□甘肅省定西市通渭縣通和小學(xué) 范彥紅

對小學(xué)語文教育而言，語文素養(yǎng)是小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中最重要的目標(biāo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)，隨著我國逐漸加強對小學(xué)教育的改革，教師要重視小學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)，以此來從根本上提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的效率。

在我國素質(zhì)教育的不斷推進和發(fā)展下，小學(xué)各個學(xué)科都加強了對學(xué)生進行素質(zhì)教育的培養(yǎng)，這在語文教育方面也是十分重要的，學(xué)生對語文素質(zhì)的培養(yǎng)對學(xué)生的全面發(fā)展起到了很大的作用，因此教師要重視學(xué)生的全面發(fā)展，對學(xué)生進行教學(xué)模式進行有效的研究和創(chuàng)新，以提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，進而促進學(xué)生語文成績的提高。

一、小學(xué)高年級語文教學(xué)中學(xué)生語文素養(yǎng)方面的問題

（一）學(xué)生之間存在著差異性

由于學(xué)生的家庭情況不同，學(xué)生之間普遍進行存在著一些差異性，教師往往忽略了這一點，對學(xué)生不能進行有效了解，不能合理地對學(xué)生進行針對性教學(xué)，使學(xué)生對語文知識的理解產(chǎn)生了兩極分化，在成績方面也尤為明顯，對學(xué)生的態(tài)度也不能一視同仁，嚴(yán)重加重了學(xué)生之間的語文素養(yǎng)的差異，這對學(xué)生來說是十分不利的。

（二）學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力

一些學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力不強，導(dǎo)致在小學(xué)高年級的語文教學(xué)中許多學(xué)生跟不上教學(xué)進度，對古詩詞的理解不夠深刻，對基礎(chǔ)知識的掌握始終不夠牢靠，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去了信心和興趣，這對學(xué)生在閱讀和寫作方面都造成了嚴(yán)重的影響，使學(xué)生的語文素養(yǎng)始終得不到有效的提高。

（三）學(xué)生的邏輯思維能力

在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生在語文的課堂上是處于被動的狀態(tài)的，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)只存在課堂上，不能做到自主學(xué)習(xí)和探究的能力，學(xué)生往往對教師在課堂上的教學(xué)手法產(chǎn)生依賴性，這就嚴(yán)重阻礙了學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致學(xué)生在面對困難的時候產(chǎn)生逃避和退縮的心理，不能促進學(xué)生健康發(fā)展。

（四）學(xué)生的語言表達能力

現(xiàn)階段我國大部分的高年級小學(xué)生普遍存在著語言能力薄弱、性格內(nèi)向等特點，其具體體現(xiàn)在以下這幾點：第一，社交能力以及表達能力較為薄弱。仍有一部分學(xué)生因為性格原因不敢和教師以及其他學(xué)生進行交流和互動，一旦遇到一些學(xué)習(xí)上的難點也不能用自己的語言向他人進行求助，這樣的性格以及表達能力會對他們今后的成長產(chǎn)生一定的阻礙。其次，習(xí)作方面存在的問題。我國大部分的小學(xué)生在寫作的過程中普遍存在著濫用成語或者用夸張的語氣詞去描繪自己的感受等情況，這樣一來寫作的內(nèi)容就會偏離實際，進而不能完成一篇高質(zhì)量的語文作文。

（五）學(xué)生對語文這門學(xué)科的興趣

為了能讓學(xué)生在考試過程中取得一個理想的成績，很多家長以及語文教師在平日里只會關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成績，也不會留出足夠多的時間讓他們?nèi)プ鲎约合矚g做的事情，他們認(rèn)為做學(xué)習(xí)以外的事情只會讓他們的成績變得更差，在這種消極思想下學(xué)生被迫進行學(xué)習(xí)，長此以往就會對學(xué)習(xí)失去信心，甚至還會對語文這門學(xué)科喪失興趣。語文作為一門重點科目，具有非常強的文學(xué)性，如果僅僅依靠教師講解，那么學(xué)生就不能感受到文學(xué)的魅力以及教材內(nèi)容中的內(nèi)涵。為此，廣大小學(xué)語文教師應(yīng)在課堂上對學(xué)生進行不斷地引導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上還要利用多媒體設(shè)備進行輔助教學(xué)，只有這樣才能從根本上激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而獲得一個良好的教學(xué)效果。

