毛旭芝
(江蘇省宜興市和橋第二小學(xué) 江蘇 宜興 214211)
小學(xué)生正處于身心發(fā)育的初級(jí)階段,對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和表達(dá)技法的應(yīng)用能力也相對(duì)薄弱;與之形成鮮明對(duì)比的是,隨著語(yǔ)文教學(xué)地位的逐漸提高,小學(xué)階段語(yǔ)文考試中對(duì)學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的要求也水漲船高,這就需要小學(xué)生得到更為科學(xué)、高效的習(xí)作指導(dǎo)。在過(guò)去一段時(shí)間,很多小學(xué)語(yǔ)文教師習(xí)慣于延用傳統(tǒng)的思路和策略,導(dǎo)致習(xí)作課堂呈現(xiàn)出比較嚴(yán)重的機(jī)械化、公式化的現(xiàn)象,不但不利于學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的優(yōu)化,也會(huì)讓學(xué)生的寫(xiě)作興趣大打折扣。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師務(wù)必要在習(xí)作課堂上樹(shù)立“革舊立新”的思想,切實(shí)從學(xué)生出發(fā),進(jìn)行一系列生本化、生活化、全面化的教學(xué)改革。
很多小學(xué)生的作文都存在嚴(yán)重的雷同現(xiàn)象,涉及到的人物和事件幾乎一模一樣。這個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)的最主要原因便是小學(xué)生寫(xiě)作素材的匱乏,導(dǎo)致他們只能通過(guò)公式化的模板進(jìn)行文字填塞,導(dǎo)致寫(xiě)作淪為流水線般的工業(yè)生產(chǎn)。為解決這個(gè)問(wèn)題,小學(xué)語(yǔ)文教師首先要做的就是幫助學(xué)生豐富寫(xiě)作的素材積累。
1.1 深入挖掘生活素材?!八囆g(shù)來(lái)源于生活”,寫(xiě)作本身也是一種藝術(shù)創(chuàng)作形式,真正優(yōu)秀的文學(xué)作品無(wú)一不是立足于深刻的生活觀察和體驗(yàn)而被創(chuàng)作出來(lái)的。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力,結(jié)合具體的寫(xiě)作話題來(lái)將學(xué)生們所熟悉的人、事、物代入到課堂場(chǎng)景的構(gòu)建中,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到日常生活和習(xí)作任務(wù)之間的血肉聯(lián)系,從而激發(fā)學(xué)生真正的創(chuàng)作靈感與熱情。
例如對(duì)于十分經(jīng)典的“母愛(ài)”題材的寫(xiě)作訓(xùn)練,教師可以先讓學(xué)生以小組討論的形式互相介紹一下自己的媽媽,分享一些自己和媽媽之間發(fā)生的難忘的事情;而后教師可以提出一些具體的問(wèn)題,讓學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的場(chǎng)景產(chǎn)生真實(shí)的聯(lián)想,如:“最近一次過(guò)生日時(shí),媽媽送給了你什么禮物?又對(duì)你說(shuō)了哪些話?”、“你有沒(méi)有被媽媽誤解過(guò)?如果有的話,是因?yàn)槭裁词拢亢髞?lái)又是怎樣化解的?”等等。
1.2 積極引入課外素材資源。小學(xué)生的社會(huì)閱歷比較有限,所能接觸到的文化元素也相對(duì)單一,大多只能從課本中獲得寫(xiě)作的素材和靈感。雖然已經(jīng)在很大程度上體現(xiàn)出了內(nèi)容的豐富性,但小學(xué)語(yǔ)文課本對(duì)于學(xué)生習(xí)作的提高來(lái)說(shuō)依然顯得有些單薄,難免讓學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)之后產(chǎn)生“素材疲勞”。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)一步研究、利用課內(nèi)資源的同時(shí),根據(jù)學(xué)生的興趣和寫(xiě)作要求,積極引入一些課外素材資源,讓學(xué)生的眼界變得更加開(kāi)闊,同時(shí)也可使學(xué)生在多元資源的接觸和吸取中產(chǎn)生強(qiáng)烈的新鮮感,激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作積極性。
比如,在進(jìn)行“未來(lái)世界”這一主題的寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí),教師可以從網(wǎng)上搜集一些以“科幻”和“未來(lái)”為主題的影視作品選段,并利用多媒體設(shè)備播放給學(xué)生觀看,如《機(jī)器管家詹妮弗》和《施密特的奇妙冒險(xiǎn)》等科幻電影,或者《簡(jiǎn)和她的朋友們》等科幻電視劇;也可以讓學(xué)生觀看一些有關(guān)尖端科技和發(fā)明成果的紀(jì)錄片或新聞報(bào)道;等等。
