業(yè)發(fā)展中獲取生存的利潤。面對這一矛盾，運用黃河文化所蘊含的包容性思想可予以破解，因為高職院校產(chǎn)教融合的形成是學校、企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)在人才培養(yǎng)和需求方面求同存異與相互包容的結(jié)果，這與黃河文化所蘊含的包容性思想是相通的。

二、黃河流域高職院校產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展的問題及成因分析

產(chǎn)教融合作為高職院校人才培養(yǎng)模式，有助于實現(xiàn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展的目標。然而，黃河流域高職院校產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展仍存在不少亟待解決的問題，制約和影響著黃河流域高職院校服務(wù)黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略能力與水平的提升。

（一）問題的表現(xiàn)

黃河流域高職院校產(chǎn)教融合除了存在與本區(qū)域之外高職院校產(chǎn)教融合相同或相似的問題外，也存在與本區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展相關(guān)的特殊問題。目前，黃河流域高職院校產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展存在的問題主要體現(xiàn)在外部問題和內(nèi)部問題兩個方面。

1.外部問題。產(chǎn)教融合發(fā)展需要一定的外部條件支撐。黃河流域高職院校所處的省區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不同，其產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展主要呈現(xiàn)三個方面的外部問題。

首先，資源投入不均，影響了加強產(chǎn)教融合的積極性。黃河流域九省區(qū)雖然都在政府層面制定了支持職業(yè)教育產(chǎn)教融合的政策，采取了各種有力措施推進產(chǎn)教融合，促進職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。但是，產(chǎn)教融合往往需要大量資源投入才有可能取得實效。而黃河流域九省區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展水平不同，均衡地大量投入資源難以實現(xiàn)。目前，黃河流域九省區(qū)的民辦高職院校較多，政府往往從政策方面支持民辦學校開展產(chǎn)教融合，更多的資源投入往往傾向于公辦高職院校，而民辦高職院校獲得的政府資源投入相對較少，一定程度上制約和影響了部分高職院校加強產(chǎn)教融合的積極性，降低了本區(qū)域高職院校產(chǎn)教融合的整體質(zhì)量，這也是全國高職院校產(chǎn)教融合過程中的共性問題。

其次，產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式粗放，制約產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展。當前，黃河流域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)仍然處于產(chǎn)業(yè)鏈的中低端，第一、二產(chǎn)業(yè)權(quán)重較大，而第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展比較緩慢。傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)依然是黃河流域經(jīng)濟發(fā)展的主要產(chǎn)業(yè)形式，具有勞動密集和資源密集的特征。黃河上中游部分省區(qū)重視化工產(chǎn)業(yè)，典型表現(xiàn)為粗放式發(fā)展，如寧夏回族自治區(qū)60%以上的規(guī)模工業(yè)增加值來源于能源工業(yè)，陜西省能源工業(yè)連續(xù)三年在規(guī)模以上工業(yè)中權(quán)重上升，煤炭、冶金和化工等行業(yè)依然是蘭州、包頭、太原和榆林等城市的支柱性產(chǎn)業(yè)。這些傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)對黃河上中游高職院校產(chǎn)教融合、專業(yè)群高質(zhì)量發(fā)展產(chǎn)生了一定的制約。黃河下游的河南省和山東省，雖然第三產(chǎn)業(yè)權(quán)重有所提升，但是第一、二產(chǎn)業(yè)在規(guī)模以上工業(yè)增加值中的比例仍然偏高。總之，黃河流域以戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、服務(wù)業(yè)和高技術(shù)制造業(yè)為代表的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對滯后，經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的新動能不足，科技、人才等軟實力明顯不強，企業(yè)缺乏創(chuàng)新活力，致使高職院校產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展后勁不足。

最后，現(xiàn)代職教體系不完善，服務(wù)能力有待提升。2014年，我國開始實施現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建工程，但是在實施的過程中，也表現(xiàn)出了不足和問題。高職院校服務(wù)國家重大戰(zhàn)略的體系是不完善的，具有明顯的滯后性。同時，黃河流域九省區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展水平不同，使得學校以服務(wù)黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展為目的的產(chǎn)教融合育人整體實效不佳。目前，黃河流域九省區(qū)本科層次高職院校偏少，高職育人體系出現(xiàn)“缺口”，高職教育服務(wù)重大產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的提升受到制約。

