唐 青 李佑新

科學研究作為大學的基本職能，集知識創(chuàng)造、技術(shù)創(chuàng)新、人才培養(yǎng)于一體。為了落實立德樹人的根本任務(wù)，科學研究要與高校育人充分聯(lián)動結(jié)合，將育人的神圣使命貫穿于選題設(shè)計、科研立項、項目研究、成果運用等科學研究的全過程。2017年，中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出，要堅持全員、全過程、全方位育人，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長效機制。《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》進一步強調(diào)構(gòu)建“十大育人”體系，其中，“科研育人”在列且排序緊隨“課程育人”之后。我國科研育人工作取得了顯著成效，科研育人體系不斷完善。但我們也應(yīng)看到，當前的高校科研育人還存在科研活動與育人功能背離、體制機制不完善的問題，這些問題還未引起足夠的重視。因此，探尋高?？蒲杏说膬r值意蘊，明晰高?？蒲杏说淖饔脵C理，審視高校科研育人的現(xiàn)狀及其完善路徑，是落實高校立德樹人根本任務(wù)、擔當科技強國使命、促進高等教育跨越式發(fā)展、提升高校思政工作質(zhì)量的迫切需要。

國內(nèi)學者則從不同維度對科研育人進行了豐富的闡述，大體分為三個方面。首先是對高?？蒲杏说膬?nèi)涵、特點、分類進行研究。劉建軍認為，科研育人是通過科研活動來培育學生的健全人格和思想品德[1]。劉在洲從“育什么、怎么育、為什么育、誰來育”的角度出發(fā)，對高?？蒲杏说男聲r代內(nèi)涵進行了全面的解讀[2]。其次，是對高校科研育人功能與機理的研究。劉香菊認為，高?？蒲杏司哂胸S富的精神意蘊和道德價值，機理是指在科研實踐中，教師及其團隊圍繞科研任務(wù)，在共同探索和發(fā)現(xiàn)未知的過程中實現(xiàn)科學精神的培育與傳遞以及科學道德的體驗與生成的方式方法[3]。最后，是從高校科研育人現(xiàn)在問題與完善路徑來展開研究。張亞光提出，當前高校科研育人工作存在引導(dǎo)機制、經(jīng)費保障機制、評價指標不健全以及科研成果轉(zhuǎn)化率不高等問題，需要構(gòu)建“雙主體”的科研育人引導(dǎo)機制，創(chuàng)新科研育人方式，健全科研創(chuàng)新激勵機制，建立科學的科研育人評價體系[4]。從已有研究可以看出，對高?？蒲杏斯ぷ鞯膬?nèi)涵和定義是學者普遍關(guān)心的問題，但是從價值意蘊來探討的不多；對科研育人的價值和機理探討較少，且現(xiàn)有的研究僅僅圍繞高?？蒲杏说膯我还δ芎蜋C理進行探究，系統(tǒng)而全面地去探究整個高?？蒲杏斯ぷ鞯难芯窟€遠遠不夠。

一、高?？蒲杏说膬r值機理

高校科研育人的價值機理內(nèi)蘊于中國特色社會主義高等教育發(fā)展的歷程中。新時期的高校科研育人在國家、高校、個人等層面具有豐富的價值內(nèi)涵，成為高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。以總體性視角追尋高校科研育人體系的深層機理，能夠更好地為高?？蒲杏颂峁├碚搫?chuàng)新，為科研育人工作實踐提供規(guī)律遵循。

（一）高?？蒲杏说膬r值意蘊

追求新興知識，探求科學真理，是科研活動的價值目標。自19世紀洪堡提出“教學與科研統(tǒng)一”的原則以來，科學研究與育人工作的有機協(xié)同日益成為各國高等教育工作關(guān)注的焦點之一。當前，科研育人在我國高校育人體系中占據(jù)重要地位，不僅是我國科技強國戰(zhàn)略的有力支撐、核心價值傳遞的堅實橋梁，而且還具有豐富的精神追求和道德涵養(yǎng)。

高?？蒲杏耸墙ㄔO(shè)科技強國的必然要求。當前我國在科技領(lǐng)域仍然存在一些亟待解決的突出問題，關(guān)鍵問題就在于缺乏某些核心技術(shù)。習近平總書記在中國科學院第十九次院士大會上強調(diào)：“形勢逼人，挑戰(zhàn)逼人，使命逼人。我國廣大科技工作者要把握大勢、搶占先機，直面問題、迎難而上，瞄準世界科技前沿，引領(lǐng)科技發(fā)展方向，肩負起歷史賦予的重任，勇做新時代科技創(chuàng)新的排頭兵?！盵5]然而，受現(xiàn)實利益的驅(qū)動，科技人才前往海外發(fā)展的現(xiàn)象仍較普遍，優(yōu)秀科技人才的流失，阻礙著我國科技強國戰(zhàn)略的推進。無論所處哪個年代，科學雖然沒有國界，但科學家卻是有國籍的。當前，我國比以往任何時候都更需要忠誠祖國、為國奉獻的科研工作者，特別是廣大優(yōu)秀的青年科技主力軍。而培養(yǎng)優(yōu)秀的青年科技工作者，離不開高?？蒲杏斯δ艿闹巍Ｒ虼?，要把科研育人作為重要手段，培養(yǎng)青年學子熱愛祖國、服務(wù)人民的家國情懷，激發(fā)學生科技強國、為國奮斗的理想信念。

