鄢愛(ài)珍

(福建省南平市建陽(yáng)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 南平 354200)

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以探究式學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式。如何上好一節(jié)科學(xué)課？在科學(xué)課中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究？如何在教學(xué)中落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)？這都是科學(xué)教師深思的問(wèn)題。好的科學(xué)課堂是能在常態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動(dòng)而積極的思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展的課堂教學(xué)藝術(shù)。小學(xué)生對(duì)周圍世界有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，這種好奇心和求知欲是推動(dòng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)其終身發(fā)展具有重要的作用。作為教師可利用孩子好奇心和求知欲，創(chuàng)設(shè)“五有”的科學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，落實(shí)科學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)科學(xué)思維能力。

1.小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 缺乏專業(yè)教師隊(duì)伍。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了較大的變化，從重視學(xué)生語(yǔ)數(shù)外等科目考試成績(jī)的提升轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。在小學(xué)階段，科學(xué)課程屬于一門較為關(guān)鍵的學(xué)科，可有效培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提升小學(xué)生的創(chuàng)新能力以及思維能力，有著極為積極地作用。但在部分學(xué)校中，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在開展小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)時(shí)對(duì)其重視程度較低，在師資力量的配備上存在較大不足之處。部分學(xué)校認(rèn)為科學(xué)課程并不參與到升學(xué)考試過(guò)程中，因此在教師的引入上也不注重教師的專業(yè)水平，科學(xué)課程經(jīng)常由其他課程的教師兼職進(jìn)行教學(xué)。還有部分學(xué)校將科學(xué)課程的教師崗位做為照顧性的安置崗位，將快要退休的教師或者存在其他問(wèn)題的教師安置在科學(xué)課程的教學(xué)崗位上，這些教師在開展教學(xué)的過(guò)程中存在較大的專業(yè)水平不足且教學(xué)態(tài)度不端正情況，也在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

1.2 科研力度不足。由于對(duì)小學(xué)科學(xué)課程重視程度較低，除在師資力量的配備上存在不足之處之外，在課時(shí)的安排上也存在較大問(wèn)題，經(jīng)常出現(xiàn)科學(xué)課程的課時(shí)被占用來(lái)進(jìn)行語(yǔ)數(shù)外等主要科目的教學(xué)的情況。并且學(xué)校對(duì)其科研力度也存在較大的不足之處，很少有涉及到科學(xué)學(xué)科的科研內(nèi)容。部分學(xué)校盡管開展對(duì)于科學(xué)課程的教研工作，但在具體落實(shí)上存在較大的偏差，導(dǎo)致科學(xué)學(xué)科的科研工作流于形式。還有部分學(xué)校盡管設(shè)置出完整的科研計(jì)劃，但科研形式較為單一，僅以研讀相關(guān)文章為主，重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，但缺乏整體運(yùn)用的相關(guān)研究，也導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)的有效性不強(qiáng)[1]。

1.3 缺乏科學(xué)課堂軟硬件設(shè)施配備。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，我國(guó)對(duì)于教育的投入力度不斷增加，在教學(xué)設(shè)備設(shè)施的投入上也不斷提升重視程度，加大投入力度，旨在為開展教學(xué)工作做好設(shè)備設(shè)施上的保障。但在科學(xué)課程中，由于小學(xué)科學(xué)課程受重視程度較低，在軟件設(shè)施以及硬件設(shè)備的配備上也存在較大不足之處，在教學(xué)器材上存在不足，在活動(dòng)場(chǎng)所上也缺乏配套基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，也在一定程度上影響了科學(xué)學(xué)科教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

1.4 資源整合較少。在小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)中，由于科學(xué)課程自身特點(diǎn)，其與傳統(tǒng)學(xué)科存在較大的差異性，涉及到的知識(shí)點(diǎn)較多且知識(shí)面較廣，在開展教學(xué)的過(guò)程中，教師除需講解課本上的知識(shí)之外，還需加大資源整合力度，深度挖掘生活中以及教學(xué)中的資源，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量。但在部分教師開展教學(xué)的過(guò)程中，在資源整合上存在力度不足情況，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)挖掘其中的科學(xué)元素，更沒(méi)有利用互聯(lián)網(wǎng)等來(lái)開展資源的收集和整合工作，也對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升造成較大影響[2]。