2.內(nèi)部問題。產(chǎn)教融合是高職教育改革發(fā)展的產(chǎn)物，其主要的實踐者是學校。產(chǎn)教融合與學校內(nèi)部治理體系、高職教育適應性和協(xié)同育人建設(shè)有著密切的關(guān)聯(lián)性，其影響和制約著高職院校產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展的效果。

首先，內(nèi)部治理體系不健全和思想認識不到位。高職院校內(nèi)部治理體系是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是產(chǎn)教融合的前提。目前，我國高職院校主要分為公辦和民辦兩種類型，由于辦學主體屬性不同，學校內(nèi)部治理體系現(xiàn)代化水平也不同，導致產(chǎn)教融合發(fā)展的模式和結(jié)果也不同。黃河流域大部分公辦高職院校辦學基礎(chǔ)比較好，人才培養(yǎng)體系和制度相對比較完善，內(nèi)部治理體系比較健全，領(lǐng)導、教師和學生大多數(shù)能從國家發(fā)展大局看待黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略，并能夠積極地將人才培養(yǎng)工作與之相融合。但也有部分公辦高職院校辦學基礎(chǔ)比較薄弱，內(nèi)部治理體系不健全，特別是一些民辦高職院校，除辦學基礎(chǔ)薄弱、辦學層次參差不齊外，受多方面因素影響，大多從經(jīng)濟利益獲得角度去思考其人才培養(yǎng)，未給予內(nèi)部治理體系建設(shè)足夠的重視。此外，還有部分公辦和民辦高職院校認為黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展與高等職業(yè)教育關(guān)聯(lián)性不高。同時，黃河流域的一些地方不能精準解決普通教育和職業(yè)教育定位問題，資源不能有效用于優(yōu)化職業(yè)教育類型的定位，使得個別高職院校領(lǐng)導出現(xiàn)對職業(yè)教育的發(fā)展信心不足、服務(wù)國家重大發(fā)展戰(zhàn)略思想意識不強等問題。

其次，高職教育適應性不強，服務(wù)主導產(chǎn)業(yè)的能力弱。高職院校服務(wù)黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展，構(gòu)建產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展新格局，是高職教育適應性的重要反映。目前，黃河流域高職院校在區(qū)域鄉(xiāng)村振興和教育扶貧方面積極作為，取得了社會公認的成績，但是在精準、高效服務(wù)黃河流域經(jīng)濟社會發(fā)展方面依然存在不少短板和弱項。黃河流域高質(zhì)量發(fā)展需要現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)支撐，但是當前黃河流域的主導產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化水平較低，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對落后。這與黃河流域高職院校不能為區(qū)域主導產(chǎn)業(yè)提供具有專業(yè)核心技能的高素質(zhì)技術(shù)技能人才支撐是分不開的。因此，高職院校應在育人功能、社會功能和服務(wù)功能方面深化改革，增強人才培養(yǎng)的適應性，彰顯高職院校服務(wù)黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展的辦學價值。

最后，協(xié)同育人建設(shè)薄弱，育人機制不健全。目前，黃河流域高職院校角色定位不清晰、專業(yè)更新不及時、核心技術(shù)有空白、核心優(yōu)勢不明顯、主導項目不強，產(chǎn)教融合協(xié)同育人平臺建設(shè)還處在決策論證階段，具體實施和內(nèi)涵建設(shè)進展緩慢。黃河流域高職院校對接區(qū)域主導產(chǎn)業(yè)的層次不高，教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的銜接沒有實現(xiàn)預期目標。同時，黃河流域高職院校診改工作還需要科學化推進，以進一步提升高職院校服務(wù)黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）成因分析

當前，黃河流域高職院校產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展出現(xiàn)的外部問題和內(nèi)部問題，是多種原因作用的結(jié)果，其可分為宏觀層面和微觀層面。

