易斌武

(江西省高安市石腦鎮(zhèn)中心小學(xué) 江西 宜春 330818)

隨著雙減教育政策，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用和推廣。合理利用小組合作學(xué)習(xí)策略，推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)發(fā)展，成為教學(xué)中的重要內(nèi)容。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，仍然存在著許多不足之處，影響著學(xué)科教學(xué)發(fā)展。隨著雙減政策的實(shí)施，在教學(xué)中所運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式，如果缺乏科學(xué)性，將影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。甚至在長(zhǎng)期的教育教學(xué)中，學(xué)生逐漸失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有一定的難度，學(xué)生所接觸的理論知識(shí)，難度較高，合理利用合作學(xué)習(xí)模式，能有效解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用作用

在當(dāng)前的新教育環(huán)境下，雙減教育政策的不斷推動(dòng)，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)過(guò)程中需要積極地進(jìn)行教學(xué)改革。在日常教學(xué)活動(dòng)中合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，有著積極的作用。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式的有效運(yùn)用，能調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的初期階段，學(xué)生還未形成完整的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，加上小學(xué)階段學(xué)生好奇心較強(qiáng)，擁有著較為明顯的表現(xiàn)意識(shí)，學(xué)生喜歡展示自我，希望自身得到他人的認(rèn)同。教師如果在小學(xué)過(guò)程中，只關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的灌輸，將忽略學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生自主性發(fā)展。雖然學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，身處于課堂上，卻很難將事情完全投入到學(xué)習(xí)中，如此將很難體現(xiàn)學(xué)生的主體地位作用，也不利于雙減政策下，對(duì)學(xué)生思維能力和知識(shí)能力培養(yǎng)的要求。在當(dāng)前的雙減教育政策下，合理利用小組合作學(xué)習(xí)模式，可以有效地緩解教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)策略過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的交流和溝通，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生之間互相合作共同進(jìn)步。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，通過(guò)共同努力完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，積累數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)各個(gè)小組之間必須保持學(xué)習(xí)能力相仿，這樣才能夠形成良性的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。通過(guò)小組之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，以及學(xué)生個(gè)體之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終保持積極發(fā)展的狀態(tài)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在交流和互動(dòng)過(guò)程中思想交互，從而更全面地分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，不僅提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，還能進(jìn)一步的增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，提高學(xué)生的交際能力。雙減教育政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)策略是一種寓教于樂(lè)的教學(xué)方式，可以有效地解決學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)思維能力，培養(yǎng)過(guò)程中存在的不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用現(xiàn)狀

2.1 小組劃分缺乏科學(xué)性。在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合雙減教育政策，更多的數(shù)學(xué)教師逐漸意識(shí)到，在課堂教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)特別的重要作用。并且在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸構(gòu)建了學(xué)習(xí)小組。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)策略時(shí)，教師并沒(méi)有深入的了解學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)。也沒(méi)有遵從學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展特征，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力等基本狀況，缺乏對(duì)學(xué)生的細(xì)致分析。在教學(xué)中只是盲目地將學(xué)生劃分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的小組劃分缺乏科學(xué)性，小組成員之間不能進(jìn)行有效互補(bǔ)，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足。導(dǎo)致學(xué)生在成語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)是很難形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師在小組成員劃分的過(guò)程中存在分配不夠科學(xué)的現(xiàn)象，降低了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。在小組內(nèi)部學(xué)生無(wú)法積極的參與學(xué)習(xí)和探討，學(xué)生之間未能形成相互激勵(lì)和促進(jìn)的關(guān)系。這樣不僅無(wú)法減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，反而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到更加困惑，學(xué)生容易積攢更多的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