1.3 完善對(duì)實(shí)踐觀察活動(dòng)的組織和開(kāi)展。小學(xué)生對(duì)外面的世界永遠(yuǎn)有著無(wú)限的憧憬和強(qiáng)烈好奇,他們喜歡去觀察廣闊的世界,并能夠在這種觀察中收獲無(wú)窮的靈感和快樂(lè)。小學(xué)語(yǔ)文教師要積極利用這一特性,在日常寫(xiě)作指導(dǎo)過(guò)程中除了要繼續(xù)研究課堂教學(xué)模式之外,還要帶領(lǐng)學(xué)生走出教室乃至校園,深入到自然和社會(huì)環(huán)境中去真切地觀察、體會(huì),并在這個(gè)過(guò)程中形成獨(dú)特的觀察認(rèn)知和主觀情懷,以此作為指導(dǎo)和完善自身寫(xiě)作的基礎(chǔ)。
例如,對(duì)于“大自然”題材的寫(xiě)作訓(xùn)練,教師可以帶著學(xué)生來(lái)到學(xué)校的花圃、綠化帶,或者在保證安全和秩序的情況下來(lái)到附近的公園、植物園、近郊地帶,鼓勵(lì)學(xué)生觀察形形色色的植物,聽(tīng)一聽(tīng)、看一看鳥(niǎo)兒的鳴叫和昆蟲(chóng)的活動(dòng),采集一些自己喜歡的巖石和植物標(biāo)本,等等。
除了寫(xiě)作素材的匱乏外,小學(xué)生作文的“千文一面”更多地是在于寫(xiě)作內(nèi)容的嚴(yán)重單一化。長(zhǎng)期以來(lái),小學(xué)階段的作為教學(xué)內(nèi)容都比較固定,無(wú)論是主題上、體裁上還是風(fēng)格上很少出現(xiàn)新鮮的元素,致使學(xué)生們逐漸感到“寫(xiě)無(wú)可寫(xiě)”。所以,小學(xué)語(yǔ)文教師要在內(nèi)容指導(dǎo)上突破傳統(tǒng)局限,及時(shí)為學(xué)生注入新鮮的血液。
2.1 在主題方面擴(kuò)充學(xué)生的寫(xiě)作寬度。正如筆者在前文當(dāng)中所提到的,小學(xué)生的生活閱歷相對(duì)匱乏,但是這并不意味著他們沒(méi)有自己的生活“圈子”——特別是在現(xiàn)代這個(gè)網(wǎng)絡(luò)媒體時(shí)代,小學(xué)生們的日常體驗(yàn)將更加豐富。出于對(duì)這一事實(shí)的尊重,小學(xué)語(yǔ)文教師在習(xí)作指導(dǎo)中應(yīng)當(dāng)避免對(duì)一些過(guò)于傳統(tǒng)的話題的拘泥,試著讓學(xué)生嘗試更為新鮮的、具有靈感激發(fā)效力的話題,這樣既能讓學(xué)生嘗試更多的寫(xiě)作角度,又能使學(xué)生的寫(xiě)作興趣得到極大激活。
比如,很多學(xué)生在影視劇或者小說(shuō)中都接觸過(guò)關(guān)于“穿越”的內(nèi)容,那么教師不妨以這個(gè)“腦洞”很大的話題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作,讓學(xué)生們通過(guò)小組討論選擇一個(gè)自己比較了解的或非常好奇的年代,共同商量出一個(gè)寫(xiě)作的大綱而后分頭創(chuàng)作,看看誰(shuí)的作品更具天馬行空的想象色彩。
2.2 在體裁方面拓展學(xué)生的寫(xiě)作廣度。在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里,小學(xué)寫(xiě)作幾乎完全由記敘文“一統(tǒng)天下”,所有的寫(xiě)作指導(dǎo)也基本上都是圍繞著“時(shí)間”、“地點(diǎn)”、“人物”、“事件”這記敘文的四要素而開(kāi)展的。這雖然在一定程度上有利于學(xué)生具備應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)模式習(xí)作考查的能力,但卻并不利于學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的真正提升。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師在保證基本的記敘文寫(xiě)作指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,還要有意識(shí)地將更多資源投入到對(duì)其他文體寫(xiě)作的教學(xué)中,讓學(xué)生嘗試更多種表達(dá)渠道和技法,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作技能類型的多端補(bǔ)齊。
例如,教師可以選擇一些諸如“我眼中的‘低碳出行’”、“讀書(shū)的意義是什么”或者“校服是否一定要天天穿”等適合議論文寫(xiě)作的題目作為指導(dǎo)素材,引導(dǎo)學(xué)生掌握議論文的寫(xiě)作方法,使學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)開(kāi)篇立論和引用具有說(shuō)服力的名人事跡、客觀道理等方式證明論點(diǎn)的方法。