高校科研育人是價值傳遞的適切方式。高校科研育人的價值傳遞不是一個簡單的灌輸、說教的過程，而是一種雙向互通、共同參與的過程。高?？蒲杏耸箮熒p方處于一種平等的地位，錨定某一研究領(lǐng)域共同探究、通力協(xié)作，讓科研過程成為價值傳遞的過程。從互動地位來看，師生之間在人格上是平等的，科研育人的價值傳遞離不開師生的平等交流和合作互動。一方面，教師通過語言的示范和行為的指導(dǎo)傳遞情感、態(tài)度和價值觀，學生在觀察、體驗、模仿等一系列活動中領(lǐng)悟科研情感、形成科研道德、涵養(yǎng)科研價值觀。另一方面，學生的主體作用在科研育人的價值傳遞中也發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。學生對真理與知識的渴求、對真善美的熱愛，會成為激發(fā)教師事業(yè)成就感與使命光榮感的不竭動力，學生的獨到見解也會為科研活動注入創(chuàng)新思維的活力。從價值傳遞的過程來看，師生間的有效協(xié)同以及團隊成員間的分工與合作，能增強師生科研團隊的價值共識，凸顯科研育人的廣度與深度。當教師對學生實施教育時，學生會以自己的價值標準對教育內(nèi)容進行判斷并重新加工。教師從學生的反饋中能進一步掌握學生的成長特點與規(guī)律，從而對自身的教育方式方法進行反思與調(diào)整，驅(qū)動科研育人循環(huán)往復(fù)的良性互動。

高?？蒲杏艘运茉炱返隆⑼晟苽€性體驗實現(xiàn)價值超越?？蒲杏诉^程中的價值超越，是指打破物質(zhì)世界的束縛，以真善美為出發(fā)點和落腳點，在科學探究過程中幫助學生提升道德水平和實現(xiàn)個性解放。全面豐富的科研體驗可以加速科研品德的培養(yǎng)。首先，“惟出乎其心、入乎其內(nèi)的科學，能改變?nèi)说钠焚|(zhì)?！盵6](P72)科學是真理與價值存在的統(tǒng)一，科學研究不僅是求知，也需要體驗。只有讓學生在科研活動中進行深度體驗，科學才具有修養(yǎng)身心、變化行為甚至示范生活方式的作用，科研育人才能發(fā)揮塑造個人品德的重要作用。在科研活動中獲得淺層的認識是比較容易的，但是透過現(xiàn)象深入揭示問題本質(zhì)往往需要經(jīng)過長期的、深層次的科學探究。深度的科研體驗?zāi)軌蚰拰W生甘坐“冷板凳”的鉆研意志，深化研究能力，使其從物質(zhì)探究層面升華到精神涵養(yǎng)的境界。其次，自主的科研體驗?zāi)軌虼偈勾髮W生自我意識的發(fā)展。已有研究成果顯示，與導(dǎo)師的接觸程度、是否為科研團隊的負責人對本科生科研效能（參與科研活動對自身成長帶來的有益影響）有顯著影響[7]。青春期階段的大學生，自我意識分化與統(tǒng)一比較明顯。大學生的社會閱歷還不成熟，在科研團隊中，師生的密切接觸亦是幫助學生拓展自我認知的過程。其三，科研活動因其鮮明的創(chuàng)造性活動特質(zhì)，從教師傳授科研內(nèi)容與方法到學生掌握所學，不能僅僅依靠知識的被動輸入，更重要的在于學生全面的、深度的、自主的科研實踐。學生在教師的指導(dǎo)下從具體研究中自主進行知識的加工與內(nèi)化，才能擺脫“制作”與“操作”已有知識的束縛，得以進行知識創(chuàng)新。

