蔣國生

教學(xué)力是教師必備的關(guān)鍵能力，是教師的核心競爭力。教師的教學(xué)力如何直接關(guān)系到教師自身的專業(yè)成長與職業(yè)生涯，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與核心素養(yǎng)的涵育。面對新時代對教育提出的新要求，每一位教師都要順應(yīng)時代發(fā)展，呼應(yīng)國家對教育的期盼，切實(shí)提高自身的教學(xué)力，為落實(shí)“立德樹人”這一教育根本任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢貢獻(xiàn)力量。那么，作為教師，怎樣才能提高自己的核心競爭力——教學(xué)力呢？筆者認(rèn)為，提高教師的教學(xué)力必須從以下幾個方面入手。

一、教學(xué)理念理解力

教學(xué)理念是一位教師相對穩(wěn)定的精神力量，是其處理教育教學(xué)問題的相對穩(wěn)定的方式與方法，擁有先進(jìn)的教學(xué)理念是優(yōu)秀教師最根本的特征。教師只有擁有發(fā)展的教學(xué)理念意識，才能摒棄“僵化”的教學(xué)思維，始終踏準(zhǔn)教育教學(xué)發(fā)展的節(jié)奏；只有擁有前瞻性的教學(xué)理念，才能挺立教育教學(xué)改革的潮頭，始終引領(lǐng)教育教學(xué)改革的方向；只有敢于在行動中創(chuàng)新教學(xué)理念，才能增強(qiáng)課堂革弊立新的底氣，進(jìn)入教育教學(xué)改革的“深水區(qū)”。那么，教師先進(jìn)的教學(xué)理念從何來？——來自對前沿教育教學(xué)問題的敏銳察覺，來自對現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)探索的勤反思，來自對原有教育教學(xué)理念的再審視。因此，對教學(xué)理念的理解力是教師重構(gòu)自己教學(xué)理念的關(guān)鍵之關(guān)鍵。教師理解力欠缺，就不能全面理解與掌握先進(jìn)教學(xué)理念的內(nèi)在意蘊(yùn)，就不能形成自己先進(jìn)的教學(xué)理念。如此，就更談不上將先進(jìn)的教學(xué)理念貫徹到自己的課堂教學(xué)活動中，用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)性的突破。比如，當(dāng)下極少數(shù)教師對“立德樹人”這一教育根本任務(wù)的認(rèn)識還存在偏頗之處，還沒能做到全面而透徹的理解。試想，一位連對“立德樹人”都沒有全面、透徹理解的教師怎么能“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”？怎么能為黨育人、為國育才？由此可見，教師的教學(xué)理念理解力是教師教學(xué)力的核心之所在，提高教師的教學(xué)理念理解力十分必要。

二、教學(xué)內(nèi)容把握力

教師怎樣才能上出學(xué)生喜歡、自己滿意且達(dá)成度高的好課呢？最根本的就是提升對教學(xué)內(nèi)容的把握力。教師對教學(xué)內(nèi)容缺少全面、正確、科學(xué)的把握，課堂就會偏離方向，教學(xué)就會失去準(zhǔn)星，學(xué)生就會陷于迷糊。那么，教師怎樣才能提高對教學(xué)內(nèi)容的把握力呢？一是要樹立教學(xué)全局觀。也就是說，教師要從全局的角度把握教學(xué)內(nèi)容，弄清教學(xué)內(nèi)容在本冊教材甚至本學(xué)段教材中的地位與作用，這樣，課堂教學(xué)中才能做到全盤考慮、統(tǒng)籌兼顧、前后勾連、輕重適度，才能將教學(xué)內(nèi)容講清、講深、講透，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效、課堂的高效。二是要在教學(xué)分析上下功夫。同樣的教學(xué)內(nèi)容不同教師授課，課堂效果可能會有天壤之別。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？原因就在于教師在教學(xué)分析上的功力有差別。教學(xué)分析做得好的教師，在課堂教學(xué)中能夠較好地把握知識的來龍去脈，層層剖析，步步追問，把準(zhǔn)知識間的邏輯關(guān)系，學(xué)生就會在不知不覺中自主建構(gòu)完成知識體系。而教學(xué)分析做得不夠的教師，不僅不能讓學(xué)生完成知識的自主建構(gòu)，反而會造成學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的“新的迷惑”。由此可見，教師的教學(xué)分析對課堂教學(xué)非常重要。三是要認(rèn)真揣摩、精準(zhǔn)把握教材意圖。教材體現(xiàn)了國家意志，因此教師要站在國家、時代的層面，吃透教材編寫的意圖，只有這樣才能將國家意志貫徹于課堂、落實(shí)于教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“鑄魂育人”的根本目標(biāo)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)力