2.3 在風(fēng)格方面延伸學(xué)生的寫(xiě)作維度。相對(duì)于文章的話題和體裁來(lái)說(shuō),風(fēng)格從某種意義上來(lái)說(shuō)是一種更具活性和微觀作用效力的元素,它能夠讓讀者在閱讀過(guò)程中受到潛移默化的影響,是體現(xiàn)文章特色的核心。在風(fēng)格的把握上,小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)具體的語(yǔ)言選擇來(lái)進(jìn)行指導(dǎo),讓學(xué)生根據(jù)同一種含義想出盡可能多的表述用語(yǔ),而后仔細(xì)揣摩這些語(yǔ)句在語(yǔ)言風(fēng)格上的不同點(diǎn)。這種訓(xùn)練的過(guò)程是相對(duì)漫長(zhǎng)的,小學(xué)語(yǔ)文教師要表現(xiàn)出足夠的耐心并保持動(dòng)態(tài)的教學(xué)素材搜集,從而使學(xué)生得以在教師的引導(dǎo)下在寫(xiě)作風(fēng)格的運(yùn)用上“漸入佳境”。
比如,教師可以分別從《變形記》、《哲爾戈的秘密》和《鏡中人》這三本著作中分別選取下列環(huán)境描寫(xiě):“云半死不活地爬著,天角躺下血淋淋的紅”;“云朵埋伏在角落里,只有夕陽(yáng)照出了它的行蹤”;“輕捷的云匆匆流過(guò),晚照在田間寫(xiě)下無(wú)字的詩(shī)”。而后,教師可引導(dǎo)學(xué)生品味這三種描寫(xiě)帶給自己的不同感受,并可在寫(xiě)作中結(jié)合自己所選擇的文風(fēng)做具體化用。
3.1 重視對(duì)“微寫(xiě)作”的研究和引入。很多小學(xué)語(yǔ)文教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練對(duì)考試的還原性,在訓(xùn)練中主張讓學(xué)生“打滿全場(chǎng)”。這種形式在習(xí)作教學(xué)中固然是必不可少的,但卻未免讓習(xí)作課堂變得太過(guò)單調(diào),也在客觀上加大了學(xué)生的訓(xùn)練負(fù)擔(dān)。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師可以適當(dāng)引入“微寫(xiě)作”訓(xùn)練,即讓學(xué)生利用短篇文章甚至“一句話”的形式表述某件事、形容某個(gè)人或抒發(fā)某種情感。這種模式在寫(xiě)作強(qiáng)度上實(shí)現(xiàn)了適當(dāng)弱化,但卻更加考驗(yàn)學(xué)生的遣詞造句能力,起到的提升效果反而會(huì)更好。
例如,教師可以在寒假剛剛開(kāi)學(xué)、大地淺淺回春的時(shí)候,讓學(xué)生試著利用一兩句話來(lái)表達(dá)自己對(duì)春天的感想。學(xué)生們之間可以先互相交流,彼此積累一些關(guān)于春之描寫(xiě)的好詞好句;而后再自行思考,選擇自己最拿手的風(fēng)格或角度去撰寫(xiě);最后則可將成品先后朗讀出來(lái),由教師選擇質(zhì)量較好的打印下來(lái)貼在教室里。
3.2 重視基于課文資源的續(xù)寫(xiě)和仿寫(xiě)訓(xùn)練。前文當(dāng)中已經(jīng)提到了,小學(xué)生最為熟悉的寫(xiě)作素材來(lái)源就是課本中的課文。那么小學(xué)語(yǔ)文教師就可以利用學(xué)生對(duì)課文的熟悉,安排一些針對(duì)課文的續(xù)寫(xiě)和仿寫(xiě)任務(wù)讓學(xué)生來(lái)完成。這種寫(xiě)作練習(xí)雖然并非完全意義上的原創(chuàng)訓(xùn)練,但卻同時(shí)考查了學(xué)生對(duì)課文的閱讀理解和自身的繼續(xù)創(chuàng)作能力,同時(shí)也滿足了學(xué)生結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)感受進(jìn)行自我展現(xiàn)的主觀訴求,必然可以取得相對(duì)良好的訓(xùn)練效果。
比如對(duì)于《少年閏土》這一課,課文在“我”和閏土分別之后就結(jié)束了,學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)之后肯定對(duì)于二人未來(lái)能否再次相見(jiàn)感到好奇。那么教師就可以安排學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己的想象和對(duì)文中兩個(gè)角色的理解續(xù)寫(xiě)一到兩個(gè)段落,寫(xiě)出他們?nèi)蘸笤俅蜗喾陼r(shí)的場(chǎng)景和彼此會(huì)說(shuō)的話。
