李小慧

（天津市河西區(qū)土城小學(xué)，天津 300210）

一、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的必要性

中華人民共和國教育部提出“閱讀是人類成長過程中逐步形成的重要能力，是人們獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！?/p>

在以往的英語教學(xué)中，教育者通常以學(xué)生掌握知識的水平來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，沒有形成一個完整的評價體系，往往忽略了對學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。同樣，在小學(xué)生閱讀教學(xué)中，如果教師不注重學(xué)生閱讀能力的提升，單純地講解知識，不兼顧培養(yǎng)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)，不融入英語核心素養(yǎng)的理念，這將不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵

閱讀素養(yǎng)這個詞是從英語reading literacy翻譯得來的。英文literacy 代表著能力，在閱讀素養(yǎng)中，它指的是學(xué)生英語閱讀的能力，也包括社會群體或者個體在學(xué)習(xí)、社交中擁有的英語使用能力。

2011 年，PIRLS 對閱讀素養(yǎng)做出了闡釋：“閱讀者能夠在閱讀不同文本的過程中建構(gòu)理解并享受在學(xué)校和日常生活的集體閱讀?！蓖跛N在2015 年指出“包含外語閱讀習(xí)慣和外語閱讀體驗的外語閱讀品格在閱讀過程中同樣扮演著重要角色?！庇⒄Z閱讀能力和英語閱讀品格共同構(gòu)成了學(xué)生閱讀素養(yǎng)，二者相輔相成。閱讀素養(yǎng)能否有效達(dá)成，是檢驗學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力是否提升的關(guān)鍵。

（二）小學(xué)生英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.過于注重英語單詞教學(xué)。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，往往存在這樣一個誤區(qū)，教師會誤認(rèn)為將閱讀過程中出現(xiàn)的新單詞、詞組、表達(dá)方式等灌輸給學(xué)生，讓其理解這些單詞所表達(dá)的中文意義，就能夠提升學(xué)生的閱讀能力。這種方式是否科學(xué)，是否能有效提高學(xué)生的閱讀能力呢？

這里，教師錯誤地將閱讀課程轉(zhuǎn)變?yōu)樵~匯的講解課程，偏離了英語閱讀課程的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生一味地接受在教師所框定范圍下的英語詞匯講解，靠死記硬背擴大詞匯量，并不能有效地結(jié)合閱讀素材，真正體會英語語言的魅力，以及它在閱讀中的作用。這是有悖于學(xué)生閱讀素養(yǎng)構(gòu)建的，長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生思維的定向、僵化，無法“迸發(fā)”出新的觀念。

2.閱讀教學(xué)形式單一。想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，學(xué)生閱讀的“量”也要達(dá)到一定的水平。閱讀教學(xué)中，教師很難做到脫離現(xiàn)成的文本去教學(xué)。因此，形式多樣、內(nèi)容豐富的閱讀素材的輸入對于提高學(xué)生閱讀質(zhì)量尤為重要。教師要轉(zhuǎn)變思想，不要僅僅將自己所希望學(xué)生掌握的閱讀知識作為教學(xué)重點，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自己利用現(xiàn)有的素材、生活體驗、科學(xué)創(chuàng)造、新聞實事、網(wǎng)絡(luò)媒介等拓展而來的閱讀資料來擴大閱讀的“量”。教師在閱讀教學(xué)中，也要善于與學(xué)生進行思維的溝通，善于傾聽學(xué)生的想法。要讓學(xué)生主動地參與到閱讀中來，而不是被限定的問題、限定的閱讀模式所累。如果學(xué)生只是一味地接受教師所灌輸?shù)拈喿x知識和技巧，而不去動腦思考，將無法形成自己對語言的感知，不能做“閱讀的第一人”，即“直接與作者進行思想交流的人”。因此，教師要轉(zhuǎn)變閱讀的教學(xué)形式，多把機會“拋”給學(xué)生，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、英語繪本教學(xué)對閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）繪本閱讀在閱讀教學(xué)中的作用

在全面發(fā)展核心素養(yǎng)的背景下，教師鼓勵利用現(xiàn)代化的方式來組織閱讀教學(xué)。其中，將繪本閱讀應(yīng)用到小學(xué)英語閱讀教學(xué)中來，極大地提高了小學(xué)生英語閱讀的興趣，起到了良好的學(xué)習(xí)效果。合理地進行繪本閱讀教學(xué)，能夠開拓學(xué)生的閱讀思維，有助于提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。對于繪本閱讀內(nèi)涵的理解，值得教師去關(guān)注和討論。

