鄭建火

(福建省永泰縣第二中學(xué) 福建 永泰 350703)

引言

高中地理知識(shí)在日常的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中，由于存在一定的難度，需要將理論與實(shí)踐結(jié)合在一起，讓學(xué)生更好的吸收、掌握。目前在授課中存在的主要問題是師生不能更靈活的進(jìn)行互動(dòng)、教學(xué)氛圍較差以及教學(xué)目標(biāo)較為模糊等。只有在理論中不斷進(jìn)行實(shí)踐，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)。老師從生活入手，充分備課，認(rèn)真處理知識(shí)點(diǎn)，且在課堂上引導(dǎo)學(xué)生貼近生活來消化知識(shí)點(diǎn)，并組織課外活動(dòng)讓學(xué)生去生活中感受科學(xué)知識(shí)，多運(yùn)用生活化教學(xué)來開發(fā)學(xué)生的大腦、激發(fā)學(xué)生對(duì)身邊小事的好奇心、激發(fā)學(xué)生想要探究生活中真理的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)身邊事物的觀察能力。

1.高中地理生活化教學(xué)的作用

高中地理知識(shí)在掌握上存在一定的難度，主要與其具有較強(qiáng)的綜合性相關(guān)。學(xué)習(xí)好地理知識(shí)可從多方面提升學(xué)生的理解和拓展能力，讓學(xué)生從更加宏觀的角度看待世界和中國。科學(xué)家通過研究發(fā)現(xiàn)，教育在生活中占據(jù)重要比例，將教育融入在生活中，能讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且在應(yīng)用時(shí)更加方便、快捷。

1.1 幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要。當(dāng)今社會(huì)在發(fā)展的進(jìn)程中已經(jīng)逐漸的形成多元性較強(qiáng)的社會(huì)，也需要社會(huì)成員在工作中能以更加長遠(yuǎn)的目光看待事物與辯證的了解事物。生活化教學(xué)事項(xiàng)知識(shí)與日常生活進(jìn)行緊密聯(lián)結(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中將生活進(jìn)行融合，再通過生活化教學(xué)的方式方法，逐漸的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)民生發(fā)展有更多的了解，在思考中對(duì)事物的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行探究等[1]。除此之外，地理屬于整合性較強(qiáng)的學(xué)科，不僅反映了社會(huì)問題，也更多的融入生活上的內(nèi)容。

1.2 培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。地理教學(xué)與生活和社會(huì)均有著很大的關(guān)聯(lián)，教師在教授中考慮地理與生活之間的關(guān)系，地理知識(shí)不僅源于生活，更有著比生活更高的對(duì)于自然的論述。高中地理知識(shí)的復(fù)雜性使教師通過更加科學(xué)、方便的生活化教學(xué)手段為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供更活躍的氣氛，并且在引導(dǎo)中讓學(xué)生積極的發(fā)言和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在和諧的師生互動(dòng)過程中，逐漸形成良好的師生關(guān)系，學(xué)生也會(huì)學(xué)會(huì)如何才能更好的與教師進(jìn)行溝通，在遇到難題時(shí)及時(shí)的向教師請(qǐng)教，并在第一時(shí)間內(nèi)解決問題，達(dá)到雙贏的狀態(tài)。

2.高中地理教學(xué)中存在的問題

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)理念以新型教學(xué)方式之間的矛盾。近些年來傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段對(duì)于高中教師來說應(yīng)用十分廣泛，使用新型的教學(xué)方式需要教師打破更多的傳統(tǒng)束縛，產(chǎn)生與傳統(tǒng)教學(xué)具有較大差異的改變。但往往對(duì)于高中地理教師來說，進(jìn)行教學(xué)理念的更新是一件難度較大的事情，需要投入更多的思考在教學(xué)理念和教學(xué)方式的更新上[2]。與此同時(shí)，理念和教學(xué)方式的更新對(duì)教師的職業(yè)能力有較高要求，許多教師在這方面沒有辦法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，這也是新課改對(duì)于高中地理教學(xué)的要求，不能與教師的能力水平進(jìn)行匹配，影響教學(xué)理念與教學(xué)方式的共同發(fā)展。新型教學(xué)方式的使用受到教師在多個(gè)方面的束縛，不利于高中地理教學(xué)對(duì)于新型教學(xué)方式的推廣和利用。

