張 紅曹 穎

“雙減”的根本目的在于促進學(xué)生全面成長，讓教育回歸本原，這不僅是教育教學(xué)的問題，更是全社會的迫切要求。如何實踐“雙減”，讓政策落地？教師將面臨怎樣的挑戰(zhàn)？如何破解一些亟待解決的問題？南京市雨花臺區(qū)進行了一系列的調(diào)研、探索與實踐，提煉出了“好作業(yè)”的內(nèi)涵與價值，并在此視域下對教師素養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)作出了積極應(yīng)答。

一、調(diào)研分析：“雙減”作業(yè)改革中教師面臨的挑戰(zhàn)

我們開展了關(guān)于作業(yè)設(shè)計的問卷調(diào)查，共計回收小學(xué)教師有效問卷1466份，初中教師有效問卷639份，合計2105份。通過數(shù)據(jù)分析我們發(fā)現(xiàn)：我區(qū)教師在作業(yè)的主要功能上觀點基本一致，65%以上的教師關(guān)注作業(yè)的實用功能，即對課堂知識的鞏固和強化，作業(yè)設(shè)計的目的集中指向知識掌握；對于作業(yè)內(nèi)容的主要來源，60%以上的作業(yè)來自“一教一輔”的規(guī)定動作；關(guān)于作業(yè)形式，75%以上的教師采用紙筆練習(xí)的傳統(tǒng)模式；對于作業(yè)設(shè)計的要求，40%以上的教師認為應(yīng)該統(tǒng)一題目、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)；對于學(xué)生作業(yè)達不到提高學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)的主要原因，絕大多數(shù)教師認為作業(yè)完成情況不好，主體原因在于學(xué)生。通過上述問題的分析，我們認為在“雙減”作業(yè)改革中，教師面臨三大挑戰(zhàn)。

1.矯正作業(yè)認知。

長期在一線教學(xué)讓教師牢固樹立了“作業(yè)即質(zhì)量”的基本觀念，這雖然達到了重視作業(yè)的目的，卻又從客觀上阻隔了作業(yè)內(nèi)涵外延的“持續(xù)生長”。我們對于作業(yè)的認知應(yīng)從“教學(xué)小作業(yè)”走向“育人大作業(yè)”。作業(yè)應(yīng)幫助學(xué)生提升能力、涵養(yǎng)品格，為學(xué)生的終身成長服務(wù)。

2.優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)。

從數(shù)據(jù)分析中我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的紙筆練習(xí)、統(tǒng)一習(xí)題占了絕大多數(shù)。從過往的教學(xué)經(jīng)驗來看，這樣的作業(yè)結(jié)構(gòu)不失為實用易行；但立足基本規(guī)律，向教育更遠處眺望，實現(xiàn)“公平而有質(zhì)量”的教育僅靠現(xiàn)有的機械、單一的模式顯然不行。作業(yè)結(jié)構(gòu)要從學(xué)生的真實狀況出發(fā)，層次鮮明、滿足個性、樣態(tài)豐富、指向生活。

3.更新評價機制。

對錯、計分是目前常用的評價方式。面對性格、能力、認知各具特點的學(xué)生，必然無法進行科學(xué)、準(zhǔn)確的評價。應(yīng)將多元評價、過程評價、增值評價等機制引入，通過對學(xué)生不同要素、不同階段、不同能力的全面評價，搭建立體全面的評價模型。讓評價成為發(fā)現(xiàn)問題、促進成長的“第二起點”。