1.繪本的內(nèi)涵。繪本英文又稱“picture book”，字面意義即帶有圖片的書。既有生動形象的圖片，又有英語語言文字。繪本以兒童為閱讀對象，內(nèi)容貼近兒童的日常生活或是符合兒童的思維想象。它以細(xì)膩的描繪和豐富的人物形象吸引著讀者，激發(fā)閱讀興趣。在一些英語國家，繪本教學(xué)一直是被應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)方法。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好來挑選適合自己閱讀的繪本讀物。

2.繪本在英語閱讀教學(xué)的作用。繪本對于培養(yǎng)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)具有重要意義。將繪本運用到小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，可以憑借其豐富多彩的語言和畫面，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使得枯燥的文字變得生動、立體起來。形象生動的圖片能夠幫助學(xué)生理解語言的意義，故事情節(jié)的設(shè)計也能引發(fā)學(xué)生思維的代入，使他們真正融入到閱讀想象中去。

同樣，將繪本閱讀應(yīng)用于閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生構(gòu)建語言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)語言情景。學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本語言時，會結(jié)合自己的親身經(jīng)歷與感受，體會繪本背后的語言魅力，了解真實的“語言世界”。把閱讀中存在的“不合理的場景”轉(zhuǎn)變成“可以想象的、可以預(yù)設(shè)的場景”。從而幫助他們認(rèn)識世界，形成世界觀，提升自己的核心素養(yǎng)。培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)地閱讀繪本，可以形成良好的英語閱讀習(xí)慣，提升他們的英語綜合能力和閱讀素養(yǎng)。

（二）英語繪本閱讀教學(xué)中存在的問題

雖然英語繪本不失為一種良好的閱讀材料，但在閱讀教學(xué)中，繪本閱讀仍存在著一些需要去討論的地方。

1.如何去選擇繪本。在英語繪本閱讀教學(xué)時，學(xué)生之間存在著認(rèn)知水平、智力水平、理解能力等多方面的差異。教師如何去選擇一本合適的繪本來進行教學(xué)呢？選擇繪本的標(biāo)準(zhǔn)又是什么呢？如果繪本語言的難度較低，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前已經(jīng)掌握了這些語言知識，那么教學(xué)目標(biāo)就不會很好的達(dá)成，久而久之，學(xué)生對繪本的興趣也會降低；如果繪本語言難度過高，沒有根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平來選擇，也會一定程度上打擊其學(xué)習(xí)英語的積極性。

因此，繪本的選擇要體現(xiàn)出“分級”的概念。部分學(xué)生也許處于“入門”階段，部分學(xué)生可能已經(jīng)達(dá)到了“進階”的水平，教師要善于根據(jù)學(xué)生特點去布置閱讀任務(wù)，既要體現(xiàn)出差異性，又要體現(xiàn)出共性。例如，教師可以在一個語言話題下為不同層次的學(xué)生挑選出適合他們閱讀的繪本材料，這些材料可以是同一個主題、不同的難度。教師通過“分層提問”的方式，兼顧到不同層級學(xué)生的閱讀需要，為不同層級的學(xué)生提高閱讀能力。又比如，教師可以根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的水平幫助學(xué)生建立好繪本閱讀的目錄：按照計劃和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生完成“識字類”“百科類”和“故事類”的繪本閱讀，并統(tǒng)計數(shù)量。將閱讀習(xí)慣真正地落實到位，從而培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。

2.英語繪本閱讀的學(xué)法和教法。要使學(xué)生提升閱讀素養(yǎng)，在培養(yǎng)閱讀能力的同時也不能忽略建構(gòu)“閱讀品格”。閱讀品格包含閱讀習(xí)慣，理解為“閱讀頻率”“閱讀行為”“閱讀量”。良好的繪本閱讀習(xí)慣一定程度上體現(xiàn)在閱讀的“量”。要靠日常的積累，并要做閱讀筆記。上面提及要培養(yǎng)學(xué)生主動制定“閱讀目錄”，學(xué)生還可以根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣做出閱讀筆記，在做筆記的時候可以用幾個關(guān)鍵詞列出繪本故事所涉及到的內(nèi)容。例如“what”發(fā)生了什么，“who”繪本故事涉及的主人公是誰，“how”怎樣發(fā)生的故事，前后有何變化。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生還可以將繪本的語言重新歸納總結(jié)，用自己熟知的同義詞、同義句進行轉(zhuǎn)換，這些都是良好的閱讀行為。

通過這樣的閱讀行為，來提升自己的閱讀興趣，并通過記錄的方式對自己進行“自我評估”，檢驗自己是否讀懂了繪本材料，是否可以根據(jù)材料進行合理的猜想、補充、甚至是打亂繪本結(jié)構(gòu)重新編排。這樣的學(xué)習(xí)模式能夠使學(xué)生獲得良好的閱讀體驗，從而形成閱讀品格，進而提升閱讀素養(yǎng)。

同樣，在教師組織英語繪本教學(xué)的過程中，也經(jīng)常會產(chǎn)生一些誤區(qū)。下面就兩個課例進行簡單分析。

在一節(jié)二年級的英語繪本課上，教師在教monkey（猴子）的幾個動作時：

T: What’s this?

