王 向 華

(洛陽師范學院馬克思主義學院， 河南 洛陽 471934 )

一、引言

2020年，教育部頒布《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，“全面推進課程思政建設，教師是關鍵”。探索高校思政課教師和專業(yè)課教師協(xié)同育人策略，對于推動課程思政改革，提升育人實效，具有重要的現(xiàn)實意義。隨著高等教育進入大眾教育階段，部分高校出現(xiàn)了思政課和專業(yè)課教學“兩張皮”的現(xiàn)象，導致高等教育整體課程育人效果減弱甚至缺失。兩類教師要分別發(fā)揮各自的思想政治教育優(yōu)勢和專業(yè)優(yōu)勢，同向同行，協(xié)同育人，共同落實立德樹人的任務，對大學生進行知識傳授、能力培養(yǎng)和價值觀念的引導，助力高校形成課程協(xié)同思政，教師協(xié)同育人的局面。

二、理念協(xié)同：強化協(xié)同育人意識

習近平總書記指出，“才者，德之資也；德者，才之帥也”。高校旨在培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞闹袊厣鐣髁x事業(yè)的建設者和接班人。以德育人，以德化人是對所有課程和教師提出的要求，立德樹人是每位高校教師的神圣使命和光榮職責。高校思政課教師通過思想政治理論課教學中的顯性育人方式堅持立德樹人，專業(yè)課教師通過專業(yè)課教學中的隱性育人方式實現(xiàn)價值引領功能，達到顯性和隱性教育協(xié)同精準育人，同頻共振的目的。

近年來，高校思政課教師和專業(yè)課教師往往在各自領域自行耕耘，在教學中各行其是，導致學生對知識的掌握和價值觀念的形成不能完美結合和同步開展。一方面，部分專業(yè)課教師課程思政意識不強，“育人”理念不夠，認為自身的任務是完成好專業(yè)課的教學，“育人”的任務是思政課教師的職責，與己無關；部分專業(yè)課教師對課程思政理念有所顧慮，擔心課程思政沖淡專業(yè)知識的學習，影響專業(yè)課程教學目標的達成。另一方面，部分高校思想政治理論課教師認為，專業(yè)課和思政課擔負迥然不同的教學任務和職責，思政課教學和專業(yè)課教學之間毫無關聯(lián)，在課程教學方面沒有和專業(yè)課教師進行溝通互動的必要。同時，由于思政課往往是大班額教學，學生覆蓋全校的各個專業(yè)，部分思政課教師無暇全面深入了解和研究學情，往往沒有足夠時間和精力進行精準的思想政治教育工作。部分思政課教師主動或者被動地放棄了思想政治教育的育人陣地，更談不上和專業(yè)課教師協(xié)同育人[1]。

針對以上育人理念的困境，高校思政課和專業(yè)課教師要通力合作，共擔育人使命。首先，兩類教師從思想觀念上推進協(xié)同育人意識。摒棄固有的傳統(tǒng)專業(yè)和學科壁壘，增強協(xié)同育人意識。專業(yè)課教師在引導學生成才的同時，著力強化學生成人的意識，潛移默化地給學生滲透思政意識；摒棄重知識教育、輕思政教育的錯誤認識，明確意識到專業(yè)課教學中包含明確的價值屬性。同時，思政課教師要放棄孤軍作戰(zhàn)開展思想政治教育的想法，橫向聯(lián)系多學科、各專業(yè)的優(yōu)秀專業(yè)教師，形成協(xié)同育人的合力[2]。其次，明確同向同行的目標。專業(yè)課教學和思政課教學在立德樹人的本質上是一致的。教書和育人，成才和成人教育是相輔相成，不可分割的。思政課和專業(yè)課都是完成立德樹人任務和教育目標的重要載體，對人才培養(yǎng)至關重要。因此，強化協(xié)同育人意識，明確同向同行的目標至關重要。

三、方法協(xié)同：創(chuàng)新協(xié)同育人方法

課程思政是一個系統(tǒng)的育人工程。它要求高校思政課教師和專業(yè)課教師在內容和話語體系上互相啟發(fā)，將思政基因和專業(yè)元素有機結合起來，在教學中摒棄大水漫灌的方式，實行精準滴灌的育人方法。根據專業(yè)學科和專業(yè)課程的特點，將思政元素以潤物細無聲的方式滲透到專業(yè)課的教學中，創(chuàng)新協(xié)同育人方法[3]。