（六）高年級小學(xué)生的知識面

學(xué)生的知識面可以在文字作品中體現(xiàn)出來，盡管高年級的小學(xué)生已經(jīng)具備了足夠多的生活經(jīng)驗以及詞匯量，但是在寫作上仍舊會用最直白的句子和成語來表達自己的真實感受，導(dǎo)致這種問題出現(xiàn)的根本原因在于學(xué)生沒有足夠多的時間去感受生活、享受生活。小學(xué)階段教師的授課方向也僅僅是理論知識的學(xué)習(xí)，如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)材料就只剩下課本了，學(xué)習(xí)壓力仍舊不能得到有效的釋放，在這種高強度的學(xué)習(xí)下他們就會產(chǎn)生疲憊的心理，其學(xué)習(xí)成績也會進一步的下降。

二、小學(xué)高年級語文教學(xué)中提高學(xué)生語文素養(yǎng)的意義

語文素養(yǎng)是使學(xué)生對語文知識面的拓展、對自身基本素質(zhì)的提高和對自己個人修養(yǎng)的提升，在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)就是提高其語文的基礎(chǔ)知識量，這就需要教師對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生一定的重視，在了解每一名學(xué)生的知識量和理解能力的同時，運用有效的教育教學(xué)手段對學(xué)生進行語文素養(yǎng)的針對性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備和培養(yǎng)邏輯思維能力，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效的提高，提高學(xué)生的語文成績，使學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中能更加游刃有余。

三、小學(xué)高年級語文教學(xué)中提高學(xué)生語文素養(yǎng)的策略

（一）為學(xué)生做榜樣，樹立學(xué)生正確的價值觀

在學(xué)生的小學(xué)階段中，學(xué)生的情感認(rèn)知能力正在逐步成熟，這個時候正是價值觀培養(yǎng)的關(guān)鍵性時期，但是由于自身的情感邏輯和價值觀念還不夠成熟，對語文知識內(nèi)容的理解不夠透徹，為了有效改善這一現(xiàn)象，教師應(yīng)對學(xué)生進行有效的價值觀念的引導(dǎo)和培養(yǎng)，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過程中建立更加正確的價值觀的方向，要完善和創(chuàng)新教學(xué)手段，重視提高自身的價值觀念和專業(yè)素質(zhì)，以身作則，為學(xué)生樹立一個良好的道德行為榜樣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中樹立良好的道德行為審美，促進學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)當(dāng)中的情感認(rèn)知，也能更有效地幫助學(xué)生明確正確的價值觀念。

例如，在五年級上冊的《將相和》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以對這一故事進行延伸性的講述，對廉頗和藺相如兩個人物進行課外的閱讀延伸，讓學(xué)生聽故事，同時感同身受廉頗和藺相如的友情，開拓了學(xué)生對歷史知識的視野，又能激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)知，再讓學(xué)生以自身和朋友之間發(fā)生的事情進行反思與探討，有效地培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知和與朋友之間的理解能力，為學(xué)生樹立良好的價值觀念。

（二）增加學(xué)生的閱讀量，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識

對學(xué)生在語文方面的學(xué)習(xí)而言，最重要的就是基礎(chǔ)知識的積累，而對知識積累的最有效的辦法就是增加學(xué)生的課外閱讀量，教師可以采用組織游戲等方式，在課堂上為學(xué)生組織趣味性的課外閱讀，可以通過演戲、朗誦、講故事等提高學(xué)生對語文知識的興趣愛好，對學(xué)生的這種活動進行獎勵和支持，讓學(xué)生在主動參與游戲活動的同時，提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在游戲的過程中，提升語文的基礎(chǔ)知識。