3.3 重視對(duì)長(zhǎng)效寫(xiě)作任務(wù)的合理布置。對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作能力提升來(lái)說(shuō),課堂教學(xué)所能起到的作用是“指明方向”,真正的效果落實(shí)還需要學(xué)生自己的穩(wěn)步前行。所以,小學(xué)語(yǔ)文教師在做好課堂教學(xué)工作的同時(shí),還要采取適當(dāng)措施引導(dǎo)學(xué)生完成一些長(zhǎng)效的寫(xiě)作任務(wù),以此來(lái)使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣,并在這個(gè)過(guò)程中不斷積累素材和靈感,實(shí)現(xiàn)對(duì)各種表達(dá)方式、表達(dá)技法運(yùn)用的成熟化和靈活化,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作能力的真正強(qiáng)化。
例如,教師可以在每周布置作業(yè)時(shí)保留撰寫(xiě)周記的任務(wù),讓學(xué)生將自己本周所經(jīng)歷的一些難忘的事以及個(gè)人體會(huì)記錄下來(lái);或者可以讓學(xué)生在閱讀課外圖書(shū)時(shí)做讀書(shū)筆記或隨筆,寫(xiě)下自己讀書(shū)過(guò)程中的感悟和對(duì)書(shū)中人物、事件的看法、評(píng)價(jià);等等。
4.1 通過(guò)游戲活動(dòng)鍛煉學(xué)生表達(dá)技能。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作技能的有效提升,針對(duì)表達(dá)技法的強(qiáng)化訓(xùn)練是必不可少的一項(xiàng)環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以結(jié)合學(xué)生們活潑、愛(ài)玩的天性,利用一些富有趣味性和參與感的游戲活動(dòng)來(lái)進(jìn)行表達(dá)技法強(qiáng)化訓(xùn)練,讓學(xué)生能夠在參與的過(guò)程中“邊學(xué)、邊練、邊玩”,從而使學(xué)生獲得更為良好的體驗(yàn)感和參與感,并從多個(gè)角度進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和悟性,使教學(xué)成果得到全面優(yōu)化。
比如,為了鍛煉學(xué)生的描述能力,教師可以組織學(xué)生玩一場(chǎng)“你說(shuō)我猜”的游戲:將學(xué)生分成幾個(gè)小組,每組依次派出兩名代表參賽;兩個(gè)代表一人背對(duì)黑板,一人面朝黑板;教師在黑板上寫(xiě)上一種動(dòng)物、一種行為或者一個(gè)大家都熟悉的人物的名字,面朝黑板者在不做動(dòng)作且不能提到黑板上字眼的情況下,要通過(guò)語(yǔ)言描述的方式引導(dǎo)同伴猜出黑板上的內(nèi)容;用時(shí)最短且結(jié)果正確的代表可為本組積一分,最后得分最高的即為獲勝方。
4.2 通過(guò)趣味互動(dòng)優(yōu)化學(xué)生寫(xiě)作體驗(yàn)。寫(xiě)作的目的在于表達(dá)情感、傳遞思想、記錄生活,同時(shí)也是一種人際交往的有效方式。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),閱讀教師寫(xiě)在自己作文上的評(píng)語(yǔ)是最有趣味的一件事——這是自己和教師互動(dòng)交流的過(guò)程。基于這一特點(diǎn),小學(xué)語(yǔ)文教師可以組織一些趣味性的互動(dòng)寫(xiě)作活動(dòng),讓學(xué)生體會(huì)到與他人通過(guò)寫(xiě)作方式分享生活、交流思想、抒發(fā)情感的樂(lè)趣,從而使學(xué)生獲得更多寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)和快樂(lè)。
例如,教師可以在班級(jí)里設(shè)置一個(gè)“傾訴箱”,鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)一些自己最想說(shuō)的話并以匿名的形式投進(jìn)箱里,而后再由學(xué)生隨機(jī)從中選擇一封,閱讀后寫(xiě)上自己想告訴對(duì)方的話。這種不記名的交流猶如“漂流瓶”一樣,使學(xué)生充滿了新鮮感,也讓學(xué)生獲得了在隱私情況下和人交流的機(jī)會(huì),同時(shí)在客觀上鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作筆法。
實(shí)踐是鍛煉技能、獲取知識(shí)的最好路徑,也是激發(fā)學(xué)生興趣的絕佳方法。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師除了要做好理論指導(dǎo)和課堂訓(xùn)練外,還要根據(jù)學(xué)生的能力、興趣和教學(xué)需要,設(shè)計(jì)、布置一些實(shí)踐性的寫(xiě)作任務(wù),讓學(xué)生能夠憑借自己學(xué)到的知識(shí)和技能去解決問(wèn)題,從中獲得巨大的成就感和滿足感,實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)的高階完善。這項(xiàng)工作的開(kāi)展要充分考慮安全和秩序的因素,叮囑學(xué)生最好以結(jié)組的方式進(jìn)行。