(一)課程思政協(xié)同育人方法要靈活多樣

思政課教師和專業(yè)課教師充分利用各自教學中的有效傳統(tǒng)方法協(xié)同育人，同時結合課程思政隱性育人的特點，堅持以學生為中心的育人方式。同時，“心理學方法與課程思政的有效結合”是課程思政教學改革的重要手段。教師注意觀察教學過程中學生的心理活動，重視說理教育和“暗示、體驗、移情、感染、模仿、認同”等教育方式，能最大限度地實現(xiàn)課程思政協(xié)同育人的效果。總之，不論采取何種教學方法，都要將專業(yè)教學和思政教育很好地結合起來。教師引導學生在復雜嚴峻的社會生活中，做出正確的價值判斷，形成正確的價值觀念，并用所學的專業(yè)知識和專業(yè)技能服務于專業(yè)領域。

(二)課程思政協(xié)同育人方法的運用，要結合當前形勢和學生的實際

課程思政協(xié)同育人，需要教師把握社會形勢變化和大學生的身心特點，對癥下藥，架起專業(yè)課教學內容和大學生思想疑點、痛點、堵點之間的橋梁，對學生進行精準的思想引領和價值引導。

當今世界正面臨百年未有之大變局，疫情在全球仍然處于高位運行階段，大學生面臨復雜多元社會思潮的沖擊。思政課教師要固守職責，在思政課堂教學中回應現(xiàn)實關切，對大學生進行意識形態(tài)教育；還要和專業(yè)課教師同心同德，結合當前社會形勢，充分認識到意識形態(tài)工作的復雜性和長期性，結合大學生身心成長的需要，協(xié)同改革和創(chuàng)新教學方法和模式，提升課程思政協(xié)同育人水平。兩類教師充分交流學生的思想狀況、行為習慣以及專業(yè)特點，研究學情，選擇合適的教學方法和教學策略，引導學生理解學科專業(yè)知識與社會生活的聯(lián)系，并從中探討其科學精神和價值取向。

(三)課程思政協(xié)同育人方法，注重課內教學和課外活動的結合

實踐活動是架起大學生理論知識和良好行為習慣及價值養(yǎng)成的重要橋梁。高校開展第二和第三課堂的實踐活動，引導學生通過學習和理性思考得來的理論知識，在實踐中體驗、內化和認同，最終外化為他們的行為習慣，實現(xiàn)理論知識向行為習慣的轉化。因此，高校教師協(xié)同育人方法的改革，需要結合課內教學和課外實踐活動來進行。

(四)課程思政教學方法和互聯(lián)網有機結合

在協(xié)同育人過程中，高校思政課教師和專業(yè)課教師可以充分利用互聯(lián)網平臺的多種思想政治教育資源進行教學。高校思政課教師可以有效利用互聯(lián)網上豐富優(yōu)質思政資源的優(yōu)勢，引導并協(xié)助專業(yè)課教師查找相關思政資源，并融入課程思政的教學中。

總之，思政課教師與專業(yè)教師協(xié)同運用靈活多樣、科學有效的教學方法，并結合當前形勢，貼近學生實際，注重課內和課外的結合，同時運用現(xiàn)代互聯(lián)網技術平臺，在協(xié)作中改進教學方法與手段，在改進中提高，不斷優(yōu)化課程思政的協(xié)同育人效果。