2.2 小組合作過(guò)程中分工缺乏科學(xué)性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中雙減教育政策的不斷推動(dòng)，教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，并沒(méi)有考慮到學(xué)習(xí)小組中學(xué)生的分工問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生由于分工不夠，明確，學(xué)習(xí)效率無(wú)法提高，教師在小組成員分工過(guò)程中，往往習(xí)慣了以往的一刀切的教學(xué)形式，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終失去小組合作學(xué)習(xí)的作用。由于學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有較為明確的分工，學(xué)生缺乏責(zé)任意識(shí)和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)法獲得應(yīng)有的收益。學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)自信心學(xué)生逐漸的喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生學(xué)習(xí)能力也無(wú)法得到提高。例如，在數(shù)學(xué)課堂上，組織學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生以小組為單位，測(cè)量書本的長(zhǎng)與寬，并且最終結(jié)果展示出來(lái)結(jié)果。由于小組和合作過(guò)程中分工不夠明確，導(dǎo)致一個(gè)人測(cè)量其他人都在觀看這樣的教學(xué)現(xiàn)象，一直存在在小組合作活動(dòng)過(guò)程中，許多學(xué)生處于一直發(fā)言的狀態(tài)，動(dòng)手的機(jī)會(huì)也更多，而許多學(xué)生一直以來(lái)都作為旁觀者和旁聽者。要促進(jìn)學(xué)生之間的有效互動(dòng)，是一件較為困難的事情。這種小組合作學(xué)習(xí)模式，只是一種形式未能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的真正作用。

2.3 學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏實(shí)踐操作機(jī)會(huì)。在當(dāng)前的雙減政策影響下，教師雖然在課堂教學(xué)過(guò)程中，嘗試運(yùn)用小組合作教學(xué)策略，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中更執(zhí)著于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識(shí)的灌輸。這種較為陳舊的教學(xué)理念和方法，很難提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的提高，同時(shí)也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過(guò)程中，只注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的灌輸以及大量的題海戰(zhàn)術(shù)，忽略了學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，不僅不能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而使學(xué)生失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力，不利于學(xué)生的全面綜合性發(fā)展，也無(wú)法發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的真實(shí)作用。

2.4 小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏良好學(xué)習(xí)氛圍。在現(xiàn)階段的小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師仍然從學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，答題反應(yīng)，速度等方面進(jìn)行教學(xué)分析，在一定程度上就是忽略了學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中所營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更喜歡置身于具有趣味性和良好學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)方式，但是長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育里面的影響。雖然教師逐漸的意識(shí)到教學(xué)改革與創(chuàng)新的重要作用，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍然讓學(xué)生身處于一種較為枯燥乏味的學(xué)習(xí)氛圍之中，學(xué)生很難對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，甚至許多學(xué)生較為抵觸，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)策略難以實(shí)施。

2.5 小組合作學(xué)習(xí)缺乏充分的時(shí)間。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，當(dāng)數(shù)學(xué)教師設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題之后，并沒(méi)有給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，而是直接組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)并未有效進(jìn)行，教師就會(huì)宣布合作學(xué)習(xí)立即停止，許多學(xué)習(xí)小組還未真正的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，如此運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，無(wú)法取得良好教學(xué)效果，而且容易影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于學(xué)生缺乏充分的交流與合作時(shí)間，因此無(wú)法真正的參與合作，學(xué)習(xí)發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，也不能獲得應(yīng)有的收獲。學(xué)生之間無(wú)法進(jìn)行互相啟發(fā)，合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏充分的獨(dú)立思考與交流的時(shí)機(jī)，很難達(dá)到合作學(xué)習(xí)的真正目的，以至于許多學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.基于雙減政策的小學(xué)，數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)策略分析

3.1 積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念完成角色轉(zhuǎn)換。在雙井政策的不斷推動(dòng)下，教學(xué)和學(xué)習(xí)方法有了巨大的變化。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要做到與時(shí)俱進(jìn)，積極更新教學(xué)觀念，完成自己在課堂中的角色定位。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要深入的分析小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用方式，以便發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)效率。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要轉(zhuǎn)變以往的陳舊教學(xué)方法，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和合作學(xué)習(xí)要求，為學(xué)生創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍。在教學(xué)中教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)性和啟發(fā)性作用，在組織學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，從而拓展學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與知識(shí)探究。在整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不僅不能過(guò)多的干預(yù)學(xué)生的思考過(guò)程，也不能及時(shí)將結(jié)論展示給學(xué)生。當(dāng)然學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難和問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，做學(xué)生合作學(xué)習(xí)道路上的領(lǐng)路人。