二、實踐探索：作業(yè)設(shè)計與評估中呈現(xiàn)出的三個亮點

基于調(diào)研數(shù)據(jù)暴露出的諸多問題，我們積極進行探索改進，初步形成了作業(yè)新樣態(tài)。

1.打破邊界，從單一封閉到自由開放。

這里的“界”既指形式上的邊界，也指內(nèi)容上的邊界。以往，我們在形式上囿于“紙筆練習(xí)”這樣的“界”，內(nèi)容上則局限于學(xué)科這個“界”。為了“減負增效”的基本任務(wù)，我們在區(qū)域內(nèi)進行了“破界”探索。如有些學(xué)校設(shè)計的作業(yè)已經(jīng)不僅僅停留在本子上、教室內(nèi)，而是把學(xué)生引向更豐富的生活世界，讓學(xué)生在完成有挑戰(zhàn)性的設(shè)計操作類、開放型、探究型、活動類、合作題等作業(yè)中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)以及綜合思維的拓展。同時，各學(xué)科之間、各學(xué)習(xí)主題之間不再割裂，而是在教師的統(tǒng)整下，形成聯(lián)結(jié)，建構(gòu)“項目模塊”，以主題為線索，跨學(xué)科融合，指向知識的遷移和創(chuàng)新，賦予學(xué)生發(fā)展最豐富的可能性。

2.分層設(shè)計，從共性泛化到個性需求。

作業(yè)內(nèi)容、要求的統(tǒng)一，容易造成共性泛化，無法滿足學(xué)生的個性需求。合理的分層設(shè)計，給學(xué)生一定的自主空間，讓學(xué)生選擇性地去完成作業(yè)，既可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，又可以促使不同層次的學(xué)生得到屬于自己的發(fā)展。在區(qū)域作業(yè)改革實踐中，部分學(xué)?；趯W(xué)生的自主性開展了與學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力相匹配的作業(yè)模式優(yōu)化。如通過菜單式作業(yè)、“創(chuàng)行問題單”等形式，讓學(xué)生在作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)數(shù)量上可以進行自主選擇，同時引領(lǐng)學(xué)生選擇自己擅長的方式呈現(xiàn)思維的過程，甚至賦予學(xué)生作業(yè)“免做”權(quán)利。

3.多元評價，從統(tǒng)一要求到因材施評。

我們說的“多元”是指在聚焦“人”的全面發(fā)展的前提下，作業(yè)評價內(nèi)容的多元以及評價主體的多元，即評價內(nèi)容上要體現(xiàn)學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)、學(xué)科成績發(fā)展、學(xué)業(yè)能力發(fā)展等；評價主體上則是包含學(xué)生本人、教師、家長、同學(xué)等。這樣的評價，改變了過去的作業(yè)評價僅僅以對錯為指標(biāo)、以教師為主體的片面評價方式，實現(xiàn)了評價由被動向主動轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一要求向因材施評轉(zhuǎn)變，有利于讓作業(yè)的設(shè)計、實施與評價形成良好的生態(tài)循環(huán)。如“K星之旅個性化學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)”，通過信息化平臺，設(shè)計具有差異化特征的評價標(biāo)準(zhǔn)，對每一位學(xué)生自我發(fā)展的起點以及發(fā)展的增值進行評價，從而檢驗與保障每一位學(xué)生作業(yè)的實效性。同時，強調(diào)評價主體的多元，尤其強調(diào)多元中的首位應(yīng)該是學(xué)生自己；采用面對面評價、時間線評價、自我評價等方式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)賦能，引導(dǎo)學(xué)生對自我進行認知，從而不斷走向深度學(xué)習(xí)和品質(zhì)學(xué)習(xí)。

三、提煉理念：“好作業(yè)”的內(nèi)涵與價值

通過自上而下的調(diào)研以及自下而上的實踐，我區(qū)提煉出區(qū)域“好作業(yè)”的內(nèi)涵與價值，即以學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展為核心追求，以“育人為本、適切為先、進階為要”為基本內(nèi)涵，以“作業(yè)讓成長可見”為愿景，從而為學(xué)生設(shè)計“最適合的作業(yè)”。