四、師資和平臺協(xié)同：創(chuàng)建課程思政協(xié)同育人教師團隊和相關平臺

創(chuàng)建優(yōu)秀的教學團隊，豐富的協(xié)同育人平臺是思政課教師和專業(yè)課教師協(xié)同育人的重要條件。

(一)建設高校課程思政協(xié)同育人的優(yōu)秀教學團隊

課程思政協(xié)同育人，離不開高校思政課教師和專業(yè)課教師的共同參與。高校思政課教師熟知黨的路線方針政策和習近平治國理政理念，具有較好的馬克思主義理論素養(yǎng)，能指導專業(yè)課教師確立課程思政目標，挖掘課程思政元素，進行課程思政教學設計。專業(yè)課教師則利用其專業(yè)優(yōu)勢，協(xié)助思政課教師全面深入進行學情分析，更好地把握學情，利用專業(yè)課的特性，強化育人的效果[4]。為此，高校可以建設一支以思政課教師和專業(yè)課教師為主體的課程思政協(xié)同育人團隊，實現(xiàn)更好的協(xié)同育人效果。團隊選取優(yōu)秀思政課教師和專業(yè)教師作為骨干，充分利用優(yōu)秀教師在課程思政協(xié)同育人中的中堅力量，帶動年輕教師提升課程思政的教學能力。協(xié)同育人教學團隊的組成，除了高校思政課教師和專業(yè)課教師外，還離不開從事學生工作的輔導員及其他相關部門工作人員的參與，通過他們引導大學生在第二、第三課堂進行課程思政協(xié)同育人的實踐活動，打造理論和實踐結合的優(yōu)秀育人團隊。

(二)創(chuàng)設課程思政協(xié)同育人平臺

優(yōu)秀的課程思政教學團隊離不開良好的協(xié)同育人教學平臺。高校創(chuàng)設課程思政協(xié)同育人平臺，為教師的教學設計、課程思政教學研究等日常交流提供紐帶和載體?！罢n程思政教學資源共享平臺、教師能力培養(yǎng)和網絡集體備課平臺”、課程思政教學研究中心等的構建，有利于提升各類教師的“種田”“守渠”能力，促進高校思政課教師和專業(yè)課教師之間的協(xié)同互動，同向同行。

課程思政教學團隊和協(xié)同育人平臺，有助于課程思政理論和實踐育人目標的達成。一方面，思政課教師和專業(yè)課教師協(xié)同進行教學設計與實施。在教學設計環(huán)節(jié)，兩類教師集體備課，協(xié)同確立以培育學科核心素養(yǎng)為標準的教學目標，協(xié)同采用科學可行的教學方法進行教學設計；在課堂教學實施環(huán)節(jié)，兩類教師協(xié)同開展教學活動，思政課教師適度參與專業(yè)課課堂教學片段中關于情感態(tài)度價值觀方面的教學講解或者教學討論；在課后，高校思政課教師和專業(yè)課教師協(xié)同進行教學反思與評價，共同修改完善教學設計，增強課程思政教學設計的針對性和實效性。另一方面，在相關的課外實踐活動中，專業(yè)課教師利用自身較為深厚的學術功底和專業(yè)造詣，指導學生利用所學專業(yè)服務社會；思政課教師利用靈活多樣的教學方式引導學生開展實踐活動，強化育人的效果。

總之，通過優(yōu)秀的協(xié)同育人教學團隊以及多樣化的協(xié)同育人平臺，高校思政課教師和專業(yè)課教師互動交流。專業(yè)課教師提升馬克思主義理論素養(yǎng)和思想政治素質，強化政治認同，把握思想政治教育的方式、內容和發(fā)展動態(tài)，挖掘相關課程思政資源，并融入專業(yè)課教學中。高校思政課教師，通過和專業(yè)課教師的交流合作，深化對專業(yè)特點和學情的了解，增強思政課教學針對性的同時，為專業(yè)課教學量身定做思政內容和方式，提升課程思政的效果。

五、機制協(xié)同：建立和完善協(xié)同育人工作機制

隨著課程思政的實施和推進，課程思政觀念逐漸被高校教師理解和接受，各高校的課程思政教學和研究取得了一定的效果。如何將這些實踐經驗轉化成可以復制的理論措施，需要常態(tài)化的機制來約束和保障。高?？梢詮囊韵滤膫€方面入手：做好頂層設計、建立和完善協(xié)同育人組織保障機制、教育培訓機制、考核評價機制和激勵約束機制。

(一)建立健全組織保障機制

課程思政協(xié)同育人目標的達成，離不開科學合理的頂層設計。高校可以建立校黨委領導、馬克思主義學院和各專業(yè)學院及部門協(xié)同合作的組織管理機制。第一，高校黨委確立課程思政協(xié)同育人理念，發(fā)揮領導核心作用，保證課程思政建設的社會主義方向。第二，協(xié)同育人機制的良性運行，需要學校人事處、教務處以及宣傳組織相關部門的協(xié)同配合。高校發(fā)揮相關職能部門在思政課教師和專業(yè)課教師協(xié)同育人中的管理服務工作。第三，加強馬克思主義學院的建設，加大對馬克思主義學院的人才招聘和資金、政策方面的支持，馬克思主義學院發(fā)揮其在課程思政建設以及師資隊伍建設方面的指導作用。第四，其它各二級學院和部門積極參與課程思政建設。各學院和部門根據相關學科和專業(yè)特點，引導各類教師協(xié)同挖掘思政資源，利用課程思政協(xié)同育人[5]。