Ss: A monkey.

T: Yes! A monkey,a monkey...（repeat）

Ss: A monkey,a monkey...（repeat）

T: Look! I am hanging.I am swinging.I am jumping.I am skipping.

在這節(jié)課之前，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)掌握了“猴子”的英語表達(dá)，而教師沒有從學(xué)生的實際出發(fā)，一再重復(fù)“monkey”這個詞，繪本的作用就被教師弱化了。學(xué)生可以自己通過想象來猜測猴子會做出什么動作，這符合學(xué)生的“元認(rèn)知”，即他們在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前就有的認(rèn)知?！昂镒訒罉?，猴子會跳”，這些都是學(xué)生已知的內(nèi)容。而繪本的作用在于讓學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上生成合理的想象，幫助他們建立起一個語言情境，猴子除了會爬、會跳以外還會“搖晃”，就能聯(lián)想到“為什么它要搖晃？”繪本中發(fā)生了什么故事？這樣自然而然地讓學(xué)生進入到英語閱讀的世界中去。而如果教師給予的語言幫助過多，用設(shè)定好的語言框架限制了學(xué)生的想象力，就會不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高以及學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在另一節(jié)英語繪本閱讀課上，教師分享了Octopus is a friend 這冊繪本故事。章魚想要和小魚做朋友，當(dāng)小魚被鯊魚吞下去的時候，章魚想到了一個辦法：章魚“tickle，tickle，tickle”，鯊魚發(fā)出“Ohhhh...Ahhhh....”的聲音。這里，教師通過讓學(xué)生模仿鯊魚的笑聲，來讓學(xué)生體會為什么鯊魚會發(fā)出這樣的聲音。這是因為章魚在用自己的方式“tickle”鯊魚，給鯊魚撓癢癢，讓鯊魚將小魚吐了出來。然而當(dāng)閱讀進行到這里時，教師沒有在此基礎(chǔ)上提問學(xué)生，讓學(xué)生思考“如果你是章魚，你有什么好的方法來救出小魚呢？”教師要善于把握在閱讀的基礎(chǔ)上引發(fā)思考的機會，深化閱讀的主旨，提煉出“交朋友的關(guān)鍵是看內(nèi)在，還要擁有智慧”的主題。要在每一個關(guān)鍵點“給學(xué)生刺激”，而不是只停留在理解層面。

（三）通過英語繪本教學(xué)提高閱讀素養(yǎng)的方法

通過上述討論，總結(jié)出以下通過繪本教學(xué)提高閱讀素養(yǎng)的方法。

1.通過繪本封面來啟發(fā)學(xué)生的想象力。引導(dǎo)小學(xué)生通過觀察封面、題目等來對故事內(nèi)容發(fā)生的原因和過程展開想象，讓學(xué)生能帶著問題和好奇心去展開閱讀。

2.在讀之前通過提問的方式來加深學(xué)生對故事的理解。明確動作發(fā)生對應(yīng)的人物，注意列好提綱。在交流討論時可以隨時補充問題和激發(fā)新的聯(lián)想，真正做到“思維的碰撞”。

3.明確教師的作用。學(xué)生被動地聽會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。教師的“教”是“啟發(fā)”“分享”，教師要學(xué)會降低身份，做好繪本閱讀的“引領(lǐng)”，而不是“告知”。適時地將問題“拋給”學(xué)生，讓學(xué)生之間產(chǎn)生話題，明確閱讀的內(nèi)涵。

4.在繪本閱讀時，注意分層閱讀、做筆記和寫總結(jié)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀的“量”，培養(yǎng)閱讀品格，構(gòu)建閱讀素養(yǎng)。

三、總結(jié)

閱讀是語言輸入的主要形式，也是英語教學(xué)的核心。中華人民共和國教育部指出“閱讀是人類成長過程中逐步形成的重要能力，是人們‘獲取信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗’的重要途徑。”良好的閱讀能力和閱讀品格的培養(yǎng)是小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的有效構(gòu)成。培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)有助于幫助學(xué)生擴展語言知識，增進語言理解，了解外語文化，進一步提升他們的英語學(xué)習(xí)興趣。在英語閱讀的過程中進行英語繪本教學(xué)對于培養(yǎng)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)具有重要的意義。