2.小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)“五有”策略

2.1 導(dǎo)入有興趣。導(dǎo)入作為教學(xué)環(huán)節(jié)的第一項(xiàng)，用來(lái)引出新課是十分重要的，好的導(dǎo)入活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生注意，明確學(xué)習(xí)方向，積極的投入到新課的學(xué)習(xí)中去。導(dǎo)入的方式可以很豐富，可以通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)引出新知識(shí)的方法、問(wèn)題導(dǎo)入法、謎語(yǔ)導(dǎo)入法、圖片或視頻導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ǖ鹊取＝處熞鶕?jù)不同的課型，不同的內(nèi)容，不同年齡段的學(xué)生特點(diǎn)等設(shè)計(jì)適合的導(dǎo)入活動(dòng)[3]。

在教學(xué)二上《神奇的紙》一課，導(dǎo)入新課時(shí)的神秘盒子游戲，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)有趣的游戲活動(dòng)情境：看老師把上節(jié)課的神秘盒又帶來(lái)了，這里面放著兩樣神奇的寶貝，是什么呢？(好奇)老師請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)看看，描述出它的特點(diǎn)，其它同學(xué)根據(jù)描述的特點(diǎn)猜一猜，看看誰(shuí)能很快的猜出是什么。(躍躍欲試)白色、柔軟、吸水、輕、薄……隨著這一學(xué)生對(duì)事物特征的描述，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知，在腦中思索、加工，很快猜測(cè)出這是一張紙，喜悅之情溢于言表，孩子們體驗(yàn)到“玩”之后的成就感。接著老師追問(wèn)道：“一張普通的紙為什么老師把它放在神秘盒中，難道它有什么神奇的本領(lǐng)？等會(huì)兒課上我們要一起來(lái)玩一玩這張紙”。(期待)“老師說(shuō)了兩樣神奇的寶貝，還有一個(gè)神秘寶貝是什么？”學(xué)生迫不急待的問(wèn)道，臺(tái)上的同學(xué)搖了搖頭，表示沒(méi)有看到，箱里是空的，是呀是什么呢？(設(shè)置懸念)老師故做神秘：“還是通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)就會(huì)知道了”。這里的猜測(cè)游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)，描述特點(diǎn)學(xué)生猜測(cè)，既復(fù)習(xí)了上節(jié)課的內(nèi)容，又讓學(xué)生感受猜測(cè)不是亂猜、瞎猜、無(wú)根據(jù)的猜，而是根據(jù)特點(diǎn)來(lái)猜。這比直接復(fù)習(xí)材料中普通紙有什么特點(diǎn)？讓學(xué)生回答，學(xué)生更有興趣多了，另一個(gè)神秘寶貝，其實(shí)是構(gòu)成這個(gè)神秘盒的瓦楞狀紙，也是這節(jié)課重點(diǎn)探究的內(nèi)容，為后面的生活中為什么紙箱用瓦楞狀紙做成埋下伏筆，導(dǎo)入課中的游戲活動(dòng)不僅僅是簡(jiǎn)單游戲，而是將科學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含在有趣的游戲中去，讓學(xué)生有研究探索的欲望。

另一位教師在《神奇的紙》一課導(dǎo)入時(shí)則是用了另一種導(dǎo)入方法——設(shè)計(jì)了有趣的挑戰(zhàn)活動(dòng)，效果也非常好，教師出示一張A4紙，說(shuō)說(shuō)它有什么特點(diǎn)，并提出挑戰(zhàn)：你能把它投遠(yuǎn)一點(diǎn)嗎？很顯然直接投擲的同學(xué)都沒(méi)能讓它投得有多遠(yuǎn)，有的同學(xué)就想起了其它的方法，把紙揉成一團(tuán)，或是折成一架小飛機(jī)，這時(shí)，改造后的紙可以投得很遠(yuǎn)，學(xué)生非常興奮，是呀！我們把這張紙進(jìn)行了揉一揉、折一折、卷一卷等方法，它就能投得更遠(yuǎn)了，這節(jié)課我們就來(lái)改造一張A4紙，讓它變得神奇起來(lái)，學(xué)生的好奇心瞬間被調(diào)動(dòng)，積極主動(dòng)的投入到科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中去。

好的開頭是成功的一半”。在每節(jié)課上教師如能靈活運(yùn)用新穎、別致、生動(dòng)、有趣、恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，叩擊學(xué)生的心弦，吊起學(xué)生的胃口，在潛移默化中把學(xué)生領(lǐng)入學(xué)習(xí)佳境中去。科學(xué)的教學(xué)是動(dòng)態(tài)的教學(xué)，不可墨守成規(guī)，只要做教學(xué)的有心人，定能尋找到更多省時(shí)、高效的方法。