(二)建立并完善靈活多樣的教育培訓機制

課程思政建設中，教師是關鍵。加強對教師的教育培訓，是提升課程思政建設水平的重要手段。目前，高校青年教師以及職稱偏低的教師在課程思政規(guī)律的把握以及課程思政意識和實施能力方面與中老年或高級職稱教師有較大差距。其中一個重要的原因是，中老年教師和高級職稱教師往往是在自己的工作實踐和長期教學反思中積累相關課程思政意識和能力，而青年教師在這方面經驗不足[6]。打破青年教師課程思政建設的瓶頸，離不開高校對教師課程思政的相關培訓工作。高校可以充分發(fā)揮高校教師發(fā)展培訓中心以及各教學院系的作用，不斷提高思政課教師和專業(yè)課教師協(xié)同進行課程思政設計的理論水平和實踐能力。一是協(xié)同培訓教師的理論素養(yǎng)，包括馬克思主義理論素養(yǎng)、思想政治工作素養(yǎng)以及教育心理和管理方面的素養(yǎng)等。該類培訓可以通過教師教育發(fā)展中心來組織。二是根據專業(yè)特色和學科特點，采取個性化培訓，該類培訓可以由相關學院根據專業(yè)和課程的特點組織，由專業(yè)課教師和思政課教師交流互動和探討，相關行業(yè)專家進行專業(yè)指導培訓。三是可以借鑒省內外課程思政工作成功的范例，邀請相關大學的專家進行示范培訓[7]。

(三)建立協(xié)同育人考核評價機制

合理的協(xié)同育人考核評價機制，能促進課程思政的順利開展，提升課程思政協(xié)同育人的水平。現(xiàn)實情況是，有的教師在對學生進行課程思政效果考核時，或者只教不考，或者沒有具體的考核標準，不強調課程思政過程的考核，考核效率低下[8]。部分高校的相關部門在考核中，往往重課程思政形式，不考慮課程思政融入專業(yè)課教學情況的考核，或者不重視教師教學方式和效果的考核，或者課程思政教學考核在對教師的績效考評中分量太輕。為此，高?？梢越⑺颊n教師和專業(yè)課教師協(xié)同育人考核評價機制。教學管理部門將課程思政內容融入日常教學管理和考核，包括各專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程教學大綱、教學進度表和教學設計以及教學質量評價、評優(yōu)評先等項目的管理；將思政課教師參與課程思政教學和實踐育人的相關要求具體化，將抽象的要求細化為具體的教學管理措施，把高校教師參與課程思政建設的情況作為期末考核、年度考核的重要依據；將思政課教師和專業(yè)課教師納入課程思政教學評價主體；具體量化課程思政評價指標，完善評價體系。

(四)建立激勵約束機制

在科學的考核評價機制基礎上，高?？梢灾贫ê图毣嚓P課程思政協(xié)同育人激勵機制。高校將思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)同參與課程思政建設的教學科研以及相關活動的情況形成具體、量化的標準，作為年終考核、崗位聘用和評優(yōu)評先、培優(yōu)選拔等的一個重要指標；高校還給予一定的資金、場地、人員和政策支持，激勵教師積極參加課程思政協(xié)同教學設計和教學實施，設立帶經費資助的“課程思政”研究課題，鼓勵教師進行相關研究；高校對于教師在課程思政資源的查找、挖掘和利用方面，應給予相關的物質和平臺方面的支持；學校通過一定比例的精品資源共享課程等，加強課程思政建設的試點。當然，有激勵就有約束。高?？梢猿雠_相應的約束管理措施，建章立制，獎懲分明。

六、結語

高校思政課教師和專業(yè)課教師協(xié)同育人，開拓課程思政建設新局面，是新時代高等院校面臨的重大課題。作為協(xié)同育人的組織者、參與者，各地方教育行政部門、高校行政部門和高校教師都需轉變觀念，各司其職，優(yōu)化課程思政協(xié)同育人功能，助力新時代立德樹人任務的完成。