2.2 教師對(duì)生活化教學(xué)手段不夠重視。高中生在學(xué)習(xí)過程中面臨的巨大壓力是高考，許多教師認(rèn)為為了學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得更高的分?jǐn)?shù)，應(yīng)該注重對(duì)于知識(shí)內(nèi)容快速、大量的輸出。讓學(xué)生更多通過機(jī)械記憶的方式完成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的吸收和理解，忽略了將地理知識(shí)與生活進(jìn)行緊密聯(lián)結(jié)帶來的優(yōu)勢。除此之外，教師在日常的授課中由于對(duì)整體成績有較高的要求，通常情況下會(huì)給予其他學(xué)科更多的課時(shí)，對(duì)于高中地理的重視程度也較語數(shù)外有一定的差距，不僅在知識(shí)生活化上沒有得到更好的體現(xiàn)，也在課堂時(shí)長的安排上弱化了高中地理的重要性，這種在整體上影響高中地理知識(shí)教學(xué)的行為讓高中地理學(xué)習(xí)不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，也是無法獲得較好成績的重要原因，需要教師不斷的根據(jù)自身原因選擇好的解決方式進(jìn)行彌補(bǔ)，并且側(cè)重于將理論知識(shí)與生活聯(lián)系在一起。

3.新課改對(duì)高中地理教學(xué)的要求

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的地理觀念。傳統(tǒng)的地理課程學(xué)習(xí)更多需要學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)于知識(shí)的掌握，新課改的主要優(yōu)勢是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，逐漸強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的認(rèn)知，并且通過自主學(xué)習(xí)的方式完成地理知識(shí)的探索，進(jìn)一步對(duì)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。地理觀念的養(yǎng)成更多是指形成較好的地理認(rèn)知不僅要學(xué)好基礎(chǔ)，地理知識(shí)也讓學(xué)生在日常生活中增加對(duì)當(dāng)?shù)乜赡艽嬖诘牡乩碛^念方面的問題的關(guān)注，形成良好的可持續(xù)發(fā)展理念。

3.2 加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)。新課改的知識(shí)學(xué)習(xí)過程中主要提出教師將理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行連接，實(shí)踐互動(dòng)能更好的彌補(bǔ)理論知識(shí)在教書中存在的局限性和機(jī)械性。對(duì)于不同版本的地理教材可以進(jìn)行不同的調(diào)整，目前應(yīng)用較為廣泛的調(diào)整手段是通過添加學(xué)習(xí)板塊和增加閱讀量的方式改善地理學(xué)習(xí)，使課程內(nèi)容的講解避免空洞。

