王靜嫻（甘肅省白銀市第六中學）

課程改革對初中化學教學在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面提出了明確要求。因此，教師在教學實踐中應(yīng)以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標創(chuàng)新教學模式。交流互動是使學生活躍思維、學習知識、豐富情感的創(chuàng)新教學途徑。構(gòu)建交流互動的化學課堂能夠有效培養(yǎng)學生的自主學習能力與合作探究能力，對學生學習潛能的挖掘有積極作用。交流互動的化學課堂具有開放性、人性化和個性化的新型課堂特點。師生之間的交流互動能夠調(diào)動學生的參與積極性和學習主動性，提高教學質(zhì)量和效率。筆者針對初中化學教學中如何實施交流互動策略展開了如下探究。

一、交流認知

主動認知是交流互動學習的基礎(chǔ)。學生在初中階段開始正式、系統(tǒng)地接觸化學知識。教師需要培養(yǎng)學生主動探索化學知識的意識，提高其學習化學的興趣。例如，在教學科粵版《義務(wù)教育教科書·化學》（以下統(tǒng)稱“教材”）九年級下冊“常見的酸和堿”這節(jié)課時，教師可以結(jié)合已經(jīng)學過的“溶液的酸堿性”中關(guān)于酸堿指示劑的內(nèi)容和生活中對于醋的認識，對課程內(nèi)容進行開放性設(shè)計，師生之間通過相互交流以下問題來回顧上節(jié)課學過的知識，為本節(jié)課認識常見的幾種酸打好知識基礎(chǔ)。例如，常見的酸堿指示劑有哪些？根據(jù)生活經(jīng)驗，常見的調(diào)味品白醋屬于酸還是堿呢？通過交流生活經(jīng)驗，讓學生形成化學源于生活的意識，并對酸有大概的認知。教師繼續(xù)提問：如果用紫色石蕊溶液和無色酚酞溶液檢驗白醋，會觀察到什么樣的現(xiàn)象呢？教師將新知識與生活經(jīng)驗相結(jié)合，師生共同總結(jié)出酸的化學性質(zhì)。解決了以上問題，學生在學習鹽酸和硫酸的相關(guān)知識時思路就會非常清晰。在交流互動中，學生能夠?qū)Ρ竟?jié)課的知識有更加深入的了解，獲得豐富的學習體驗。同時，學生在互動中通過彼此的思維碰撞啟發(fā)智慧，這是交流互動教學的價值，有助于培養(yǎng)學生在化學方面的思辨素養(yǎng)。

二、交流思想

教師在教學初中化學中應(yīng)適時轉(zhuǎn)變教學方式，充分體現(xiàn)學生的主體地位。教師可以根據(jù)學生的學習需要創(chuàng)設(shè)交流互動情境，在師生和生生交流中拓展思維的廣度和深度，完善對化學知識的認知。例如，在教學教材九年級下冊“溶液濃稀的表示”這節(jié)課時，教師提出問題：30℃的硝酸鉀溶液一定比25℃的硝酸鉀溶液更濃嗎？教師可以要求學生進行小組討論。討論結(jié)束后，各小組交流討論結(jié)果。A 小組：我們小組認為30℃的硝酸鉀溶液比25℃的硝酸鉀溶液溶解度高。因為溶液的溶解度大，會更濃。B 小組：我們小組討論后認為答案不確定。因為問題中并沒有明確指出哪種溶液的質(zhì)量更多，所以無法準確判定哪種溶液濃度更高。C 小組：我們小組同意B 小組的說法，這一題如果把溶液改成飽和溶液會更嚴謹，就能夠判斷出溶液的濃度了。各小組在交流互動中深入思考、探究并對照結(jié)果，學生能夠在此過程中體會到探究學習和交流互動的快樂，凸顯了學習的自主性。

三、互動拓展

小組討論交流能夠讓學生發(fā)現(xiàn)思維生長點，提升學習能力。教師可以采取擂臺、辯論、演講等課堂交流互動形式激勵學生勇于表達個人想法，發(fā)揮學生在教學中的主體作用，促進學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在試卷講評課中，教師可以先讓學生自主改正試卷，然后把學生分成若干個學習小組，要求其對部分重、難點題目進行交流互動，拓展解題思路。對于試卷中較難的實驗探究題，由于學生出錯率較高，教師可以組織學生通過小組擂臺比賽的形式進行交流。以“氫氧化鈉的變質(zhì)”實驗探究題為例，小組之間除了要討論出題目的正確答案，還要總結(jié)氫氧化鈉變質(zhì)問題的一般分析思路，進一步拓展到“氫氧化鈣和生石灰的變質(zhì)”問題的解決，并讓各小組選派代表匯報討論結(jié)果，教師進行適度引導和補充完善。又如，教師也可以組織開展“化學反應(yīng)接龍”競賽，將分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、化合反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)等組合成一個關(guān)系圖，然后以問題的方式引導學生進行交流，使學生能夠?qū)γ總€重點知識都深入分析并習得。學生在交流互動的過程中能夠發(fā)現(xiàn)自身的思維短板，并在聽取他人的分析后完善自身的知識體系建構(gòu)，從而提高重、難點知識的學習效率。這樣的交流互動課堂彌補了傳統(tǒng)教學模式“照本宣科”的不足，為化學課堂增添了樂趣，拓展了學生的思路。

四、互動評價

在課堂教學中，適時、合理的互動評價能夠讓教師明確教學目標是否實現(xiàn)，了解教學過程中存在的不足，而學生也可以通過教師的評價發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，提高學習效率，同時增強學習信心。例如，在教學教材九年級上冊“二氧化碳的性質(zhì)和制法”這節(jié)課時，教師可以組織學生開展關(guān)于氧氣、二氧化碳比較的討論，要求學生將兩者的對比結(jié)果制作成思維導圖，在其中列舉兩者在實際生活中應(yīng)用的案例。然后，教師再對學生的思維導圖進行評價，指出優(yōu)點和不足。例如，有的學生采用樹狀圖的形式對氧氣和二氧化碳的性質(zhì)和制法進行了對比分析，思路非常清晰，但是兩種氣體的用途體現(xiàn)得不夠清晰；有的學生運用了大量具體的圖片展示兩種氣體的制法和用途，生動明了，但是涵蓋內(nèi)容不夠全面；等等。學生能夠在此過程中獲得豐富的學習體驗，有助于激發(fā)學生學習的熱情與潛能，提高學習效率。

在新課程理念下，教師在化學課堂中應(yīng)用交流互動的教學策略有利于突出學生在教學中的主體地位，提高課堂教學的效率和質(zhì)量。學生在交流互動的過程中可以活躍思維，豐富學習體驗，激發(fā)化學學習興趣，促進化學核心素養(yǎng)的提升。由此可見，在初中化學課堂教學中應(yīng)用交流互動策略具有重要意義，教師要積極探索并靈活應(yīng)用。