教師在對學(xué)生進行課外閱讀培養(yǎng)的時候，要對學(xué)生進行一定的了解和引導(dǎo)，針對學(xué)生的年齡特點和心理狀態(tài)為學(xué)生進行課外閱讀的推薦，使學(xué)生更有效地理解課外的知識內(nèi)容，為學(xué)生培養(yǎng)語文素養(yǎng)起到有利的作用，教師可以以教學(xué)目標(biāo)為引，為學(xué)生布置明確的課外閱讀任務(wù)，使學(xué)生能投入課外閱讀中，并通過對教師所布置的課外作業(yè)的內(nèi)容，來提高自身對語文知識的理解和思考，在對知識進行記錄和分析的過程中，有效鍛煉學(xué)生的思維能力和理解能力，更好地促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）開展小組活動，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

在小學(xué)語文的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能更有效地對教師的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生理解，對學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)是十分重要的，小學(xué)語文知識正是基礎(chǔ)，之后學(xué)生會面對更加復(fù)雜、難理解的知識，這就需要學(xué)生具備很強的邏輯思維能力，以確保在今后的教育學(xué)習(xí)中，學(xué)生能更有效地對語文進行理解性學(xué)習(xí)，教師要加深這一觀點的探討，用更有效的教育手段來達到對學(xué)生邏輯思維能力的提高，教師可以在教學(xué)課堂上對學(xué)生進行分組來探討語文課堂知識中自己所不理解的問題。

例如，在五年級上冊《什么比獵豹的速度更快》一文中，教師對學(xué)生進行分組討論自己認(rèn)為比獵豹速度更快的是什么，讓學(xué)生對這一問題展開討論的過程中，教師在一旁進行引導(dǎo)、參與，然后再在課堂上對學(xué)生所認(rèn)為速度快的事物進行總結(jié)和討論，讓學(xué)生思考為什么總是會有速度更快的事物出現(xiàn)，是什么讓那些事物的速度更快，學(xué)生在其中學(xué)到了什么，這幾個問題進行發(fā)問，加深了學(xué)生思考的同時，也提高了學(xué)生的參與性，讓學(xué)生在課堂上思考討論的過程中提高自身的語言表達能力和邏輯思維能力，在提高學(xué)生的語文成績的同時，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到一定的提高。

（四）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，設(shè)立一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍

我國大部分教師普遍存在著重傳授、少交流的情況，在授課的過程中也會以一種領(lǐng)導(dǎo)者的身份對學(xué)生進行相關(guān)教育，如此一來就會從根本上忽視學(xué)生的感受。久而久之學(xué)生的主動性就會下降，進而對其理解能力、表達能力的提升產(chǎn)生一定的影響。在當(dāng)前教育制度改革不斷深入的大背景下，我國教育部門命令要求廣大語文教師在對學(xué)生進行教育的同時也要轉(zhuǎn)換課堂角色，將課堂主體交給學(xué)生，讓學(xué)生更輕松自如地進行學(xué)習(xí)。

舉個例子，教師在開展《白鷺》這一課的相關(guān)教學(xué)之前，可以先和學(xué)生進行一系列的互動，在此基礎(chǔ)上還可以向?qū)W生提出一些問題，例如“作者是以什么心情對這篇文章進行創(chuàng)作的？”“白鷺這種鳥對社會的影響”等，學(xué)生在得到問題之后就會帶著問題對本篇課文進行全面的閱讀。閱讀完畢之后，教師就可以讓學(xué)生依次表達自己看法，在此過程中教師可以對學(xué)生的意見進行指正。待全部學(xué)生表達完之后教師就可以對本首詩進行更為詳細(xì)的講解，這樣一來學(xué)生就會對這篇文章、白鷺這種鳥產(chǎn)生深刻的了解，與此同時這種教學(xué)模式也不會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩等心理，進而營造出一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