4.加強(qiáng)高中地理生活化教學(xué)的策略與方法

4.1 構(gòu)建良好的生活化教學(xué)情境。高中地理教學(xué)的宗旨是讓學(xué)生良好的掌握地理知識(shí)，并且應(yīng)用在日常的工作和學(xué)習(xí)中。生活教學(xué)實(shí)例的使用和拓展，更多可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。為了達(dá)到學(xué)校要求的教學(xué)目標(biāo)，教師在備課時(shí)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱和實(shí)際內(nèi)容，對(duì)教學(xué)情景進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分展現(xiàn)新課改的優(yōu)勢，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的動(dòng)力。高中地理學(xué)科與其他學(xué)科相比，主要的差異在于內(nèi)容的抽象性較強(qiáng)，只有具備更高的想象力和延展力，就能對(duì)抽象知識(shí)進(jìn)行更加系統(tǒng)性的掌握。教師將實(shí)際生活與地理內(nèi)容聯(lián)系在一起，為學(xué)生提供更加豐富多元化的學(xué)習(xí)手段，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和消化[3]。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“海洋資源”這節(jié)課程時(shí)，生活情景教學(xué)主要可以體現(xiàn)在對(duì)于海洋資源的應(yīng)用在通過課堂上設(shè)定相關(guān)問題的方式，引起學(xué)生對(duì)海洋資源的好奇心。教師提出的與生活相關(guān)的問題可以包含學(xué)生們?cè)诤＿呌瓮鏁r(shí)是否見過海洋資源？海洋資源具體可以分為幾種類型？在日常生活中是如何應(yīng)用與開發(fā)的？這一系列問題的提出都與海洋資源相關(guān)，并且將海洋資源與生活進(jìn)行緊密聯(lián)結(jié)。創(chuàng)設(shè)問題的主要目的是使學(xué)生對(duì)討論的話題具有較大的好奇，逐漸的引出學(xué)生對(duì)話題的思考和探索。對(duì)于較為簡單的問題，學(xué)生可以在書本中找到答案，對(duì)于難度較大的問題學(xué)生也可以通過上網(wǎng)查找或與學(xué)生、老師進(jìn)行溝通的方式找到最佳答案。探索的過程中提升學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，最終獲得良好的教學(xué)效果，并且充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體位置，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中做好輔助和引導(dǎo)。

4.2 基于生活，對(duì)知識(shí)情景進(jìn)行深化。人類的美好生活與地理環(huán)境是密不可分的，也使地理教學(xué)能夠在生活中找尋更多的片段，為地理教學(xué)提供更多的素材。地理生活化教學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)是將生活情境與地理知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并通過對(duì)經(jīng)驗(yàn)的利用讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加有趣。對(duì)知識(shí)情景進(jìn)行深化的進(jìn)程中，也可通過提出問題的方式為學(xué)生打開學(xué)習(xí)的大門。例如，教師在講解“大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用”這節(jié)課程時(shí)，提出的問題需要與課程息息相關(guān)，例如傍晚的天空，為何更加容易呈現(xiàn)橘紅色？這種生活氣息足的問題會(huì)增加學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的思考，并愿意通過多種方式找到問題的原因所在，與教師和同學(xué)進(jìn)行討論。知識(shí)的收集和問題的探討，讓學(xué)生逐漸找到問題的結(jié)果，橘紅色產(chǎn)生于大氣中存在的較多的塵埃有關(guān)塵埃具有不同的大小和類型，只有在塵埃顆粒直徑較大的情況下，通過波長的不同散射導(dǎo)致紅色和橙色光的出現(xiàn)。課本知識(shí)的學(xué)習(xí)較為枯燥，但將理論教學(xué)與生活和實(shí)際融合在一起，就能更好的從根本出發(fā)，讓學(xué)生知道知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)并不是枯燥和無味的，而是在生活中有具體的展現(xiàn)[4]。這種積極性更強(qiáng)的教學(xué)手段，也讓教學(xué)和生活之間不會(huì)存在較大的差距，在縮短距離的過程中對(duì)學(xué)生形成更好的引領(lǐng)，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知以及學(xué)習(xí)的效率等。在傳遞和教授知識(shí)的同時(shí)對(duì)于學(xué)生更重要的是如何培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

