□東南大學附屬幼兒園 陳育勤

3～6 歲階段是培養(yǎng)幼兒探究精神和思維能力的關(guān)鍵時期，科學探究活動可以有效激發(fā)幼兒的科學興趣和好奇心。家園共育對幼兒園科學活動的組織和實施有著積極的意義，但是目前幼兒園科學活動中普遍存在缺乏系統(tǒng)的家園共育機制、家園合作表面化、家長認識片面等問題。教師應轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，探索積極的家園共育策略，促進幼兒進行科學探究，借助家園共育的方式給幼兒營造一個良好的科學探究氛圍，使幼兒在自主愉悅的游戲中發(fā)現(xiàn)更精彩的世界。

在開展幼兒科學活動的過程中，教師是引導者和支持者，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒所關(guān)注的事物以及他們的興趣，觀察幼兒的心理特點和思維變化，有針對性地對幼兒進行引導。同時通過家園共育的方式，讓幼兒更積極地投入科學探究活動中，豐富他們的科學經(jīng)驗，提高他們的探究能力，幫助幼兒拓寬眼界，培養(yǎng)他們良好的科學態(tài)度和心理品質(zhì)。

一、家園共育開展幼兒科學活動中的問題

（一）缺少系統(tǒng)的家園共育機制

家園共育中，要關(guān)注合作的方式內(nèi)容以及對象和職責等。但是，在目前家園共育模式下開展的科學活動，缺乏規(guī)劃，幼兒園沒有充分考慮家園共育中家長的職責和配合，這就導致沒辦法在科學活動中更好地滲透家園共育。

（二）家園合作表面化

在科學活動中，不管是幼兒教師還是家長，都會存在教育觀念有待更新的問題。有些家長認為自己缺少專業(yè)的教育知識和能力，教育應是幼兒教師的責任，幼兒教師受過專業(yè)的培訓和學習，因此可以放心地將孩子交給教師。也正是在這種觀念的影響下，幼兒教師更多地將自己放在灌輸者和主導者的地位上，在和家長進行溝通時，沒有做到平等的溝通。另外，家長在參與科學活動的過程中，大部分都是來去匆匆，在活動的過程中缺少自己的主見和想法，大多就是幫助幼兒收集一些操作材料，這也就讓家園共育科學活動流于表面。

（三）教師科學教育缺少創(chuàng)新

在實際科學活動的開展過程中，選擇什么內(nèi)容作為幼兒深度探究的對象，讓很多教師感到困惑。教師往往以教參上的內(nèi)容為主，以自己想講什么內(nèi)容為導向，沒有從本班幼兒的興趣出發(fā)，沒有從實際生活需要出發(fā)。在開展科學活動的過程中，一些教師所選擇的內(nèi)容陳舊，組織和課程編排也比較落后，沒有從全新的角度和思想開展幼兒科學活動。這種教育模式在現(xiàn)代教育的發(fā)展中無法滿足家長的科學教育需求，由于科學活動缺少創(chuàng)新性和發(fā)展性，也就沒有辦法吸引家長主動參與幼兒園的科學活動。

（四）家長對科學教育缺少認識

經(jīng)過大量的實踐研究和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的家長并不重視幼兒的科學教育和科學游戲活動，他們更關(guān)心才藝學習和知識學習。再加上有一部分家長學歷較低，科學知識不足，因此沒辦法和幼兒教師一起實現(xiàn)科學教育目標。雖然有一部分高學歷的家庭在教育理念和水平中具有一定的優(yōu)勢，但是在對幼兒進行科學活動教育的過程中缺少時間、耐心和方法，這就導致在家園共育情況下開展的科學活動處于一個十分尷尬的地位。