1.宏觀層面原因。一是黃河流域經(jīng)濟社會發(fā)展處于中下水平，對高職院校高質(zhì)量產(chǎn)教融合產(chǎn)生了一定的影響。據(jù)《中國統(tǒng)計年鑒2021》中的數(shù)據(jù)，黃河流域九省區(qū)總面積大約占國土面積的37.59%，人口總數(shù)占全國的30.13%，但是經(jīng)濟總量不到全國的30%，并且在全國經(jīng)濟中的地位近年來有明顯的下降趨勢，與長江經(jīng)濟帶的差距有加大的趨勢。黃河流域人均國內(nèi)生產(chǎn)總值低于全國平均水平，常住人口城鎮(zhèn)化率低于全國近4個百分點。黃河流域經(jīng)濟社會發(fā)展水平明顯落后于發(fā)達地區(qū)，這就意味著黃河流域出現(xiàn)高質(zhì)量產(chǎn)業(yè)集群的難度較大。而區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的質(zhì)量，直接影響著高職院校產(chǎn)教融合的層次和質(zhì)量。二是黃河流域所孕育的文明體現(xiàn)著厚重的歷史文化，其在新時代所展現(xiàn)的內(nèi)涵依然影響著人們的思維方式，但黃河流域高職院校并未將其與人才培養(yǎng)相融合，未將黃河文化的積極思想運用到產(chǎn)教融合中。三是黃河流域高職院校產(chǎn)教融合處于“各自為戰(zhàn)”的狀態(tài)，缺乏服務(wù)黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展的國家標準和地方規(guī)范，無法形成有效的服務(wù)黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略的產(chǎn)教融合育人合力。

2.微觀層面原因。一是黃河流域高職院校因辦學層次不同，其行為表現(xiàn)也不同。黃河流域高職院校中民辦學校99所，因生存壓力較大，導致其開展產(chǎn)教融合時常會帶有一定的追求經(jīng)濟效益的目的；本科層次高職院校往往追求高端產(chǎn)業(yè)開展產(chǎn)教融合；?？茖哟胃呗氃盒４蠖噙x擇中低端產(chǎn)業(yè)進行產(chǎn)教融合，這就直接決定了高職院校產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展層次和水平的差異化。二是黃河流域高職院校專業(yè)群建設(shè)針對性不強。黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展所涉及的主要問題是生態(tài)保護、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)改造升級，然而黃河流域?qū)ｉT設(shè)置相關(guān)專業(yè)群的高職院校并不多，其專業(yè)群建設(shè)更多考慮的是考生和家長的喜好，致使人才培養(yǎng)不能很好地滿足黃河流域經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，降低了黃河流域高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的整體水平。三是追求目標的差異性影響了產(chǎn)教融合的程度。產(chǎn)教融合離不開產(chǎn)業(yè)和企業(yè)，而產(chǎn)業(yè)和企業(yè)追求利潤是天然屬性。產(chǎn)教融合過程中利潤的“爭議”往往成為教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈結(jié)合的矛盾點，如果協(xié)調(diào)不利，就不可避免地會影響產(chǎn)教融合的程度，降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、黃河流域高職院校產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展的對策

針對黃河流域高職院校產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)狀、存在的問題及成因，可有針對性地采取對策，最大化激發(fā)和增強黃河流域高職院校服務(wù)黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略的積極性和實效性，從而實現(xiàn)黃河流域高職院校產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展的育人目標。