比如,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用周末和假期時(shí)間,走訪附近的超市、公園、圖書(shū)館或街道,觀察并記錄這些地方的促銷宣傳語(yǔ)、環(huán)保標(biāo)語(yǔ)或警示語(yǔ),而后仿照它們撰寫(xiě)一些同樣的內(nèi)容并寄給有關(guān)部門(mén);或者可以在尋得父母幫助的情況下和小區(qū)物業(yè)聯(lián)系,由自己為小區(qū)里的綠化帶、健身場(chǎng)編寫(xiě)一些標(biāo)語(yǔ);等等。
任何一項(xiàng)教育的成功開(kāi)展都離不開(kāi)來(lái)自家長(zhǎng)和教師的共同努力,作文方面的教學(xué)自然也不會(huì)例外。小學(xué)語(yǔ)文教師要和學(xué)生家長(zhǎng)就學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)提升工作展開(kāi)多元合作,一方面積極引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)子女的寫(xiě)作能力培養(yǎng)投以充分的重視,另一方面為家長(zhǎng)提供一些開(kāi)展居家寫(xiě)作輔導(dǎo)的正確建議,同時(shí)還要就學(xué)生在校、居家期間的寫(xiě)作表現(xiàn)做充分的溝通,以此來(lái)為學(xué)生的寫(xiě)作優(yōu)化注入雙元?jiǎng)恿?。?dāng)然,小學(xué)語(yǔ)文教師一定要控制這一項(xiàng)工作的開(kāi)展尺度,不要將過(guò)多的工作轉(zhuǎn)嫁給家長(zhǎng),以免造成分工失調(diào)。
例如,教師可以將前段筆者提到的自己所錄制的習(xí)作教學(xué)微課資料上傳到家校交流群文件或者班級(jí)“云”空間里,供家長(zhǎng)隨時(shí)隨地了解作文指導(dǎo)方面的正確思路和方法;還可以及時(shí)在群中和家長(zhǎng)們分享一些學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀作品,并對(duì)其中的亮點(diǎn)做必要的解讀;平日里,教師也要建議家長(zhǎng)多給子女一些在寫(xiě)作方面表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),托孩子完成諸如代寫(xiě)書(shū)信、告示或者簡(jiǎn)單的企業(yè)公告之類的任務(wù),或者在晚飯時(shí)讓孩子試著概括一下方才《新聞聯(lián)播》等節(jié)目的主要內(nèi)容;等等。
教師在開(kāi)展語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中,需要將語(yǔ)文教學(xué)材料中的各種資源進(jìn)行利用。教師首先要明確教學(xué)目標(biāo),明白微課教學(xué)資源與寫(xiě)作教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)。要確立以的教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生通過(guò)微課來(lái)積累詞匯,提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。在明確教學(xué)目標(biāo)后,教師要建立清晰的教學(xué)思維,要以學(xué)生為主體,以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式過(guò)于單一刻板,學(xué)生一直處于一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)。教師在課堂中處于主導(dǎo)地位,這種教學(xué)形式雖然可以完成基本的教學(xué)目標(biāo)。但是零散化的教學(xué)不利于學(xué)生的理解和吸收,導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有建立適合自己的寫(xiě)作方式,所以教師要讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)模式。要讓學(xué)生真正的成為小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作課堂的主人。素質(zhì)教育中很重要的教學(xué)理念就是鼓勵(lì)學(xué)生多元化發(fā)展,給孩子發(fā)揮自己想象力的空間。