陳 靜

(山東省青島市青島文正小學(xué) 山東 青島 266100)

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下，部分教師偏重以自我為中心完成教學(xué)，缺乏師生有效互動(dòng)，且缺乏閱讀技巧、單詞識(shí)記技巧等學(xué)習(xí)方法層面的有效指導(dǎo)。進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，也不能夠靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一背景下英語(yǔ)繪本走進(jìn)廣大教師視野，并以其激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、串聯(lián)聽說(shuō)讀寫教學(xué)等諸多優(yōu)勢(shì)被廣大教師認(rèn)可，目前已成為開展教學(xué)的得力助手。但受制于多方因素影響，英語(yǔ)繪本并未在教學(xué)中得到有效應(yīng)用，其教學(xué)優(yōu)勢(shì)并未得到充分發(fā)揮。為此教師要深入分析英語(yǔ)繪本的優(yōu)勢(shì)所在，以此為著力點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)將英語(yǔ)繪本融入教學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。

1.英語(yǔ)繪本概念及其應(yīng)用于教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析

繪本是圖畫與文字共同敘事、相得益彰的兒童文學(xué)題材，其存在繪畫為主的特點(diǎn)，常見圖文結(jié)合及留白等藝術(shù)形式，英語(yǔ)繪本教學(xué)指教師將英語(yǔ)繪本作為課堂資源輔助教材內(nèi)容完成教學(xué)。從上述內(nèi)容中我們不難看出，將英語(yǔ)繪本運(yùn)用于教學(xué)環(huán)節(jié)具有如下優(yōu)勢(shì)：

1.1 切合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。小學(xué)生年紀(jì)尚小，抽象思維尚待成熟，認(rèn)知方式以形象思維為主。如上文所述，繪本以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，符合小學(xué)生形象化思維特點(diǎn)，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用于教學(xué)環(huán)節(jié)具有一定的可行性。

1.2 切合小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)要求。小學(xué)新課標(biāo)要求教師培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫技能，發(fā)展學(xué)生思維，提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過(guò)多元教學(xué)模式與英語(yǔ)繪本的有效融合，教師能夠在學(xué)習(xí)任務(wù)、游戲等情境的輔助下實(shí)現(xiàn)聽說(shuō)讀寫教學(xué)的有效結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)背景下拓展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)要求。

1.3 補(bǔ)充英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材。在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀能力、課外閱讀積累提出更高水平的要求。但傳統(tǒng)閱讀材料十分枯燥，很難吸引學(xué)生閱讀興趣。繪本這種圖文并茂的閱讀材料能夠有效吸引學(xué)生閱讀興趣且易于學(xué)生理解，同時(shí)不同主題的繪本也為學(xué)生提供豐富的課外閱讀素材。這表明繪本具有補(bǔ)充英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材，拓展學(xué)生知識(shí)視野的優(yōu)勢(shì)。

2.小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 未能科學(xué)選擇英語(yǔ)繪本。在當(dāng)前教學(xué)環(huán)節(jié)，部分教師存在未能科學(xué)選擇英語(yǔ)繪本這一問(wèn)題，進(jìn)而為教學(xué)的有效開展帶來(lái)不利影響。這一是體現(xiàn)在部分教師并未真正意識(shí)到繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在，仍沿用原有將課外閱讀材料、練習(xí)冊(cè)等教輔材料作為學(xué)習(xí)教材的思想，加之英語(yǔ)繪本本就存在購(gòu)買成本高、選擇難度大等劣勢(shì)。受此影響部分教師并未選擇采用繪本開展教學(xué)，繪本教學(xué)理念并未得到有效落實(shí)。二是體現(xiàn)在部分教師選擇英語(yǔ)繪本時(shí)既未根據(jù)學(xué)生主體原則選擇繪本，又未充分結(jié)合課標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)等因素選擇繪本，最終導(dǎo)致所選擇的繪本缺乏教學(xué)實(shí)效性，且不易于學(xué)生理解，進(jìn)而影響了繪本教學(xué)的有效開展。