2.2 探究有實(shí)效。有效的科學(xué)探究將動(dòng)手操作的技能在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重要性作用相對(duì)下降，更重要的是能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能夠制定一套方案去解決問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動(dòng)為主、讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過(guò)程、體驗(yàn)感受探究過(guò)程、在實(shí)踐中創(chuàng)新科學(xué)思維。教學(xué)中，一些教師通常會(huì)在一個(gè)探究活動(dòng)開始之前，仔細(xì)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)規(guī)則，活動(dòng)步驟，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)加以調(diào)控，認(rèn)為這可以很大程度上縮短學(xué)生做“無(wú)用功”的時(shí)間，其實(shí)這種被教師帶上“鐐銬”的探究活動(dòng)，往往會(huì)讓學(xué)生在活動(dòng)中出現(xiàn)“畏首畏尾”的消極現(xiàn)象，又哪有探究而言呢？事實(shí)上，在許多探究活動(dòng)中，允許學(xué)生“試誤”“失敗”，讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中動(dòng)腦思考，動(dòng)與思相互融合，在探究中總結(jié)，在探究中找到解決的方法，在探究中思維能力得到培養(yǎng)，這樣的探究才更有實(shí)效。

《神奇的紙》一課重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生對(duì)紙這種材料進(jìn)行加工改造，(本課主體活動(dòng)是用折疊的方式對(duì)紙進(jìn)行加工改造以改變它的性能，從而增加它的功能。)其中紙的承載力探究對(duì)學(xué)生具有具大的吸引力，教師利用教材創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)了三個(gè)層層遞進(jìn)、步步為營(yíng)的探究活動(dòng)。

活動(dòng)一：初步感受提出問(wèn)題

教師出示一張普通的A4紙，橫跨在盒子上(盒子之間的距離15cm)，拿出一個(gè)小木塊、一塊橡皮、一枚硬幣、一枚回形針，如果一次一個(gè)放在紙上，同學(xué)們猜猜這張普通的紙能不能承受這些物體的重量，二年級(jí)的學(xué)生沒(méi)有直觀的感受，給出的答案五花八門，說(shuō)一百次不如動(dòng)手一次，接著教師讓學(xué)生親自動(dòng)手試一試，學(xué)生開始了第一次探究的體驗(yàn)，他們迫不及待的進(jìn)行一次一次的嘗試，結(jié)果除了回形針，其它物體放上去，A4紙都蹋了，眼見(jiàn)為實(shí)，呀，一張這么大的紙承載力竟然這么差，它沒(méi)有什么神奇的。老師馬上追問(wèn)道，我們能不能讓這張紙有神奇的變化？讓它的承載力增強(qiáng)，可以承受一個(gè)木塊、甚至更多的木塊的重量呢？這怎么可能？學(xué)生群里頓時(shí)像炸開的鍋，探究的問(wèn)題在學(xué)生最初的探究中產(chǎn)生了。

活動(dòng)二：加工改造實(shí)踐體驗(yàn)

探究不是告訴、不是模仿，而是在教師的指導(dǎo)、組織和支持下，讓學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手動(dòng)腦、積極體驗(yàn)，經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程。這里教師并沒(méi)有告訴學(xué)生可以用什么方法改造一張紙，演示、然后再讓學(xué)生操作，這種機(jī)械的重復(fù)過(guò)程雖然學(xué)生也在實(shí)踐體驗(yàn)，最后也能得出結(jié)論，但不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到激發(fā)。我是這樣做的：讓小組同學(xué)獨(dú)立思考怎樣才能讓普通紙的承重能力增強(qiáng)？然后在小組中討論交流自己的想法，同學(xué)們通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)可以用折一折、卷一卷等方法來(lái)改造一張紙。最后把自己的想法付諸行動(dòng)，用A4紙進(jìn)行第二次探究，隨著時(shí)間的流逝，實(shí)驗(yàn)成功了3塊、5塊、8塊、我們放了11塊，孩子們興奮的叫起來(lái)。一些沒(méi)有成功的小組也充滿了好奇，到底用什么方法能讓承重能力大大增強(qiáng)？帶著孩子們的喜悅、好奇，教師讓成功的幾個(gè)小組同學(xué)上臺(tái)操作、演示，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)普通紙折一折，像扇子的形狀那樣，承載能力就能大大增強(qiáng)，教師順勢(shì)告訴學(xué)生我們把這種形狀的紙稱為——瓦楞狀紙，這時(shí)一位同學(xué)站了起來(lái)，說(shuō)他的紙也是折成瓦楞狀，可是一個(gè)小木塊放上去還是蹋了，這是一個(gè)問(wèn)題，我并沒(méi)有回答他，而是讓他把折成的瓦楞狀紙貼在黑板上，你的想法真了不起，這個(gè)問(wèn)題我們等會(huì)一起為探究。卷一卷的小組也有話說(shuō)，他們發(fā)現(xiàn)卷完以后，雖然小木塊不好擺放，承受不住，但也比之前的普通的A4紙的承重能力更強(qiáng)，可以承受一個(gè)硬幣和一塊橡皮的重量，由于有了老師大膽的放手讓學(xué)生探究，學(xué)生便有了新的嘗試，新的發(fā)現(xiàn)。