（一）政府牽頭，構(gòu)建高職教育產(chǎn)教融合命運共同體

政府是實現(xiàn)高職院校產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展的主要引導力量。一是制訂黃河流域高職院校實施產(chǎn)教融合的統(tǒng)一方案。黃河流域九省區(qū)要充分調(diào)研本省區(qū)職業(yè)教育發(fā)展基礎(chǔ)，出臺指導性強的職業(yè)教育發(fā)展激勵政策。根據(jù)黃河流域經(jīng)濟社會發(fā)展戰(zhàn)略，結(jié)合黃河流域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，引導有實力的產(chǎn)業(yè)和企業(yè)與本區(qū)域高職院校開展混合所有制辦學。黃河流域高職院校產(chǎn)教融合要以本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的主要產(chǎn)業(yè)為產(chǎn)教融合的重點工作突破口。二是出臺黃河流域高職院校辦學行為規(guī)范指南，規(guī)范產(chǎn)教融合辦學行為。黃河流域九省區(qū)要統(tǒng)一行動，按照國家政策，爭取九省區(qū)實現(xiàn)本科層次高職院校設(shè)置數(shù)量和育人質(zhì)量均衡化，增強服務(wù)黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展的高層次人才供給能力。同時，出臺民辦高職院校產(chǎn)教融合行為標準，遏制民辦高職院校過分追求經(jīng)濟效益的產(chǎn)教融合辦學行為。三是資源共享，建立多元參與的產(chǎn)教融合機制。黃河流域職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)資本豐富，九省區(qū)政府要積極發(fā)揮引領(lǐng)作用，融合教育、產(chǎn)業(yè)、政府、社會等多方的優(yōu)勢，結(jié)合每個省區(qū)的特點，將本區(qū)域中心城市的高職教育打造成產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展的樣板化職教高地，構(gòu)建黃河流域職業(yè)教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈相融合的命運發(fā)展共同體，形成服務(wù)黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展的多元化格局。

（二）對接發(fā)展戰(zhàn)略，完善專業(yè)人才培養(yǎng)體系

高職院校服務(wù)黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略，完善專業(yè)人才培養(yǎng)體系是關(guān)鍵。一是明確人才培養(yǎng)目標。將黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展實施新理念、新思想及時融入人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出黃河流域經(jīng)濟社會發(fā)展所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。二是將習近平總書記提出的“兩山理論”“山水林田湖草沙生命共同體”“人與自然和諧共生”等生態(tài)文明思想融入黃河流域高職院校人才培養(yǎng)體系的每個環(huán)節(jié)，并體現(xiàn)在教材、教案、教學中。三是設(shè)計與黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展緊密相關(guān)的核心課程，及時把握和了解黃河流域生態(tài)保護、黃河流域經(jīng)濟社會發(fā)展及行業(yè)產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新發(fā)展等動態(tài)，并充實到課程內(nèi)容中。四是科學規(guī)劃和建設(shè)專業(yè)。專業(yè)是產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)，黃河流域高職院校要根據(jù)黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展的需要，主動增設(shè)或調(diào)整相關(guān)專業(yè)，同時黃河流域九省區(qū)教育主管部門也要統(tǒng)一規(guī)劃和指導高職院校申報、建設(shè)與黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展相關(guān)的專業(yè)，以增強黃河流域高職院校產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展的針對性和實效性，特別是要以區(qū)別分類的態(tài)度支持有條件的高職院校優(yōu)先培育和發(fā)展黃河流域經(jīng)濟社會發(fā)展急需的緊缺專業(yè)，以盡快培養(yǎng)能夠有效解決黃河流域生態(tài)保護和產(chǎn)業(yè)發(fā)展難題的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（三）圍繞主導產(chǎn)業(yè)，增強高職人才培養(yǎng)適應性

主導產(chǎn)業(yè)是黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)，也是高職院校產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展的重要載體。黃河流域高職院校要根據(jù)區(qū)域資源優(yōu)勢和發(fā)展目標任務(wù)，因地制宜地開展產(chǎn)教融合工作。一是樹立服務(wù)美麗黃河建設(shè)和區(qū)域主導產(chǎn)業(yè)的理念。高職院校要圍繞美麗黃河建設(shè)和區(qū)域主導產(chǎn)業(yè)開展人才培養(yǎng)工作，注重培養(yǎng)具備“技能+人文”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。二是根據(jù)黃河流域的治水工程、農(nóng)業(yè)發(fā)展項目、建設(shè)項目等，設(shè)置高質(zhì)量的專業(yè)群。黃河流域九省區(qū)設(shè)立政府級專項發(fā)展基金用于鼓勵和引導高職院校高質(zhì)量開展相關(guān)人才培養(yǎng)工作，以實現(xiàn)高職院校相關(guān)專業(yè)學生一畢業(yè)就能服務(wù)黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略。三是根據(jù)區(qū)域協(xié)調(diào)大發(fā)展的需要，黃河流域九省區(qū)建立協(xié)調(diào)一致的高職教育聯(lián)席會議機制和院校聯(lián)盟，鼓勵和支持黃河流域高職教育工作者交流學習，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，增強高職教育的適應性，提升高職院校服務(wù)黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略的能力和水平。四是黃河流域高職院校應將黃河文化融入課程思政建設(shè)，培養(yǎng)學生黃河精神、熱愛黃河的情懷，塑造學生完美的人格。