4.3 避免課堂局限，回歸生活。地理知識(shí)的教授對(duì)于教師存在一定的難度，需要根據(jù)學(xué)生們學(xué)習(xí)上的不同差異，采取更加具有針對(duì)性的教學(xué)手段，除了需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更加精準(zhǔn)的把握之外，也要考慮更加謹(jǐn)慎和合理的將教學(xué)工作與生活進(jìn)行連接。傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理帶來的最大局限是不懂得讓學(xué)生在生活中找到學(xué)習(xí)地理的興趣，進(jìn)行兩者之間的融合，導(dǎo)致學(xué)生在機(jī)械性學(xué)習(xí)的過程中漸漸失去對(duì)地理知識(shí)的熱愛和好奇，后期無法獲得良好的學(xué)習(xí)成績，也不能將地理知識(shí)應(yīng)用在日常中。教師的主要作用是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過鼓勵(lì)等不同形式的手段減少日常課堂學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生帶來的約束，讓學(xué)生從更加寬泛的角度提高對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，在生活中感受地理知識(shí)。地理知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生形成良好的地理學(xué)習(xí)觀念，懂得對(duì)地理內(nèi)容進(jìn)行探索，并且在日常生活學(xué)習(xí)中逐漸增加對(duì)地理的認(rèn)知，不斷形成自身學(xué)習(xí)上的突破。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“三大巖石成因”這節(jié)課程時(shí)對(duì)于學(xué)生在理解上存在的難度，主要體現(xiàn)在課本中，對(duì)于變質(zhì)巖的講解較為復(fù)雜，沒有較為具體的內(nèi)容，可以展現(xiàn)變質(zhì)巖的具體結(jié)構(gòu)和形態(tài)，僅僅通過圖片進(jìn)行判斷，使學(xué)生在腦海中不能形成具體的構(gòu)想，從而影響學(xué)生的理解和感受。將生活與這節(jié)課程的學(xué)習(xí)融合在一起，可以體現(xiàn)在教師為學(xué)生提供更多的在生活中可以見到的變質(zhì)巖，其中包括陶瓷和磚瓦等[5]。對(duì)變質(zhì)巖這個(gè)數(shù)字進(jìn)行講解，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，通過轉(zhuǎn)換具體的事物如磚瓦，讓學(xué)生知道變質(zhì)也也產(chǎn)生深入了解的興趣，逐漸知道變質(zhì)巖的成因。此外，多媒體的發(fā)展與應(yīng)用也為教育學(xué)提供更多的便利，以往教學(xué)手段較為單一，無法提供多元化的學(xué)習(xí)途徑，通過適度的使用多媒體為學(xué)生打開更多可以了解知識(shí)內(nèi)容的大門，聲情并茂的為學(xué)生講解課堂知識(shí)，其中在日常教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛的多媒體手段是進(jìn)行紀(jì)錄片的觀看和幻燈片的播放等，豐富的人文地理內(nèi)涵，通過多媒體進(jìn)行真實(shí)情景的再次展現(xiàn)，不僅有利于開拓學(xué)生的視野，也讓教學(xué)逐漸與教學(xué)新課標(biāo)進(jìn)行靠攏。