折疊后的紙與普通紙有什么不同？為什么折成瓦楞狀，它的承載力能大大增強(qiáng)？同樣是折成瓦楞狀，承載小木塊的個(gè)數(shù)為什么會(huì)有不同？還有的同學(xué)也折成了瓦楞狀為什么還是不能承受一個(gè)小木塊的重量？一個(gè)個(gè)新的問(wèn)題、一個(gè)個(gè)新的想法在學(xué)生再次的探究中不斷涌出。

活動(dòng)三：類比觀察發(fā)現(xiàn)秘密

瓦楞狀紙的秘密在哪呢？教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察三張折成的瓦楞狀紙，你有什么發(fā)現(xiàn)？這里教師不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生觀察、合作、討論，讓學(xué)生將自己看到的、想到的用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。學(xué)生進(jìn)行第三次探究的體驗(yàn)，從上往下看，從下往上看，視線與三張紙平行觀察……學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)普通紙的側(cè)面是平的，瓦楞狀紙的側(cè)面像一個(gè)個(gè)小波浪，而且波浪有大有小，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)同一張紙波浪小的比波浪大的承載能力更強(qiáng)，同樣折成了瓦楞狀承重能力還是很差，是因?yàn)椴ɡ颂罅恕瓕W(xué)生想不到紙經(jīng)過(guò)加工改造后，形狀發(fā)生了變化，紙還是紙，但是它的性能卻發(fā)生很大的改變，這是一張多么神奇的“紙”呀！

整個(gè)探究的過(guò)程，教師精心組織探究活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的探究的氛圍，提供更多的自主學(xué)習(xí)空間和充分探究的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)親身探究，他們的創(chuàng)造靈感被激發(fā)，創(chuàng)造活動(dòng)才成為可能，學(xué)生在一個(gè)個(gè)新的問(wèn)題的驅(qū)使下，在一次次探究的體驗(yàn)過(guò)程中，最終撥開云霧見(jiàn)月明，達(dá)到了最好的探究效果。

2.3 應(yīng)用有生活。我國(guó)教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學(xué)做合一”、“為生活而教育”[4]。他認(rèn)為生活是教育的中心，因而教學(xué)不能脫離于生活。科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)已融入社會(huì)生活，大自然，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力科學(xué)知識(shí)不僅存在于自然現(xiàn)象中，同樣存在于我們的生活中，生活中充滿了科學(xué)知識(shí)，充滿了科學(xué)樂(lè)趣，孩子們對(duì)生活中出現(xiàn)的科學(xué)現(xiàn)象充滿了幻想、充滿了好奇。小學(xué)生也有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中要聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，并能把知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用于生活中去。

在課堂教學(xué)中教師設(shè)置了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活的實(shí)踐，利用科學(xué)方法和科學(xué)知識(shí)初步理解身邊自然現(xiàn)象、解決某些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。此環(huán)節(jié)教師再次出示課始游戲的神秘盒，“同學(xué)們現(xiàn)在能找到神秘盒里的另一個(gè)寶貝？”通過(guò)前面的學(xué)習(xí)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)原來(lái)另一個(gè)寶貝是做成這個(gè)紙箱的瓦楞狀紙，難怪找不著呢，“紙箱為什么要用瓦楞狀的紙？”教師將學(xué)生的視角引入生活的應(yīng)用情境中，同學(xué)們想到快遞的包裝箱、瓦楞狀的彩鋼瓦……因?yàn)橛辛酥暗膶?shí)踐體驗(yàn)學(xué)生能解釋出紙箱用瓦楞狀紙做成，抗壓能力強(qiáng)，在運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程中不容易變形，所以紙箱用上了瓦楞狀紙。那么“生活中還有哪些地方用到瓦楞狀紙？學(xué)生快速在大腦中搜索生活中的瓦楞狀紙的應(yīng)用，瓦楞狀紙杯、普通的紙杯套，喝奶茶、點(diǎn)熱飲的時(shí)候服務(wù)員會(huì)在杯子外面套上一個(gè)紙杯套，就是瓦楞狀的，它們都利用了瓦楞狀紙隔熱能力強(qiáng)的特點(diǎn)。這里學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系、解釋生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)加工、改造材料會(huì)引起材料性能變化，可以將這種變化運(yùn)用到生產(chǎn)和生活中，給人們生活帶來(lái)便利。讓我們感受到科學(xué)從生活中來(lái)，又服務(wù)于生活。