二、通過家園共育開展幼兒園科學活動的策略

（一）合理組織和安排活動，保證活動順利、高效地進行

每一個幼兒都有自己的性格，他們的心理狀態(tài)和接受能力都有差異，因此，在組織和安排親子活動的時候，要做好充分的準備。由于受到年紀的限制，在開展科學活動的過程中，幼兒可能無法理解深奧的科學原理，對于一些概念也是比較模糊的。在這樣的情況下，幼兒教師在實際的教學過程中就要充分結(jié)合一些幼兒熟悉并且能夠接受的東西，其中包括牙膏、皮筋等一些物品，充分激發(fā)幼兒的學習興趣，讓他們能夠主動地開展科學活動。開展科學活動的目的就是要讓幼兒在活動中積累更多的知識，將所學習的知識運用到日常生活中。但是幼兒園教學時間有限，所以開展課外及活動還需要適當?shù)乩谜n外時間。為了幫助幼兒更好地進入科學活動中，教師就可以使用家園共育的方式開展科學活動，鼓勵幼兒將科學活動中遇到的問題分享出來，通過與家長、教師的有效溝通來解決存在的問題。如在組織幼兒參與“紙的制造”科學知識學習活動時，為了幫助幼兒全面、客觀地了解紙，教師就可以在完成教學活動后，組織家長與幼兒共同參與紙的制造科學活動。在課后，家長與幼兒能結(jié)合所學到的知識，使用造紙原材料進行制作，而在完成制作以后還可以將所制作出的紙帶到幼兒園中進行展示。為了展現(xiàn)家園共育作用，就需要確保家長能主動參與科學活動中，掌握科學的探究方法，與幼兒共同完成活動任務；在活動中還要及時向幼兒宣傳節(jié)約用紙方面的知識，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識，幫助幼兒養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)，提升科學活動的教育價值。

（二）親子合作，讓幼兒更愛科學

為保證家園共育教學理念的全面滲透，促使其整體教育價值的有效發(fā)揮，幼兒教師要發(fā)揮自身在家園共育體系中的主導作用，通過合理的措施，端正家長的教育理念，促使幼兒家長能正確看待科學活動開展的重要性。在日常教學過程中，幼兒園可利用一日活動或周末時間，引導家長和幼兒一同前往科學實踐基地進行參觀。必要時，也可以組織親子開展一些比較簡單的實踐小活動以及操作小活動，豐富親子的活動體驗。例如，讓家長和幼兒親自觀看菌類培養(yǎng)基地，記錄并分析不同菌類之間的區(qū)別，觀察菌類的成長過程。再如，可以帶領(lǐng)幼兒和家長去蔬菜大棚，看地里長出來的食物。通過這一方法，家長能真正感受到開展科學實驗活動的重要性，意識到科學活動在孩子成長過程中所起到的價值，從而正確看待這項任務，并能主動地與幼兒園打好配合，共同對孩子的成長發(fā)展提供有效輔助，驅(qū)動科學活動的穩(wěn)定開展，為幼兒的成長做好長期的鋪墊。

幼兒園是幼兒開始接受集體教育的第一階段，在這個階段中的主要教學目的并不是讓幼兒積累知識，而是幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣和態(tài)度，培養(yǎng)他們的思維能力。在開展幼兒科學活動的過程中，可以采用家園共育的教學模式，在家長的引導下幫助幼兒養(yǎng)成良好的科學學習態(tài)度，以此保證對幼兒的科學學習探究可持續(xù)發(fā)展。例如，在探究植物的成長過程中，除了在園內(nèi)進行種植觀察，教師還可以鼓勵家長和幼兒進行親子種植，引導家長在培育植物的過程中和幼兒一起制訂種植計劃，一起準備種植材料，一起用拍照、繪畫及時地記錄植物的生長變化，跟幼兒一起討論植物生長中遇到的問題，嘗試解決種植問題，正視并接受植物生長中可能出現(xiàn)的各種現(xiàn)象與結(jié)果。在整個親子合作種植過程中，家長與幼兒親歷植物的成長過程，了解了植物與生長環(huán)境的關(guān)系，既激發(fā)了幼兒對植物的親近感，同時還促進了良好親子關(guān)系的發(fā)展?？茖W活動過程中落實家園共育，不僅可以有效降低開展科學活動的難度，同時也能夠在家長一對一的引導下，幫助幼兒養(yǎng)成認真和堅持不懈的科學態(tài)度，培養(yǎng)他們善于觀察和思考的學習習慣，同時可以更好地關(guān)注到個體的發(fā)展需求。親子種植活動為家長與幼兒創(chuàng)造了更多對話的機會，家長對科學的興趣大大激勵了幼兒對科學探究的欲望，因為有了共同的話題，因為有了家長的全程參與，才更有效推動了幼兒在科學活動中的可持續(xù)、全面發(fā)展。