一節(jié)好課離不開一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)。可以說，一節(jié)好課就是一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)演繹、精彩呈現(xiàn)。好的教學(xué)設(shè)計(jì)從何來？——來自教師的精心設(shè)計(jì)，來自教師較強(qiáng)的設(shè)計(jì)能力。一位教師只有具備先進(jìn)的教學(xué)理念、“海量”的素材積累、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能具有較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)力，才能設(shè)計(jì)出“既彰顯教學(xué)理念，又展現(xiàn)嫻熟教藝；既具有教學(xué)創(chuàng)新性，又體現(xiàn)課堂靈動性”的教學(xué)。一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)必須具備如下特點(diǎn)：一是創(chuàng)新性。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)既要“有板有眼”，又要“創(chuàng)意盈溢”?！坝邪逵醒邸笔菍逃?guī)律的遵循與對優(yōu)秀教學(xué)方法的傳承，“創(chuàng)意盈溢”則是對傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)與超越。課堂只有“創(chuàng)新”，才能彰顯教學(xué)的魅力，才能激發(fā)學(xué)生的活力。二是生命性。生命性就是教師要將學(xué)生當(dāng)作“活生生的人”“完整的人”“有思考能創(chuàng)造的人”來對待，也就是說，在教育教學(xué)活動中，教師要站在學(xué)生的立場，賦予學(xué)生“全面自由發(fā)展”的生命權(quán)利。教學(xué)是指向?qū)W生成長的生命活動，課堂必須遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生生命成長軌跡，如此才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自然生命的拔節(jié)、社會生命的豐富、精神生命的充盈。三是發(fā)展性。學(xué)生是一個個成長中的生命體，教學(xué)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)發(fā)展性，讓教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)一種螺旋式上升的態(tài)勢，做到“夏天的花春天孕育，秋天的果夏天不摘”，這樣，才符合學(xué)生成長的規(guī)律，才能循序漸進(jìn)育人，才能為學(xué)生成長為“立體的人”“大寫的人”奠基。

四、教學(xué)過程管理力

課堂是教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)價值的主戰(zhàn)場，是學(xué)生生命與精神成長的主陣地。課堂是需要管理的，管理得好，課堂效益就高；管理得糟，課堂效益也就差?？梢?，教師的課堂管理力如何直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。課堂教學(xué)中，教師如果管理有方、措施得當(dāng)、管控及時，顯然有利于形成平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，有利于構(gòu)建行云流水、高潮迭起的“共鳴課堂”，有利于推動教學(xué)向情智激蕩的深處漫溯。那么，教師在教學(xué)過程中怎樣來管理自己的課堂呢？首先，課前要做好充分準(zhǔn)備。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)與班級學(xué)生實(shí)際，充分預(yù)設(shè)自己在教學(xué)活動中可能會遇到的“意外狀況”，以及如果出現(xiàn)“意外”將采取的處理措施。也就是說，教師只有“心中有預(yù)案”，課堂才能做到“遇事不驚”，充分的課前準(zhǔn)備是管理好課堂的基石。其次，課中要及時做好研判和調(diào)控。教師要根據(jù)課堂推進(jìn)的程度與學(xué)生的課堂反饋，做到有所“管”有所“不管”。有所“管”，就是對可能出現(xiàn)的影響教學(xué)的“群體性事件”、導(dǎo)致教學(xué)偏離的“群體性思維”，一定要放慢課堂節(jié)奏，堅(jiān)決進(jìn)行“課堂干預(yù)”，將其遏制于“萌芽狀態(tài)”。有所“不管”，就是對課堂中出現(xiàn)的不影響教學(xué)也不影響學(xué)生個體學(xué)習(xí)的個別問題，要善于“放手”與“留白”，做到既不影響課堂教學(xué)的有序推進(jìn)，也給這些個別學(xué)生留下自我糾正與完善的空間。最后，課后要善于反思提煉。教師要學(xué)會檢視每一節(jié)課，對課堂中的教學(xué)管理行為進(jìn)行及時的總結(jié)與反思，總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)，反思管理盲點(diǎn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的駕馭力。

五、教學(xué)問題解決力

教學(xué)過程中，教師遇到的問題可謂千奇百怪，無所不有。遇到教學(xué)中的“意外”，有的教師缺乏敏銳的捕捉力，在問題面前稍顯“木訥”，對問題聽之任之，可能就會丟失很好的讓課堂增色的機(jī)會。而有的教師則眼光獨(dú)到，研判正確，思路敏捷，舉措恰當(dāng)，不僅能將“意外”處理得恰到好處，而且能較好地突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，使課堂熠熠生輝。如在一節(jié)道德與法治學(xué)科公開課上，所上的課題是《守護(hù)生命》，執(zhí)教教師是如此處理課堂“意外”的——