2.2 未能科學(xué)運(yùn)用繪本開展教學(xué)。在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，部分教師運(yùn)用繪本開展教學(xué)時(shí)也存在諸多問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致繪本在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)無(wú)法得到充分發(fā)揮。這一是體現(xiàn)在部分教師并未深入解讀繪本中的內(nèi)容，僅將繪本作為課外讀物，讀一遍、翻譯一遍便完成教學(xué)，缺乏對(duì)繪本中隱藏的思想情感等內(nèi)容有效挖掘，這也為教學(xué)帶來(lái)不利影響。二是體現(xiàn)在部分教師專注運(yùn)用繪本開展閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)，采用講解詞匯、語(yǔ)法、句式后齊讀課文、翻譯課文的學(xué)習(xí)模式，這種僵化的教學(xué)模式使繪本教學(xué)變得索然無(wú)趣，既無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要目標(biāo)。三是體現(xiàn)在教師并未樹立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)及評(píng)價(jià)方式，缺乏如實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等能力目標(biāo)的有效融入，繪本教學(xué)也因此未能得到深度開展。

3.英語(yǔ)繪本應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中方法

3.1 科學(xué)選擇繪本，升級(jí)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)，基于繪本開展的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)其目的也在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，可以說(shuō)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)重要思想導(dǎo)向，決定著繪本在教學(xué)中的融入模式及深度。因此為實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的有效開展，教師要科學(xué)選擇繪本，并升級(jí)繪本教學(xué)模式下的教學(xué)目標(biāo)，以此為教學(xué)的有效開展提供有力支撐。為運(yùn)用繪本培養(yǎng)小學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知，為小學(xué)生挑選適合其閱讀的繪本，以滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，使小學(xué)生能夠真正從繪本的閱讀中，學(xué)習(xí)到自身所需的知識(shí)和道理，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，使小學(xué)生能夠真正喜愛上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。同時(shí)，英語(yǔ)教師還需給予小學(xué)生充足的閱讀學(xué)習(xí)空間，有效地發(fā)揮出小學(xué)生繪本學(xué)習(xí)的主體地位，使小學(xué)生能夠自主想象繪本中的故事和畫面，有效避免小學(xué)生被動(dòng)地跟隨英語(yǔ)教師閱讀繪本的不良現(xiàn)象，而是使小學(xué)生能夠真正將自己的情感和思想融入到繪本學(xué)習(xí)中，盡情享受繪本閱讀的興趣，高效地進(jìn)行繪本閱讀，促使小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力的雙重提升，加快小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的步伐。為此教師首先要綜合教學(xué)及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，選擇與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、主題及學(xué)生興趣愛好等因素息息相關(guān)的繪本教材，以此為教學(xué)的有效開展打下良好基礎(chǔ)。以六年級(jí)為例，教師便可選擇一些如《Using Less Energy》等環(huán)保、文化主題繪本。次教師要樹立整體教學(xué)觀，依托繪本教材及多元化教學(xué)手段將聽說(shuō)讀寫教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以此全面培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，并實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)有效性的穩(wěn)步提升。最后教師要升級(jí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，一方面要將繪本教學(xué)模式下如想象力、創(chuàng)新能力等能力素養(yǎng)納入對(duì)學(xué)生的考查范圍，以科學(xué)的考查標(biāo)準(zhǔn)推動(dòng)學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生能夠成長(zhǎng)為滿足基于繪本的小學(xué)英語(yǔ)能力素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的合格人才。另一方面教師要升級(jí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，引入師生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多元評(píng)價(jià)模式，使學(xué)生能夠更為清晰地了解到自身優(yōu)缺點(diǎn)，以此推動(dòng)學(xué)生不斷自我改進(jìn)與提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展。

3.2 圍繞繪本學(xué)詞匯，提高識(shí)記效率。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)部分教師缺乏識(shí)記、拼讀單詞技巧層面的有效指導(dǎo)，僅以組詞組、造句子的形式幫助學(xué)生理解單詞含義及使用語(yǔ)境。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)單詞含義、使用語(yǔ)境理解不夠透徹，且缺乏識(shí)記策略，多采取死記硬背的模式識(shí)記單詞，學(xué)習(xí)效率低下。為此教師便可發(fā)揮繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，借助繪本實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)的有效優(yōu)化。教師一是可結(jié)合繪本中的生動(dòng)形象的情境幫助學(xué)生理解詞匯，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)讀音、含義等基礎(chǔ)知識(shí)的理解；二是可借助繪本中生動(dòng)形象的圖畫深化學(xué)生記憶，幫助學(xué)生識(shí)記單詞，并適時(shí)引入如順口溜等趣味化識(shí)記策略，以此提升學(xué)生識(shí)記效率；三是可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)單詞復(fù)述繪本，或模仿繪本中的句型造句，使學(xué)生能夠掌握單詞用法。這種教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的穩(wěn)步提升，詞匯教學(xué)有效性也隨之得到穩(wěn)步提升，聽說(shuō)讀寫教學(xué)也隨之得到有機(jī)融合。以學(xué)習(xí)《From head to toe》為例，教師便可借助繪本中身體部分趣味圖畫幫助學(xué)生理解詞匯含義，引導(dǎo)學(xué)生用This is my…造型造句以此深化相關(guān)句型、單詞等內(nèi)容的理解，最后可組織學(xué)生邊指身體部分邊大聲朗讀識(shí)記單詞讀音，以此完成詞匯教學(xué)。