（三）充分利用家長教育資源，發(fā)揮家庭教育功能

在幼兒的成長中，幼兒園教育與家庭教育在某些方面起到了不可替代的作用。因此，在幼兒園科學領(lǐng)域的課程建設和實施中，應充分發(fā)揮家庭教育的作用，通過家庭教育，把科學教育和家庭生活緊密聯(lián)系起來，并滲透到幼兒的家庭生活中。因此，要推動家校合作，就應逐漸引導家長重視在日常生活中科學知識的積累，提高家長的綜合素質(zhì)，并讓家長充分認識到自己對兒童的教育作用，并自覺地在家庭生活中營造科學的學習氛圍，培養(yǎng)學生的探索能力。在幼兒教育發(fā)展過程中家長教育資源逐漸成為教育中的重點，只有充分展現(xiàn)家長教育資源的優(yōu)勢，才能提升幼兒教育效果。由于幼兒園中的教育資源有限，所以在幼兒園中可以組建家長委員會，鼓勵家長參與幼兒科學活動，在得到家長支持與幫助的基礎(chǔ)上利用家長所提供的材料，確保科學教育活動的高效開展。如在開展“為什么會發(fā)生地震”主題活動中，就可以組織幼兒與家長共同參觀地震模擬活動，讓幼兒在參觀、講解、觀看錄像中，加深對地震的認識；或是在開展“保護水資源”活動時，要求家長帶領(lǐng)孩子進入水廠中，組織幼兒針對自來水生產(chǎn)環(huán)節(jié)進行觀察，在做好解說與分析的基礎(chǔ)上展現(xiàn)家長資源優(yōu)勢，實現(xiàn)對幼兒科學活動資源的補充。所以，在幼兒園科學活動中，就需要發(fā)揮教師的引導作用，鼓勵家長積極參與科學活動，讓家長成為幼兒科學活動中的學習伙伴，在充分展現(xiàn)家長資源優(yōu)勢的基礎(chǔ)上激發(fā)幼兒參與活動的積極性。此外，還可以鼓勵參與科學活動相關(guān)職業(yè)的家長進入幼兒園中開展專題教育活動，將專業(yè)的視頻資料等展示給幼兒。通過合理地利用家長資源，能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的科學活動開展形式，提升活動的新穎性與趣味性，確保家園共育作用的全面發(fā)揮。

（四）利用家長志愿者，保證科學活動的落實

由于年齡的限制，大部分幼兒都無法長時間地保持熱情和興趣，在學習過程中很容易出現(xiàn)注意力分散的問題。因此，教師在開展幼兒園科學活動的過程中，為了幫助幼兒集中注意力，更好地完成科學活動，就要減少集體活動形式，更多地采用小組和個別指導。教師還可以鼓勵家長加入幼兒園科學活動的志愿者隊伍中，一起參與到科學活動中來，讓家長成為教師的助手、幼兒的學習伙伴，緩解教師的困難。在家長的積極鼓勵和引導下，幼兒可以更好地激發(fā)對科學活動的探究欲望，進一步提高幼兒參與科學活動的積極性，有效保證幼兒高效完成科學活動任務。