4.4 主動(dòng)建立地理、生活與學(xué)生之間的聯(lián)系。我們所學(xué)的知識(shí)并不僅用于“紙上談兵”，更要運(yùn)用于實(shí)際生活。地理教育生活化的原理告訴我們應(yīng)學(xué)習(xí)身邊有用的地理，將書本知識(shí)運(yùn)用到生活中，更高效的學(xué)習(xí)。學(xué)生一旦在學(xué)習(xí)中失去樂趣，那么學(xué)生就會(huì)成為被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效率自然得不到提升。教材是一門學(xué)科的課程之本。是學(xué)生學(xué)好地理的基礎(chǔ)，一本易于理解且具有生活實(shí)踐性的教材。生活現(xiàn)象具有普遍性，學(xué)生在日常生活中一般親身經(jīng)歷過，與日常生活聯(lián)系密切，或是有過類似的體驗(yàn)，容易引發(fā)學(xué)生的共鳴。用好生活現(xiàn)象資源，可讓學(xué)生主動(dòng)思考書中內(nèi)容，從而帶著興趣進(jìn)入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)。因?yàn)閹W(xué)生去貼近生活，感受生活，需考慮學(xué)生的人身安全，向?qū)W校申請(qǐng)并且經(jīng)過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的同意，才能走出教室，去大自然中去學(xué)習(xí)知識(shí)，開拓視野。教師要善于利用生活現(xiàn)象，對(duì)課本資源進(jìn)行再次開發(fā)，達(dá)到貼近現(xiàn)代學(xué)生生活的目的。由此，地理教學(xué)聯(lián)系實(shí)際生活的重要性，需要我們的教學(xué)工作者，把教授的內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生更好的進(jìn)入其中，才能提高課堂教學(xué)的效率。結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，地理教師在課堂中使用情境教學(xué)時(shí)，為了能讓學(xué)生更好的理解地理學(xué)科的真諦與意義，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的情境，即以學(xué)生活動(dòng)為中心?！霸诘乩韺W(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，教學(xué)的效果最終取決于學(xué)生在課堂中是否能夠積極有效的學(xué)習(xí)。要想使教學(xué)效果更加明顯，就要設(shè)置真正有效的情境，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體以及情境參與的主體。那么為了更好地聯(lián)系學(xué)生生活，就需要教師與學(xué)生真正的感同身受，主動(dòng)的去關(guān)注學(xué)生的日常生活，使地理與學(xué)生和生活之間的聯(lián)系更加緊密。如：主動(dòng)地加入到學(xué)生的課外活動(dòng)中，融入到學(xué)生的生活中；經(jīng)常找學(xué)生談話，與學(xué)生進(jìn)行真實(shí)深入的交流；站在學(xué)生的角度，換位思考問題。同時(shí)也需要教師加強(qiáng)對(duì)于生活中地理現(xiàn)象的關(guān)注度。如果沒能真正發(fā)揮學(xué)生的主體參與性，那么占主要地位的，仍然是教師的講述，這就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，要想提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就要建立好地理與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，充分發(fā)揮的主體作用，師生相互了解，相互溝通，才能實(shí)現(xiàn)真正有效實(shí)施情境教學(xué)。

4.5 基于生活，創(chuàng)新教學(xué)模式

4.5.1 可以開展多媒體課堂教學(xué)。在教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等感觀，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。時(shí)代的發(fā)展也帶動(dòng)了教學(xué)技術(shù)的更新迭代，教師應(yīng)勇于嘗試現(xiàn)代教學(xué)用具，讓學(xué)生跟上信息時(shí)代的步伐。采用生活情境融合——對(duì)比分析——串聯(lián)結(jié)果的教學(xué)步驟引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中環(huán)境問題，培養(yǎng)綜合分析能力。比如，在學(xué)習(xí)保護(hù)瀕危動(dòng)植物時(shí)，教師就可以借助電腦和投影儀等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放相關(guān)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生享受視覺和聽覺盛宴，吸引學(xué)生注意力和好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，在觀看教學(xué)視頻的過程中培養(yǎng)他們的觀察和探究問題能力，進(jìn)而深刻理解保護(hù)物種多樣性的意義。

4.5.2 可以組織生活環(huán)境問題專題講座。環(huán)境專題講座是滲透澀生活環(huán)保意識(shí)的有效途徑，通過面對(duì)面的演講，使學(xué)生在聆聽中獲取系統(tǒng)性的環(huán)境知識(shí)。可以邀請(qǐng)環(huán)保單位工作人員到校做環(huán)境科學(xué)知識(shí)講座，具備理論深度的同時(shí)，利用學(xué)生們熟知的地理資源來作為輔助資料，這樣的講座能增加學(xué)生的參與感，學(xué)生也容易接受。如講水資源短缺時(shí)，部分同學(xué)可能會(huì)沒有感觸，片面認(rèn)為家鄉(xiāng)水資源豐富，用不著節(jié)約用水，可以環(huán)保單位工作人員展示當(dāng)?shù)亟鼛啄晁Y源的浪費(fèi)現(xiàn)象，通過現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生直面家鄉(xiāng)水資源問題，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心情感共鳴，從而增強(qiáng)學(xué)生的生活中節(jié)水意識(shí)，樹立保護(hù)環(huán)境的觀念。