3.3 圍繞繪本“悅讀”，提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師缺乏對(duì)學(xué)生閱讀技巧等層面的有效引導(dǎo)，且如上文所述部分教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本時(shí)也存在諸多問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀興趣，閱讀能力也得不到有效培養(yǎng)。為此教師便可借助繪本將閱讀升級(jí)為“悅讀”，加強(qiáng)閱讀技巧等層面的引導(dǎo)，以此深度培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力等核心素養(yǎng)。教師一方面可采取如表演、游戲等教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生深化理解繪本中人物形象等基本內(nèi)容，使學(xué)生能夠進(jìn)一步對(duì)繪本情境、情感等內(nèi)容有所感悟，其閱讀能力得到有效提升的同時(shí)，實(shí)踐能力、口語(yǔ)交際等能力也得到有效培養(yǎng)。另一方面教師可采取如問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、合作閱讀等以學(xué)生自學(xué)為主的學(xué)習(xí)模式，以遞進(jìn)式的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生由淺入深地挖掘繪本細(xì)節(jié)，加強(qiáng)閱讀技能指導(dǎo)，以此發(fā)展學(xué)生思維能力，使學(xué)生能夠在閱讀技能、聽說(shuō)技能等核心素養(yǎng)及情感態(tài)度價(jià)值觀層面有所收獲，閱讀教學(xué)有效性也將得到提升。以繪本《Weekends》為例，教師便可以What things can we do on the weekend？等導(dǎo)入性問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思維并在討論中導(dǎo)入繪本教材，閱讀中可以Look at picture，what can Danny do on the weekend？等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐步深入閱讀繪本，閱讀后可以What would be a meaningful weekend？等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深度思考，以此全面鍛煉學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力。

3.4 圍繞繪本講故事，培養(yǎng)口語(yǔ)能力。如上文所述，英語(yǔ)繪本常見有講故事的這一設(shè)計(jì)形式，這一形式上的特點(diǎn)為教師培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力提供更多可能性。為此教師首先要做好范讀工作，以講故事的心態(tài)聲情并茂將繪本中的故事呈現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維及學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，使學(xué)生能夠感受到語(yǔ)言頓挫等口語(yǔ)表達(dá)技巧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的有效培養(yǎng)。待教師為學(xué)生講解后，教師或可組織學(xué)生參照繪本以自己的口語(yǔ)表達(dá)形式繪聲繪色地講述繪本中的故事，或鼓勵(lì)學(xué)生不看繪本，按照自己的理解提煉重點(diǎn)，并以自己的理解加工后將繪本中的故事聲情并茂地講述給大家。通過(guò)運(yùn)用這種教學(xué)模式，學(xué)生口語(yǔ)能力得到有效培養(yǎng)，且能夠更為透徹地了解繪本中的故事情節(jié)、人物性格等基本內(nèi)容，聽說(shuō)讀寫教學(xué)得到有機(jī)融合，學(xué)生口語(yǔ)能力、閱讀能力等英語(yǔ)素養(yǎng)也得到進(jìn)一步培養(yǎng)。以繪本《Weekends》為例，教師可組織學(xué)生以第三人稱視角復(fù)述繪本內(nèi)容，以此加深繪本內(nèi)容的理解?？梢娎L本閱讀十分有助于小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。因?yàn)橐磺械闹R(shí)的學(xué)習(xí)都源于閱讀，當(dāng)小學(xué)生能夠形成良好的閱讀習(xí)慣和能力，才能自主學(xué)習(xí)各種知識(shí)，才能真正讀懂繪本中的道理，才能形成正確的思想價(jià)值觀念，才能獲得良好的素質(zhì)發(fā)展和學(xué)業(yè)發(fā)展。而且小學(xué)生在繪本閱讀的過(guò)程之中，同樣能夠不斷加強(qiáng)對(duì)生活和世界的認(rèn)知，這樣就可以使小學(xué)生更快地融入學(xué)校和社會(huì)，使其能夠朝著更高層次的學(xué)習(xí)方向健康成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)發(fā)展。所以，作為小學(xué)生的直接教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，英語(yǔ)教師應(yīng)正確地認(rèn)識(shí)繪本閱讀的教學(xué)運(yùn)用價(jià)值，以繪本閱讀培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，以保障小學(xué)生的健康學(xué)習(xí)發(fā)展。