2.4 研討有價(jià)值。對(duì)比教科版的新舊教材，新教科版設(shè)置了研討環(huán)節(jié)，它呈現(xiàn)的是學(xué)生在交流、討論、論證時(shí)所圍繞的關(guān)鍵問(wèn)題，一般以疑問(wèn)句的形式指導(dǎo)學(xué)生抓住主題學(xué)習(xí)的核心，陳述自己的觀點(diǎn)，運(yùn)用支撐自己的解釋，在個(gè)人論證的基礎(chǔ)上，展開集體論證以達(dá)成共識(shí)。研討并不是孤立的存在，教師可以根據(jù)實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)情況合理安排，可以在課中通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行解釋，也可以在小結(jié)時(shí)進(jìn)行單獨(dú)環(huán)節(jié)研討交流，《神奇的紙》一課安排了兩個(gè)研討問(wèn)題1.折疊前后紙有什么變化？2.下面的物品為什么要用瓦楞狀的紙？研討的問(wèn)題也就是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，怎樣讓研討達(dá)到最好的效果？對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題教師是在探索環(huán)節(jié)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)將普通紙折疊成瓦楞狀紙后，觀察到它的承重能力大大增強(qiáng)，心中產(chǎn)生疑惑時(shí)，馬上追問(wèn)它為什么有這樣神奇的本領(lǐng)呢？折疊前后紙有什么變化？從而讓學(xué)生對(duì)比觀察、思考、研討、交流，這樣的研討及時(shí)、有效。第二個(gè)問(wèn)題可以放在運(yùn)用環(huán)節(jié)，在學(xué)生感受到通過(guò)改造一張普通紙，體驗(yàn)改造前后承重力的變化以后，聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合瓦楞狀紙的特點(diǎn)，解釋生活現(xiàn)象，感受瓦楞狀紙?jiān)谏钪械膽?yīng)用，學(xué)生在研討活動(dòng)中組織語(yǔ)言，培養(yǎng)了表達(dá)能力，同時(shí)思維得到了碰撞。

2.5 拓展有延伸。修訂后的教科版教材一般都由聚焦、探索、研討和拓展四個(gè)板塊組成，拓展性學(xué)習(xí)是科學(xué)課的有機(jī)組成部分，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)、發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)造力上具有重要意義，拓展板塊為學(xué)生提供一系列活動(dòng)建議，以便學(xué)生在課外開展進(jìn)一步的研究。科學(xué)教師要充分利用一切機(jī)會(huì)幫助學(xué)生拓展和延伸書本知識(shí)，讓課堂教學(xué)得到有效的補(bǔ)充、延伸。

折疊是加工改造紙的一種方法，對(duì)紙的改造還可以有許多其他的方法，通過(guò)拓展活動(dòng)提示用更多的方法對(duì)一種材料進(jìn)行加工改造，從而使材料具備更多的功能，拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)紙的改造有了更加充分、深刻的認(rèn)識(shí)。教學(xué)時(shí)教師讓學(xué)生觀看考亭古街拍攝視頻，學(xué)生在了解宋代古建筑的同時(shí)激發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，接著視角落在街中那一排排漂亮的紙傘上，大家都知道紙非常容易濕，為什么這里卻露天掛著，難道它不怕下雨嗎？這就是我們課后要繼續(xù)探討的問(wèn)題，教師布置學(xué)生帶著問(wèn)題利用課余時(shí)間再一次的玩一玩，嘗試在一張紙上刷食用油，將紙做成油紙，再分別在普通紙和油紙上滴水，觀察現(xiàn)象，解釋問(wèn)題。此外還有如發(fā)光紙、去污紙、防感冒紙、石頭紙……這些紙又是如何改造具有新的功能呢？激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)改造材料以改變材料性能的欲望。拓展不僅于此，還可從紙這種材料延伸開來(lái)，觀察生活中更多的材料通過(guò)加工改造具備新的性能比如布料經(jīng)過(guò)改造可以增加防水性和彈性，木頭經(jīng)過(guò)加工可以防止腐爛，等等。

總之，在科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，盡可能地給學(xué)生提供多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)探索的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)交流的體驗(yàn)，多一點(diǎn)成功的喜悅，創(chuàng)設(shè)高效的學(xué)習(xí)課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，在充滿智慧的課堂氛圍里有所感、有所思、有所悟、有所得，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的形成。