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)材料中所收錄的文章符合小學(xué)生的認(rèn)知能力,其結(jié)構(gòu)科學(xué)、語(yǔ)句優(yōu)美,都是品質(zhì)非常高的文章,可以促進(jìn)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力,這些文章都可以作為學(xué)生的作文寫(xiě)作資源。因此,教師在設(shè)計(jì)微課內(nèi)容是,需要對(duì)教學(xué)材料中的內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘,充分利用這些資源,適當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)材料中的優(yōu)美句子、段落,有效的融合到微課資源中并加以利用。與此同時(shí),教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境等,適當(dāng)?shù)厝谌胍恍﹫D片、音樂(lè),在貼近自然和生活的教學(xué)活動(dòng)中,可以釋放孩子的天性,讓學(xué)生在身邊的環(huán)境中學(xué)習(xí)了解未知的事物,能夠有效拓寬孩子的眼界,讓孩子能夠自由的成長(zhǎng),這不僅可以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解和記憶,通過(guò)感官的刺激使學(xué)生對(duì)優(yōu)美的詞句更加具有敏感性,還能夠讓學(xué)生更好地開(kāi)展寫(xiě)作。另外,教師還可以將教學(xué)材料中的內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)素材進(jìn)行融合,幫助學(xué)生拓展知識(shí)層面,營(yíng)造積極和諧的學(xué)習(xí)氛圍,在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。學(xué)生在觀看微課視頻后,可以根據(jù)相關(guān)的資源內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、仿寫(xiě)等,能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。比如,學(xué)生在學(xué)習(xí)《鯨》這一篇文章時(shí),教師在設(shè)計(jì)微課內(nèi)容過(guò)程中,需要充分發(fā)揮出學(xué)生的課堂主體作用,將學(xué)生所挑選文章中的優(yōu)美語(yǔ)句融合到微課中。當(dāng)開(kāi)展微課教學(xué)時(shí),學(xué)生看到自己喜歡的語(yǔ)句,有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。通過(guò)這種方法不僅可以讓學(xué)生更加深刻記憶相關(guān)的語(yǔ)句,還可以有針對(duì)性的學(xué)習(xí)語(yǔ)句擴(kuò)寫(xiě),豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材,從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
除了以上幾點(diǎn)策略外,小學(xué)語(yǔ)文教師還可以借助思維導(dǎo)圖的形式,將學(xué)生們業(yè)已學(xué)習(xí)過(guò)的寫(xiě)作技法以樹(shù)狀圖的形式幾種展現(xiàn)出來(lái),并根據(jù)技法的表達(dá)效果、應(yīng)用文體、掌握難度等為線索勾連成一條條清晰的知識(shí)鏈條,并穿插以一些經(jīng)典的應(yīng)用例句或課內(nèi)的典型課文,以便學(xué)生理解、記憶。
語(yǔ)文如果是一片五彩繽紛的花圃,那么習(xí)作就是其中最具色彩、最為芬芳的一朵奇葩,它能夠用文字傳遞出溫暖的情感和深邃的思想,是傳播和締造人類文明的重要載體、素材。小學(xué)語(yǔ)文教師要真正認(rèn)識(shí)到習(xí)作教學(xué)的重要意義,在指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)豐富學(xué)生寫(xiě)作素材、拓展學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容、完善學(xué)生寫(xiě)作形式、提升學(xué)生寫(xiě)作趣味、設(shè)計(jì)實(shí)踐性寫(xiě)作任務(wù)、思維導(dǎo)圖的利用以及家校合作等方面措施,讓學(xué)生能夠真正感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣和價(jià)值,幫助學(xué)生建立起一整套完備的寫(xiě)作素養(yǎng)體系,使學(xué)生得以學(xué)會(huì)寫(xiě)作、用好寫(xiě)作、愛(ài)上寫(xiě)作,從而為學(xué)生日后進(jìn)一步的寫(xiě)作發(fā)展和語(yǔ)文核心素養(yǎng)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。