3.5 圍繞繪本寫故事，培養(yǎng)寫作能力。如上文所述，英語(yǔ)繪本常見有圖文結(jié)合的形式，常用留白這一藝術(shù)手法，且話題十分豐富，幾乎涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)及社會(huì)生活的方方面面。英語(yǔ)繪本這些特點(diǎn)為教師開展寫作教學(xué)提供了豐富的素材，也為學(xué)生預(yù)留充分的想象與創(chuàng)作空間，對(duì)于發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生想象與創(chuàng)新能力，提升學(xué)生寫作素養(yǎng)具有積極影響。為此教師可將英語(yǔ)繪本融入寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞繪本寫故事，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作能力的有效培養(yǎng)。為此教師首先可組織學(xué)生運(yùn)用繪本中的詞匯、句型針對(duì)繪本中某一片段展開仿寫，使學(xué)生能夠在知識(shí)遷移中將所學(xué)單詞、句式內(nèi)化成寫作技能及素材，降低學(xué)生寫作難度，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，以此為寫作教學(xué)的進(jìn)一步開展建立良好基礎(chǔ)。其次教師可組織學(xué)生針對(duì)繪本中的故事進(jìn)行擴(kuò)展和充實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分展開想象，使學(xué)生能夠根據(jù)繪本中的內(nèi)容合理改編文章，以此培養(yǎng)學(xué)生想象能力，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的有效培養(yǎng)。最后教師可組織學(xué)生根據(jù)繪本中的故事線索改編繪本，并通過(guò)適時(shí)引導(dǎo)拓展學(xué)生寫作思路，使學(xué)生能夠創(chuàng)造出全新文章，以此提升學(xué)生創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的有效拓展，并實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)有效性的穩(wěn)步提升。以繪本《Weekends》為例，教師可組織學(xué)生以Danny's weekend為話題完成改寫任務(wù)，以My weekend為話題開展創(chuàng)新寫作任務(wù)?；蛘?，英語(yǔ)教師以spring為題目進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)布置，精心挑選了繪本教學(xué)素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的想象力，學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)繪本內(nèi)容，融入了cloud、forest、sun等單詞，還有春天里的動(dòng)物或者昆蟲如bird、fish、butterfly等單詞。然后用各種事物的圖像將學(xué)生的寫作內(nèi)容變得更加豐滿，提升學(xué)生的內(nèi)心感受。最后讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，同學(xué)們寫出了非常優(yōu)美的英語(yǔ)句子，如“There are bright sunshine and green forests in spring”，“Dragonflies and butterflies dance in the spring wind”，就是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)繪本的引導(dǎo)把延伸的單詞成功的運(yùn)用在英語(yǔ)作文中的效果。英語(yǔ)繪本通過(guò)對(duì)學(xué)生大腦發(fā)散思維的展開，使該課堂的學(xué)生們寫出的英語(yǔ)作為充滿想象力和創(chuàng)造力，完全不再局限于教材上的固定語(yǔ)句和模式之中。優(yōu)秀的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是激發(fā)學(xué)生的潛力，緊固式教育不利于學(xué)生英語(yǔ)思維發(fā)展，當(dāng)代英語(yǔ)教育需要鼓勵(lì)學(xué)生寫出充滿想象力的英語(yǔ)作文，而不是因循守舊的模仿課本。