1.育人為本。

一是注重知識與價值的統(tǒng)一。聚焦學(xué)科核心知識，強化對知識的理解；圍繞核心素養(yǎng)，培育正確價值、必備品格、關(guān)鍵能力；挖掘知識和價值的交匯點，在知識習(xí)得的過程中實現(xiàn)價值引領(lǐng)。二是注重認知與情感的統(tǒng)一。幫助學(xué)生形成科學(xué)全面的學(xué)科認知、生活認知、社會認知；創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認知特點的學(xué)習(xí)情境，加強師生交流、融通師生關(guān)系，豐富學(xué)生的情感體驗。三是注重理解與建構(gòu)的統(tǒng)一。助力學(xué)生對學(xué)科知識脈絡(luò)有清晰的掌握；引導(dǎo)其在現(xiàn)有知識基礎(chǔ)上進行由點及面、由表及里、由此及彼的分析、思考；建構(gòu)符合自身認知特點的知識體系。

2.適切為先。

一是注重共性與個性的統(tǒng)一。以學(xué)生的真實情況為起點，設(shè)計數(shù)量適合、難度適宜、結(jié)構(gòu)合理的作業(yè)。既能滿足絕大部分學(xué)生完成基礎(chǔ)內(nèi)容、提升基本能力的需求，也能滿足不同特質(zhì)學(xué)生的個性化需求。二是注重效率與趣味的統(tǒng)一。以教學(xué)目標(biāo)確定作業(yè)目標(biāo)，提升作業(yè)設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)的一致性。利用真實的情境設(shè)置和富有意義的任務(wù)，讓學(xué)生運用所學(xué)解決現(xiàn)實問題，使作業(yè)設(shè)計精準(zhǔn)服務(wù)于課堂，進而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。以素養(yǎng)為導(dǎo)向，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。三是注重補償與提升的統(tǒng)一。通過作業(yè)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足和缺漏，及時進行交流反饋，提供有針對性的指導(dǎo)和幫助；以作業(yè)反饋內(nèi)容作為下一階段教學(xué)和下一輪作業(yè)的出發(fā)點，對作業(yè)內(nèi)容與形式、教學(xué)內(nèi)容與方法等進行有針對性的提升，進而促進學(xué)生持續(xù)有效地學(xué)習(xí)。

3.進階為要。

一是內(nèi)容上，從“知識識記”走向“知識遷移”。建議作業(yè)內(nèi)容與認知水平相適應(yīng)，合理分布“知道”“理解”“應(yīng)用”“綜合”等不同認知水平的作業(yè)，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，嘗試設(shè)計分層作業(yè)。二是形式上，從“紙筆練習(xí)”走向“綜合實踐”。創(chuàng)新作業(yè)類型，豐富作業(yè)設(shè)計?；谶x編、改編、創(chuàng)編的思路，設(shè)計精準(zhǔn)化的基礎(chǔ)作業(yè)、個性化的拓展作業(yè)、系統(tǒng)化的單元整體作業(yè)和跨學(xué)科的綜合性作業(yè)。三是目標(biāo)上，從“知識鞏固”走向“生命體驗”。明確作業(yè)具有診斷、鞏固、遷移等多元功能，應(yīng)基于作業(yè)的不同功能精心設(shè)計“診斷性作業(yè)”“鞏固性作業(yè)”“遷移性作業(yè)”。打破知識與真實世界的界限，通過作業(yè)讓學(xué)生體驗知識在真實世界的運作，建立學(xué)習(xí)的目的與意義。

四、對策建議：“好作業(yè)”視域下教師素養(yǎng)提升的應(yīng)然路徑

教師素養(yǎng)提升，是“雙減”背景下作業(yè)改革落地的核心訴求，在“好作業(yè)”的價值引領(lǐng)下，我們著重從以下五方面進行積極應(yīng)答。