（五）利用信息化教學(xué)設(shè)備激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前的小學(xué)生普遍存在著好奇心強、學(xué)習(xí)能力突出等特點，只有在好奇心的驅(qū)使下才會配合教師進行深度的語文學(xué)習(xí)，進而大幅度的提升其學(xué)習(xí)效率。隨著信息技術(shù)的不斷提升，越來越多的信息化教學(xué)設(shè)備走進了課堂，在這些設(shè)備的輔助下學(xué)生的好奇心就會得到很大程度的提升，從而更好地投入學(xué)習(xí)。

舉個例子，教師在課堂上開展《草船借箭》這一課的教學(xué)活動時，可以先帶領(lǐng)著學(xué)生對本篇課文進行通篇的朗讀，在朗朗的讀書聲中學(xué)生就會對本篇課文產(chǎn)生初步的了解。緊接著教師就可以利用現(xiàn)有的信息化教學(xué)設(shè)備將相關(guān)資料以及事件背景以圖片的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生通過觀看就能了解到原來諸葛亮是一位足智多謀的人，并對其在文章的行為進行詳細(xì)的剖析。在這種教學(xué)方式的引領(lǐng)下學(xué)生就能在最短的時間內(nèi)對課文內(nèi)容產(chǎn)生一定的了解，在這個過程中他們就會意識到語文并不是一門無聊的學(xué)科，進而對今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（六）鼓勵學(xué)生自主閱讀

自主是新課程改革實施以來在教育研究中頻繁強調(diào)的詞，那么，在小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)中，真正的自主是否實現(xiàn)了呢？教師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方面投入了多少？這些問題一直在困擾著教師。就當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況而言，很顯然，自主學(xué)習(xí)的實效性不是很強。脫離了自主學(xué)習(xí)，難以談及語文素養(yǎng)的形成。教師在語文課堂上，除了要讓學(xué)生自主閱讀，在自主閱讀中，實現(xiàn)與語言文字的親密接觸，從而更好地提升學(xué)生的語言理解能力，不僅如此，還可以讓學(xué)生在自主閱讀后復(fù)述文章內(nèi)容，通過自己對語言的內(nèi)化，實現(xiàn)能力的提升。

例如，在五年級上冊《落花生》這篇課文的教學(xué)過程中，教師便可以讓學(xué)生自主閱讀。因為這篇課文的故事性很強，有著濃郁的家庭氛圍，這樣的場景對小學(xué)生而言，非常熟悉；故而閱讀起來沒有障礙，而且學(xué)生在閱讀的過程中，還可以找到文章的主旨句。在初次閱讀便可以懂得落花生的實用性，但是，卻很少有學(xué)生聯(lián)系到現(xiàn)實生活中的人。鑒于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你們在生活中有沒有遇到過像落花生一樣的人呢？你喜歡不喜歡他們呢？”學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下便可以深入思考，思考學(xué)生熟悉的人或事，用這樣的人或事同教學(xué)本課的主題聯(lián)系在一起，這樣舉一反三的思考，有效激發(fā)學(xué)生對生活的理解，進而對文本語言理解力能隨著其生活閱歷的增加而增強。自主閱讀，這是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)的第一步。如何真正實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？教師要導(dǎo)引，學(xué)生要有學(xué)習(xí)欲望，這兩點非常關(guān)鍵。在學(xué)生自主閱讀的過程中，教師可進行參與，可以為學(xué)生做好引路人。因此教師一定要鼓勵學(xué)生展開自主閱讀，除了要引導(dǎo)學(xué)生思考課本中的文章外，還需要鼓勵學(xué)生閱讀和思考課外閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中提高自身的語文素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，為了避免學(xué)生由于傳統(tǒng)教育的枯燥乏味而減少對語文學(xué)習(xí)的熱情，就要進行教育教學(xué)形式的改善，對學(xué)生進行相應(yīng)的語文素質(zhì)的培養(yǎng)，促使學(xué)生能沉浸地學(xué)習(xí)語文，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和興趣，以便推動教師的語文課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，進而提高學(xué)生的理解能力和知識積累能力。