3.6 選擇合適的繪本構(gòu)建趣味模擬游戲。一般情況下，繪本在設(shè)計(jì)時(shí)就對(duì)孩子的理解能力、心理特征進(jìn)行了考量，但考量對(duì)象畢竟范圍較廣，而小學(xué)生在思維、觀察、感知特征等方面都與其存在明顯差異性，所以，教師需要在選擇繪本時(shí)更加注重其適用性與合理性。興趣是最好的老師，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促使小學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在活動(dòng)創(chuàng)設(shè)中，教師借助趣味繪本內(nèi)容向小學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答。保證每一位小朋友都能完全地投入到繪本模擬游戲中，在游戲中進(jìn)行感受學(xué)習(xí)，將知識(shí)與繪本閱讀進(jìn)行融合，促進(jìn)自身思維的發(fā)展。首先，在選擇繪本主題時(shí)，要強(qiáng)調(diào)其趣味性和互動(dòng)化。小學(xué)生的記憶力、抽象思維能力、理解能力十分薄弱，再加上社會(huì)活動(dòng)、成長(zhǎng)環(huán)境限制因素，他們往往很難有效接收自己不感興趣且超出生活之外的信息。對(duì)于此，我們就需要結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)能力現(xiàn)狀、思維方法、心理狀態(tài)、年齡等特征，選擇情節(jié)有趣、內(nèi)容接近生活的繪本，以此來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生積極進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。例如，《My Friends》《I Went Walking》《We're Going on a Bear Hunt》《David Goes to School》等繪本學(xué)生通常更易接受。除此之外，還需要詳細(xì)考量繪本英語(yǔ)特點(diǎn)，例如英語(yǔ)文化特色、語(yǔ)言信息是否簡(jiǎn)潔、難易程度、字?jǐn)?shù)多少等，都需要結(jié)合小學(xué)生需求來(lái)進(jìn)行合理篩選。特別是在繪本閱讀初期，需要盡量避免選擇語(yǔ)言生澀、字?jǐn)?shù)太多或無(wú)字的繪本，而是要選擇易學(xué)習(xí)、好記憶、富有趣味、通俗易懂、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、難度適中的繪本素材，提升繪本的適用性。舉例來(lái)說(shuō)，教師設(shè)計(jì)一些繪本趣味模擬游戲加強(qiáng)小學(xué)生在日常生活中的英語(yǔ)應(yīng)用技巧，比如讓小學(xué)生依照《My Friends》繪本完成模擬對(duì)話游戲，小學(xué)生們的眼中既有對(duì)游戲的好奇，又透露出想要參與其中的心情。教師圍繞繪本劇情進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)，全班小朋友都參與其中，有的小朋友扮演學(xué)生，有的小朋友扮演家長(zhǎng)，小學(xué)生教師也可以參與其中，打造良好的課堂氛圍。如打電話給自己的朋友：“Hello,Yuanyuan.Are you free this evening? I'd like to invite you to my house for ice cream.”或者找小朋友的時(shí)候說(shuō)：“Hello, aunt.Is Lulu's child at home”。通過(guò)英語(yǔ)游戲的趣味設(shè)計(jì)，加深對(duì)英語(yǔ)單詞的理解，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。高質(zhì)量的課堂有利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，因?yàn)樵谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用游戲教學(xué)法，其一充分迎合了小學(xué)生好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，有效吸引小學(xué)生集中注意力，避免其思想游離在教學(xué)活動(dòng)之外。其二游戲教學(xué)活動(dòng)不是拘泥于單一形式，而是利用各種教學(xué)材料和教學(xué)情境鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)繪本教學(xué)中，在增加課堂參與度的同時(shí)提高了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐，將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)吸收新的知識(shí)，了解課本以外的新事物，拓寬自己的知識(shí)面。實(shí)踐的必要性在于它拉近了與理論知識(shí)的距離，提供了一個(gè)讓小學(xué)生進(jìn)行實(shí)地演練的機(jī)會(huì)。教師結(jié)合多樣化繪本來(lái)設(shè)計(jì)趣味模擬教學(xué)活動(dòng)，豐富的教學(xué)形式，提升教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將英語(yǔ)繪本融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)具有提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升英語(yǔ)教學(xué)效率，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展等重要優(yōu)勢(shì)，英語(yǔ)繪本已成為開展教學(xué)的重要手段。教師要堅(jiān)持科學(xué)的教育思想，以科學(xué)的教學(xué)手段將繪本教學(xué)運(yùn)用于詞匯、閱讀、口語(yǔ)、寫作、實(shí)踐等教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)，以此全面培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫等核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生想象力及創(chuàng)新思維，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)有效提升，英語(yǔ)教學(xué)有效性也將得到有效提升。未來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教師一方面應(yīng)提升自身挖掘與創(chuàng)作繪本教材的能力，另一方面要借助信息技術(shù)力量為學(xué)生打造繪本資源學(xué)習(xí)庫(kù)及交流平臺(tái)，以此全面提升繪本運(yùn)用效率及繪本教學(xué)深度，進(jìn)而為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展提供有力保障。