1.構(gòu)建管理系統(tǒng)，規(guī)范教師操作路徑。

區(qū)域?qū)用鏄?gòu)建作業(yè)改革管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)由作業(yè)管理支持系統(tǒng)和作業(yè)行動推進系統(tǒng)組成。教學(xué)研究中心、教師培訓(xùn)中心、作業(yè)監(jiān)控中心聯(lián)合管理，通過作業(yè)設(shè)計能力的定制培訓(xùn)、作業(yè)平臺的系統(tǒng)支持和作業(yè)質(zhì)量的監(jiān)測評估，從區(qū)域?qū)用娑嘟嵌?、全方位地進行全學(xué)科的作業(yè)管理與支持。名師工作室、學(xué)科中心組、學(xué)校教研組聯(lián)動運行，分層研究，從學(xué)科層面進行單元作業(yè)的目標(biāo)制定，作業(yè)類型的劃分，作業(yè)難易程度的制定，作業(yè)的選編、改編和創(chuàng)編，作業(yè)的學(xué)情分層等，進行學(xué)科作業(yè)改革的行動推進，全面引領(lǐng)教師作業(yè)設(shè)計與評價管理能力的提升。其中以教學(xué)研究中心和教師培訓(xùn)中心為主體，通過作業(yè)設(shè)計的通識培訓(xùn)及學(xué)科教學(xué)評價的專業(yè)培訓(xùn)，開發(fā)教培融合式的作業(yè)設(shè)計培訓(xùn)課程。以培促研，提升區(qū)域中小學(xué)教師作業(yè)設(shè)計能力。基于教師教學(xué)設(shè)計與實施中生成的問題，通過平臺的搭建，提供交流、反饋的渠道和作業(yè)工具箱、資源包的選擇，為教師提供可視化作業(yè)設(shè)計路徑和物化的作業(yè)資源。同時，建立不同學(xué)科區(qū)、校作業(yè)管理聯(lián)動機制，設(shè)計作業(yè)屬性分析表、作業(yè)質(zhì)量與評價問題表等，用評價引導(dǎo)教師在作業(yè)實踐中逐步掌握、內(nèi)化“好作業(yè)”設(shè)計的思考方法和路徑。

2.開展品質(zhì)培訓(xùn)，提升作業(yè)設(shè)計能力。

圍繞“好作業(yè)”設(shè)計的核心內(nèi)容，在區(qū)域智庫專家的支持下，開發(fā)教培融合式、長程式的培訓(xùn)課程，對教師進行主題培訓(xùn)，從而提升我區(qū)中小學(xué)教師的作業(yè)設(shè)計素養(yǎng)。以其中一個培訓(xùn)周期為例：在這個周期中，教師的角色是多重的，他們既是作業(yè)的“設(shè)計者”，也是作業(yè)的“研發(fā)者”。在分析和探索階段，教師通過搜集來自個人反思、同事建議與專家反饋的作業(yè)設(shè)計數(shù)據(jù)與意見，在區(qū)學(xué)科教研員的組織下，通過專題教研活動共同研討作業(yè)設(shè)計問題，從而進行再次設(shè)計，來改進已有的作業(yè)設(shè)計。在實施階段，教師根據(jù)專家的指導(dǎo)意見，結(jié)合自己所帶的班級現(xiàn)狀，調(diào)整已有的作業(yè)設(shè)計，并將此設(shè)計在學(xué)生中進行實踐應(yīng)用。最后，在評價與反思階段，教師以“研究者”的視角重新審視整個作業(yè)設(shè)計過程及學(xué)生完成情況，通過評價與反思，檢驗現(xiàn)有的作業(yè)設(shè)計是否達到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，同時為下一周期的教研提供數(shù)據(jù)，以獲得進一步的優(yōu)化與改進，從而在迭代修改之中提升自己的作業(yè)設(shè)計能力。