例如，班級可以進行家長志愿者的征集，把近期將要做的科學探究項目向家長進行介紹，同時告知家長可能需要哪些幫助。家長結(jié)合自己的興趣、職業(yè)等實際情況，與教師進行申報。教師將收集的各種家長志愿者信息進行整理后，再根據(jù)實際需要進行組織安排。家長志愿者可以是爸媽講堂的組織者；可以參與到幼兒園的木工坊游戲指導中；可以參與到幼兒園娃娃廚房的食品加工游戲中；可以參與到幼兒園種植園和飼養(yǎng)區(qū)的勞動中，還可以成為戶外遠足的安全員，幼兒分組游戲時的助教。

（五）加強家園對話，增進家園共育合力

由于幼兒園的教學時間十分有限，因此大部分的科學知識和經(jīng)驗還是要依靠幼兒在園外的時間來獲得。生活才是幼兒最好的科學課堂，家長作為幼兒生活中最重要的陪伴者，如果他們的教育理念先進，與幼兒園的教育理念一致，那么就可以更好地在生活中支持幼兒進行科學探究。為了更好地幫助家長了解幼兒園的科學活動，達成家園共識，教師的主動溝通非常重要。教師可以邀請家長參加課程審議，一起制訂活動計劃，一起商討科學活動中如何觀察評價幼兒，把園內(nèi)科學活動的目的與支持策略及時告訴家長。還可以把一些科學游戲介紹給家長，鼓勵家長帶幼兒在家里進行親子合作探究，既可以是某個探究項目的前期經(jīng)驗的收集，也可以是某個園內(nèi)科學探究活動的延伸拓展，引起家長對幼兒園進行科學活動的關(guān)注。家長通過與教師的對話，可以進一步了解幼兒園科學教育的目標與實施方法，從而對自己的教育行為產(chǎn)生思考。

例如，幼兒在園內(nèi)進行了有關(guān)“沉浮”的探究后，教師就可以先向家長介紹幼兒園是如何組織活動時的，如何引導幼兒進行自主探究的，教師把對這個活動的教育思考分享給家長，讓家長了解幼兒園教育活動的意義。同時，教師可以建議家長和幼兒在家中可以繼續(xù)進行持續(xù)性的探究。在家長的幫助下，幼兒繼續(xù)在家里找一找、試一試，看看還有哪些東西能浮在水面上，哪些東西會沉下去。幼兒進行操作時，家長可以，向幼兒提問，讓幼兒做小老師，鼓勵他們說說自己的推測與想法，主動表現(xiàn)出對幼兒發(fā)現(xiàn)的驚訝與肯定。家長還可以用小視頻幫助孩子記錄自己的發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常通過一些視頻和照片與幼兒回憶曾經(jīng)的探究經(jīng)歷，提高幼兒探究的積極性。教師也可以收集一些親子探究的案例，與其他家長分享，引導家長理解親自參與幼兒探究活動的積極價值，讓家長了解幼兒的興趣，了解幼兒的發(fā)展，更愿意積極地參與幼兒的科學探究活動。在開展科學活動的過程中，有了家長的引導和陪伴，幼兒對生活中的科學現(xiàn)象會更感興趣，他們更愿意把自己的發(fā)現(xiàn)與他人分享，會更積極主動地進行科學探索和嘗試。

總而言之，在開展科學活動的過程中，幼兒教師應和家長應一起為幼兒提供良好的環(huán)境和合適的材料，結(jié)合幼兒的實際興趣和生活需要，選擇更適宜的探究內(nèi)容，營造良好的科學氛圍，幫助幼兒獲得豐富的直接經(jīng)驗。通過開展家園共育的科學活動，讓家長積極地參與到科學活動中來，發(fā)揮家長對幼兒教育的積極作用，讓家長更好地助力幼兒的成長，學習用更科學有效的方式支持幼兒的探究，促進幼兒全面發(fā)展。