4.5.3 基于生活，多使用地理教學(xué)工具、模型。生活化教學(xué)情境是指為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，教師將教學(xué)內(nèi)容與生活相關(guān)的實(shí)物、模具或?qū)W生熟悉的實(shí)例、經(jīng)驗(yàn)等相結(jié)合的教學(xué)方法。在課程準(zhǔn)備過程中，教師要收集生活中學(xué)生熟悉的、與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)例，把教學(xué)知識(shí)要與學(xué)生豐富多彩的生活世界結(jié)合起來，啟迪學(xué)生從生活現(xiàn)象中思考地理問題，并將知識(shí)用于解決生活問題。在具體教學(xué)過程中，教師不僅要關(guān)注知識(shí)的傳授，引導(dǎo)學(xué)生掌握重難點(diǎn)，還要在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，挖掘或開發(fā)與生活相關(guān)的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛大自然的情懷。我們知道地理這門學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，既有文科豐富的語言又有理科復(fù)雜的邏輯性，但是往往只靠文字的講述和思維的聯(lián)想并不能涵蓋所有的范圍。因?yàn)閷?duì)于初中生來說這是一門新的學(xué)科，很多東西都沒有接觸也不理解，這個(gè)時(shí)候他們還處于懵懂的探索時(shí)期，也是培養(yǎng)他們興趣的最好時(shí)期，怎么樣才能使他們更能夠接受并理解地理這門學(xué)科呢?！芭d趣能夠使學(xué)習(xí)的效率達(dá)到事半功倍”,這個(gè)時(shí)候我們會(huì)用到的地理模型、器材就派上用場了。比如我自己中學(xué)時(shí)期學(xué)校有那種星空教室，老師會(huì)帶領(lǐng)我們?nèi)⒂^，我們會(huì)看到銀河系、太陽系、各種發(fā)光的天體等等。我第一反應(yīng)是好漂亮，不由自主的就想了解更多，也培養(yǎng)了我對(duì)地理學(xué)科的興趣。在教學(xué)過程中，無論是初中還是高中，運(yùn)用到地理教學(xué)工具、模型都能使得課本上生硬的文字變得更加立體，學(xué)生更加能直觀的看到。地理和地圖是息息相關(guān)的，看懂了地圖也就能理解很多地理知識(shí)，由此看來地理工具或者模型的使用對(duì)于地理教學(xué)是非常重要的。

結(jié)束語

生活化教學(xué)是科學(xué)課堂中比較受歡迎的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生幫助比較大的教學(xué)方式，對(duì)于書本上抽象的內(nèi)容，難懂的知識(shí)點(diǎn)，在生活中都存在，貼近生活去講解，就能讓學(xué)生很好的理解，在實(shí)際生活中能體驗(yàn)科學(xué)是真實(shí)存在的，能夠讓學(xué)生摸得著、看得見，從而對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣。對(duì)于高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)來說，為了獲取更好的學(xué)習(xí)效果，需要根據(jù)新課標(biāo)的改革，不斷增加生活化的教學(xué)手段。，科技在不斷的發(fā)展，物理生活化教學(xué)給教師帶來了新的挑戰(zhàn)。生活化教學(xué)作為教育改革思想的一種新趨勢，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面有更大的幫助。初中物理教師，應(yīng)以學(xué)生的終身發(fā)展為前提，牢牢把握物理學(xué)科緊密聯(lián)系生活的特點(diǎn)，注重生活化教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新知識(shí)的傳授，讓學(xué)生在趣味的趨勢下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終達(dá)到促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展的目的。這種提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的方法，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有了更好的認(rèn)知和理解，地理的學(xué)習(xí)也變得輕松。生活化教學(xué)方式的優(yōu)化，可以采取更加豐富、多元化的手段，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。