課上，教師已經(jīng)基本完成了本課的教學(xué)內(nèi)容，正在做總結(jié)，突然有一位學(xué)生發(fā)生嘔吐。教師發(fā)現(xiàn)了這一狀況，連忙停止了教學(xué)，一邊關(guān)切地沖向?qū)W生，一邊急切地嚷著：“快，快，誰有紙巾？誰知道校醫(yī)務(wù)室在哪里？”學(xué)生們被教師的關(guān)切所感染，有的學(xué)生傳遞著紙巾，有的學(xué)生直接沖出位置送出紙巾。當(dāng)師生簡單地為生病學(xué)生處理了身上的污物后，教師又向?qū)W生求助：“有誰能與老師一起送她到醫(yī)務(wù)室？”有多位學(xué)生自告奮勇站起來，“老師，沒事的，您上課，我們送就可以了”。最后兩位學(xué)生在教師的叮囑聲中將生病同學(xué)送到了醫(yī)務(wù)室。隨后，教師又與學(xué)生一起打掃了地上的污物。

短短的幾分鐘，教師處理課堂“意外”的能力，得到了全體聽課教師的贊賞。雖然這節(jié)課最后在“忙而不亂”中下了課，但這節(jié)課也許會成為孩子們生命中記憶最深刻的一節(jié)生命教育課，也許會成為聽課教師們聽到的《守護(hù)生命》這一課題最經(jīng)典的一節(jié)教研課。教學(xué)問題解決力是教師長期教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與智慧的積累與瞬時迸發(fā)，體現(xiàn)的是教師在千磨萬磨中沉淀下來的靈活有度的處理教學(xué)問題的能力與策略。

六、教學(xué)質(zhì)量保證力

教師經(jīng)營課堂的基本歸宿在質(zhì)量，最終追求在育人。沒有教學(xué)質(zhì)量的課堂是沒有生命力的課堂，沒有教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)是沒有持續(xù)性的教學(xué)。教學(xué)質(zhì)量不僅體現(xiàn)在學(xué)生顯性的成績上，更體現(xiàn)在學(xué)生隱性的素養(yǎng)上。有的教師通過持續(xù)“高壓”、搶占時間、拼命“刷題”而取得的“成績”，看似是喜人的、輝煌的，實(shí)質(zhì)是表面的、缺乏持久力的，對學(xué)生未來適應(yīng)社會、改造社會所起的作用也是十分有限的。有的教師嚴(yán)格中蘊(yùn)藏民主、自由中滲透自律、批評中飽含尊重，課堂雖然波瀾不驚，但處處彰顯著智慧；學(xué)生考試成績看似平平，但人格卻十分飽滿。他們教給學(xué)生的是解決問題的高階思維、探因?qū)じ摹斑m手利器”、為人處世的崇高人格。因此，教師追求的應(yīng)該是培育學(xué)生“適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”?！案淖兯季S、啟迪智慧、點(diǎn)化生命”是教師這一職業(yè)的神圣使命，也是每一位富有責(zé)任心的教師的終極追求。教師的所有課堂教學(xué)行為都必須為課堂教學(xué)效益服務(wù)，必須為學(xué)生的素養(yǎng)涵育與生命成長服務(wù)，必須為學(xué)校、社會與國家的高質(zhì)量發(fā)展服務(wù)。教學(xué)質(zhì)量保證力是一位教師“學(xué)生喜歡、家長滿意、學(xué)校需要、社會認(rèn)可”的基本保證，也是一位教師成長為“道德優(yōu)美、技藝精湛、學(xué)術(shù)純粹”的“名師”必須具備的基本素養(yǎng)。可以這樣說，沒有教學(xué)質(zhì)量保證力的教師絕不是好教師。

綜上所述，教師教學(xué)力的內(nèi)涵十分豐富，外延也十分廣闊。增強(qiáng)教師的教學(xué)力需要教師持續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)前人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)同儕朋輩的探索實(shí)踐，教師只有在廣博的汲取中才能增強(qiáng)遨游教海的底氣。增強(qiáng)教師的教學(xué)力需要教師持續(xù)研究，研究教材中的教學(xué)內(nèi)容，研究學(xué)生的基本情況，研究課堂的意外狀況，教師只有在深入的審辨中才能保持教學(xué)探究的銳氣。增強(qiáng)教師的教學(xué)力需要教師持續(xù)實(shí)踐，在課堂教學(xué)中嘗試與探索，在嘗試中反思與提煉，在反思中摒棄與改進(jìn)，教師只有在不懈的堅(jiān)持中才能升騰獻(xiàn)身教育的“大氣”。每一位教師都應(yīng)該在自己的教育教學(xué)生涯中錘煉教學(xué)力、淬煉教學(xué)力，鑄就更好的自己，讓自己的教育教學(xué)生涯更絢爛、更美好。