（四）深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新育人模式

深化產(chǎn)教融合和校企合作是高職院校服務(wù)黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略的落腳點。一是根據(jù)黃河流域產(chǎn)業(yè)特點，對接產(chǎn)業(yè)鏈需求，積極實施黃河流域高職院校“專業(yè)（群）共建”模式。黃河流域各省區(qū)教育主管部門要圍繞山、水、沙、土、海等黃河流域特有的區(qū)域資源比較優(yōu)勢，引導高職院校適時開展相關(guān)人才培養(yǎng)。二是黃河流域高職院校要主動與龍頭企業(yè)和規(guī)模以上企業(yè)進行產(chǎn)教融合，努力打造“雙主體”育人模式，實施“課程共擔”和高水平“金課”建設(shè)計劃。圍繞黃河流域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，合作編寫融入黃河元素的教材，并努力打造黃河流域高職教師資源共享、基地共用的人才培養(yǎng)環(huán)境。三是地方政府要制定相關(guān)政策，鼓勵黃河流域九省區(qū)實施學校和企業(yè)育人資源共享和共用產(chǎn)教融合發(fā)展模式，建立九省區(qū)產(chǎn)業(yè)、教育、資源共享平臺，促進黃河流域產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展。

（五）加強師資隊伍建設(shè)，增強人才培養(yǎng)原動力

黃河流域高職院校產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展，不能缺少高質(zhì)量、高標準師資隊伍的參與。高職院校只有具備了高質(zhì)量、高標準的師資隊伍，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的專業(yè)人才，學校自身也才能更好地服務(wù)黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略。一是要在教師引進上下功夫。黃河流域九省區(qū)政府和教育主管部門要結(jié)合目前職業(yè)院校師資力量的整體情況，建立黃河流域?qū)I(yè)人才數(shù)據(jù)庫，鼓勵高職院校對標黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展需要，有步驟、有計劃地從人才數(shù)據(jù)庫中選拔合格的人才。二是要在教師培養(yǎng)上下功夫。教師引進不是目的，管理好和使用好教師才是重心。黃河流域高職院校要根據(jù)國家發(fā)展戰(zhàn)略任務(wù)、黃河流域經(jīng)濟發(fā)展需求，科學合理地培養(yǎng)好、管理好和使用好教師，讓教師的知識效能最大化地發(fā)揮出來，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。三是要在留住教師上下功夫。教師流動是正?，F(xiàn)象，但頻繁流動也會造成教師隊伍的不穩(wěn)定，影響教育教學質(zhì)量。因此，黃河流域九省區(qū)政府和教育主管部門要引導高職院校樹立正確的人才觀，制定科學合理的、體現(xiàn)學術(shù)性和榮譽性的人才考核評價機制，讓教師在服務(wù)黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略中有施展才能的舞臺、樹立更遠大的理想抱負。

黃河流域高職院校產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展服務(wù)黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略，不是一蹴而就的事情。黃河流域高職院校產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展，要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，立足推動黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展需要，扎實開展產(chǎn)教融合，不斷創(chuàng)新育人模式，主動在解決黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略重大問題上積極發(fā)力。黃河流域高職院校要有培養(yǎng)能工巧匠、大國工匠的能力和作為，要有深化產(chǎn)教融合、創(chuàng)新育人機制和模式的勇氣，以有效解決黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展中的堵點、難點和痛點問題，為黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)大量高素質(zhì)技術(shù)技能人才，高效率、高質(zhì)量服務(wù)黃河流域經(jīng)濟社會發(fā)展。