3.搭建思維支架，提升作業(yè)實施能力。

在作業(yè)實施過程中，我們?yōu)榻處熖峁┝艘幌盗械乃季S支架，為教師提供可操作性的范例工具等。如，在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，我們?yōu)閰^(qū)內(nèi)教師提供了“診斷性支架”“程序性支架”“反思性支架”，幫助教師找到作業(yè)設(shè)計的邏輯起點，找到每一位學(xué)生基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生通過作業(yè)實踐超越“最近發(fā)展區(qū)”提供可能；在作業(yè)實踐環(huán)節(jié)，我們設(shè)計了“觀察性支架”“資源性支架”“創(chuàng)生性支架”，幫助教師可以較好地引導(dǎo)學(xué)生在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上使用新知，再把新知有意識地轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗，形成新的生長；在作業(yè)評價環(huán)節(jié)，我們則提供了“復(fù)盤性支架”“激勵性支架”“進階性支架”，幫助教師關(guān)注學(xué)生作業(yè)復(fù)盤鞏固以及能力進階，并把“激勵性評價”嵌入作業(yè)實施中，充分發(fā)揮評價激勵學(xué)生學(xué)習(xí)以及改進教師課堂教學(xué)的功能。

4.建設(shè)評估模型，提升作業(yè)評價能力。

對于很多教師來說，作業(yè)評估是比較困難的。如何設(shè)計評估？如何實施評估？如何實現(xiàn)精準(zhǔn)評估？我區(qū)從區(qū)域?qū)用孢M行研究與探索，旨在引領(lǐng)教師在作業(yè)評估方面尋求突破口，如設(shè)計了“達標(biāo)+成長”的作業(yè)評估模型。該模型認為，作業(yè)不僅僅要實現(xiàn)“達標(biāo)”，更要關(guān)注“成長”。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，“達標(biāo)”并不意味著“成長”；而對于那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，即使達標(biāo)有些困難，仍然要激勵他們通過學(xué)習(xí)獲得成長。同時，基于作業(yè)評估模型，區(qū)域開發(fā)了高效實用的評估工具。如作業(yè)記憶矩陣，即學(xué)生填寫一張有關(guān)作業(yè)內(nèi)容的表格，其中列標(biāo)題和行標(biāo)題都已經(jīng)填寫，但單元格是空的，用來評估學(xué)生對作業(yè)中呈現(xiàn)的知識技能的理解；信心調(diào)查表，用來調(diào)查學(xué)生對順利完成相關(guān)作業(yè)的自信心，以便于教師可以設(shè)計有針對性的作業(yè)任務(wù)讓學(xué)生重新樹立信心等。我們還建立了區(qū)域?qū)W生日常作業(yè)檔案模板，幫助教師對學(xué)生日常作業(yè)完成情況進行跟蹤分析，引導(dǎo)學(xué)生健康全面成長。

5.實施平臺監(jiān)測，提升反思改進能力。

基于人工智能、大數(shù)據(jù)分析的質(zhì)量監(jiān)測與診斷分析系統(tǒng)，采集分析各學(xué)校學(xué)生作業(yè)完成的大量數(shù)據(jù)，加強對學(xué)生做作業(yè)過程、時長和效果的監(jiān)測；做好各學(xué)科作業(yè)設(shè)計與實施情況、各學(xué)校同學(xué)科不同班級之間作業(yè)完成情況的調(diào)查研究；做好學(xué)生過程性作業(yè)與學(xué)業(yè)質(zhì)量測評之間的相關(guān)性分析，建立學(xué)生作業(yè)完成情況跟蹤調(diào)研，進行作業(yè)設(shè)計與評價的綜合診斷，形成過程性評價報告，幫助教師及時了解自己所帶班級學(xué)生的作業(yè)情況，為教師不斷進行反思改進，實施更精準(zhǔn)的作業(yè)分層設(shè)計及個性化指導(dǎo)提供數(shù)據(jù)依據(jù)。

教師能力素養(yǎng)的提升，其終端顯示必將是學(xué)生的成長進階。我們將繼續(xù)積極探索“好作業(yè)”視域下教師作業(yè)設(shè)計能力提升策略，為“雙減”背景下作業(yè)質(zhì)量提升、學(xué)生素養(yǎng)提升尋找切實可行的路徑。