3.2 師生關(guān)系的民主性和平等性。在雙減政策下，數(shù)學(xué)教師合理的運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，可以為學(xué)生營(yíng)造更為輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍。也可以讓課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生擁有更充分的思考空間，學(xué)生之間通過(guò)交流與合作，能更好地構(gòu)建學(xué)生的個(gè)人思維，體現(xiàn)學(xué)生的主體性作用。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)能力得以提高。當(dāng)然教師也要注重小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師完全是旁觀者，教師要充當(dāng)去學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者，與學(xué)生之間共同思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，而并不是用自己的思想去左右學(xué)生的想法。教師需要深入到學(xué)生之中，成為學(xué)生小組當(dāng)中的成員，給學(xué)生更多的展示機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充當(dāng)合作學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)小組過(guò)程中的重要一員，當(dāng)學(xué)生在遇到難以解決問(wèn)題時(shí)，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生能更好地進(jìn)行問(wèn)題探討。通過(guò)這樣的方式就是逐漸的縮短與學(xué)生之間的距離，如此學(xué)生更愿意將自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題與教師進(jìn)行交流，教師也能更好地解決學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的各種不足。通過(guò)民主、平等、和諧師生關(guān)系的營(yíng)造，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中有更多的收獲，從而獲得成就感。

3.3 合作學(xué)習(xí)小組的科學(xué)性劃分。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用小組合作教學(xué)策略，提高學(xué)生的課堂參與度。使學(xué)生獲得良好學(xué)習(xí)質(zhì)量，如此不僅可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，還能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中更加積極自主。這也為學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的興趣、愛好、接受能力、心理發(fā)展?fàn)顩r、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等，進(jìn)行更加科學(xué)合理合理的小組劃分。合作小組劃分之前教師需要走近學(xué)生，從學(xué)生的性格特點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、興趣、愛好學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面性的了解。當(dāng)然在小組劃分過(guò)程中，教師也要注重每個(gè)小組當(dāng)中的男女比例，各小組之間的學(xué)習(xí)能力要保持一致，確保每一個(gè)學(xué)習(xí)小組成員，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠互相配合，相互促進(jìn)，在分工合作的過(guò)程中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更加高效的參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。并且在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高學(xué)生的合作交流能力，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。通常情況下，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分的過(guò)程中，要嚴(yán)格控制小組成員數(shù)量，一般在四人左右。如果在小組劃分的過(guò)程中人數(shù)過(guò)多，無(wú)法讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在合作獲勝中分享自己的想法，最終影響到合作學(xué)習(xí)與交流的成效。合理分配小組合作學(xué)習(xí)人數(shù)，當(dāng)學(xué)生給出學(xué)習(xí)問(wèn)題之后，學(xué)生之間可以進(jìn)行積極的交流與互動(dòng)，各小組成員之間能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這樣的教學(xué)方式不僅可以讓小組成員之間可以有效的交流與互動(dòng)，也能夠有效地發(fā)揮小組合作的真正的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.4 明確學(xué)習(xí)小組成員之間的學(xué)習(xí)分工。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確的分工。讓每個(gè)學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生可以充分的發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處。如此不僅可以提高學(xué)生的小組合作效率，也能激發(fā)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)明確的小組分工，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更加積極自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。這里以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識(shí)》為例，在課堂教學(xué)中，教師落實(shí)雙減教育政策，為學(xué)生進(jìn)行不同的任務(wù)劃分，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師首先進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)：“同學(xué)們?cè)谖覀兊膶?shí)際生活當(dāng)中，都能見到“角”的身影，那么就讓我們擦亮我們的雙眼去發(fā)現(xiàn)我們生活當(dāng)中有哪些“角”？”緊接著教師進(jìn)行學(xué)習(xí)分工：“本次我們?nèi)匀灰孕〗M為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，小組當(dāng)中的甲同學(xué)與乙同學(xué)分別尋找生活當(dāng)中有哪些直角的物品。丙同學(xué)和丁同學(xué)負(fù)責(zé)發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中三角形物品，那我們現(xiàn)在抓緊時(shí)間開始尋找吧?！蓖ㄟ^(guò)這樣的方式，每個(gè)學(xué)生都擁有了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生才能夠進(jìn)行更深層次的探索和發(fā)掘，這樣學(xué)生就能更迅速的完成教師所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，甲同學(xué)后與乙同學(xué)分點(diǎn)發(fā)現(xiàn)了墻角直角，凳子腳高樓等都存在直角。丙同學(xué)和丁同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己攜帶的紅領(lǐng)巾、橋梁上面的三角形固定架、植樹節(jié)中所搭建的三角形穩(wěn)固裝置都是三角形。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)較為明確的學(xué)習(xí)分工，學(xué)生都擁有了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，能更快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，還能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)積極的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。這也為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

3.5 小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與實(shí)踐操作。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只是進(jìn)行理論知識(shí)的概念的灌輸，無(wú)法滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在雙減政策下，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐操作體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，提升小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中，邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生之間能夠積極的進(jìn)行交流與互動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)《時(shí)、分、秒》時(shí)，教師組織學(xué)生參與了鐘表設(shè)計(jì)制作活動(dòng)，以小組為單位進(jìn)行分工合作，制作鐘表模型。在此過(guò)程中學(xué)生互相合作，用刀子和剪刀制作出時(shí)針、分針、秒針，最后畫出表盤，標(biāo)注時(shí)間點(diǎn)。學(xué)生在此過(guò)程中運(yùn)用自己喜歡的方式，對(duì)鐘表進(jìn)行裝飾。通過(guò)這種方式學(xué)生就會(huì)在實(shí)踐過(guò)程中更好的參與學(xué)習(xí)。學(xué)生在制作時(shí)針、分針、秒針的過(guò)程中，能夠深刻的體會(huì)到三個(gè)時(shí)間單位的不同，同時(shí)學(xué)會(huì)有效區(qū)分。之后，教師組織學(xué)生參與小游戲，鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)。一名同學(xué)提出問(wèn)題，另一名同學(xué)進(jìn)行解答，配以自己制作的時(shí)鐘調(diào)整時(shí)間。通過(guò)這樣的活動(dòng)形式學(xué)生很快的體會(huì)到時(shí)，分秒之間的關(guān)系，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)區(qū)分，還會(huì)有效運(yùn)用。通過(guò)本節(jié)課上的學(xué)習(xí)，也為學(xué)生之后的合作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，學(xué)生在課堂實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)所學(xué)知識(shí)印象深刻，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活積累豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)階段的學(xué)生，思維不能受到太多的束縛。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極的動(dòng)手實(shí)踐，以提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。引導(dǎo)學(xué)生在小組合作的過(guò)程中，不斷地積累知識(shí)，從而提高自身的綜合素養(yǎng)。

3.6 營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要為學(xué)生營(yíng)造輕松活躍的合作學(xué)習(xí)氛圍。以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提高小組合作學(xué)習(xí)效率。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，之后結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征，組織小組成員進(jìn)行游戲，讓每個(gè)學(xué)生都能夠積極的參與，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師可以組織學(xué)生通過(guò)小組游戲完成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中在本節(jié)課程中，以小組為單位來(lái)進(jìn)行小游戲：當(dāng)一名同學(xué)說(shuō)：我要向前走。另一名同學(xué)說(shuō)：我要向后退。一個(gè)同學(xué)說(shuō)：我往前走了20米。另一名同學(xué)說(shuō)：我后退了20米。之后學(xué)生就開始了小游戲，小組中甲同學(xué)說(shuō)：“我存入了50元。”乙同學(xué)說(shuō)：“我花掉了50元錢。”甲同學(xué)又說(shuō)：“公交車上上來(lái)5個(gè)人。”乙同學(xué)說(shuō)：“公交車上下去5個(gè)人?！蓖ㄟ^(guò)小組成員進(jìn)行小游戲，很快的活躍了課堂氛圍。教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，導(dǎo)入本節(jié)課程所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，針對(duì)負(fù)數(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。在整個(gè)教學(xué)中，教師以溫度為突破口。當(dāng)表示零上溫度時(shí)，用正數(shù)表示表示，零下溫度通常都會(huì)用負(fù)數(shù)表示。如，本地區(qū)今天氣溫為13攝氏度，而黑龍江溫度為零下15攝氏度。冰箱冷藏溫度為5攝氏度，冷凍為零下16攝氏度。通過(guò)小組合作營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生更能夠積極自主的參與學(xué)習(xí)互動(dòng)，在此過(guò)程中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)活躍的小組氛圍，讓學(xué)生更加積極自主的參與互動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在雙減教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師運(yùn)用了小組合作教學(xué)模式。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍然存在著許多不足之處。因此，教師需要積極的解決教學(xué)問(wèn)題。在小組合作教學(xué)過(guò)程中，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念和方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，明確小組之間的分工，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，為學(xué)生營(yíng)造和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，提高學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生的綜合性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。