（二）高?？蒲杏说淖饔脵C理

高校科研育人的作用機理是教師及其團隊在科研活動過程中，培養(yǎng)學生科學精神和科學道德的內(nèi)生動力、外驅(qū)動力以及保障機制。

科研活動的內(nèi)在教育屬性是科研育人的邏輯起點。教育是一種有目的的培養(yǎng)人的社會活動，要把蘊涵和凝結(jié)了人類生命本質(zhì)力量的文化轉(zhuǎn)化為個體的生命本質(zhì)力量，促進人的全面發(fā)展[6](P73)。高?？蒲谢顒泳哂薪逃龑傩?，這是由高?？蒲凶詭У奶烊粚傩砸约八幍纳鷳B(tài)環(huán)境決定的，它們共同推動著高?？蒲杏说陌l(fā)展。首先，高?？蒲杏说慕逃龑傩詻Q定了高?？蒲斜仨氂?。洪堡曾提出，大學“立身的根本原則是，在最深入、最廣泛的意義上培植科學，并使之服務(wù)于全民族的精神和道德教育”[8]，人才培養(yǎng)是通過在學術(shù)研究、接觸科學、反思世界中得以實現(xiàn)的。誠然，“大學科研是追求客觀知識的事業(yè)，培育的是一種追求客觀和實證知識、克服主觀偏見的理性精神。但科研是指向人的‘精神與靈魂’，與博雅教育、通識教育、自由教育理念高度契合?！盵9]可見，高?？蒲惺蔷哂薪逃曰虻模蒲杏耸歉咝？蒲薪逃栽诳蒲新毮芊矫娴姆从?，高?？蒲斜厝挥?。其次，高?？蒲兴幍纳鷳B(tài)環(huán)境也是推動科研育人的重要因素。育人是大學永恒的第一職能。當前，我國高校在整個國家經(jīng)濟社會發(fā)展過程中扮演著越來越重要的角色，他們除了要創(chuàng)造新知識、發(fā)展新技術(shù)，還要服務(wù)社會、傳承文化以及推進國際交流合作。但不管高校功能如何演變，人才培養(yǎng)始終是高校工作的第一要務(wù)，高?？蒲杏艘脖仨殘猿忠匀瞬排囵B(yǎng)這一教育屬性為導(dǎo)向，不斷向前推進。

大學生在科研過程所激發(fā)的求知欲是促使其不斷向前發(fā)展的內(nèi)生動力。在科研活動中，求知欲是一種指向主體認知世界、獲得知識和探尋真理的內(nèi)在需要，是驅(qū)使個體進行科學研究的內(nèi)在動機。對科研的求知欲，能夠驅(qū)使大學生產(chǎn)生學習熱情，主動去加工知識、構(gòu)建科研體系、重塑知識架構(gòu)。在科研育人從理想到達現(xiàn)實的過程中，學生個人興趣的培養(yǎng)和求知欲的激發(fā)顯得尤為關(guān)鍵，特別是高?？萍脊ぷ髡叩陌駱拥湫推鸬搅耸痉缎?yīng)。2020年11月，教育部高等教育司司長吳巖在通報第六屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽有關(guān)情況時，公布內(nèi)地共有2988所學校的147萬個項目、630萬人報名參賽，他認為大賽培養(yǎng)了一大批有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)那啻毫α縖10]。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等科研競賽活動有效激發(fā)了學生的參與熱情，由于大量直接的科研參與能夠增加學生的價值感、成就感和獲得感，這種內(nèi)在興趣的激發(fā)和內(nèi)在動機的維持作用是持久的，也是其他教學活動所難以達成的。總體來看，高校科研育人貫穿了選題、調(diào)查、研究和結(jié)論論證的全過程，它不僅是教師的言傳身教和引導(dǎo)示范，也有朋輩群體互幫互助，體現(xiàn)出科研過程中團結(jié)協(xié)作的精神內(nèi)涵。從科研育人的內(nèi)生動力指向來看，學生自我發(fā)展需求的滿足是其追求的終極目標，學生在個體自我發(fā)展需求滿足的基礎(chǔ)上，能夠保有持續(xù)投身于科研的實踐熱情和價值獲得。

與求知欲等內(nèi)生動力相比，科研環(huán)境和科研氛圍是科研育人的外驅(qū)動力，它可以有力地支撐科研運行機制持續(xù)產(chǎn)生育人效果。濃厚的科研育人氛圍能夠驅(qū)使教師自覺從事科研活動，在科研中堅持育人，而不是受來自外界考核的壓力或功利主義傾向的影響。與此同時，具有良好激勵機制的科研環(huán)境與學生的科研動機也是彼此互相促進的?？蒲杏诉^程中的行為主體利用既有認知改造外部世界的社會實踐活動，離不開良好的科研環(huán)境和實踐平臺。一方面，優(yōu)化科研環(huán)境，營造良好育人氛圍，是科研育人取得實效的重要手段。另一方面，科研育人實踐平臺的搭建也打通了科研和育人之間的最后一公里，全面提高了科研育人的質(zhì)量。由此形成的科研環(huán)境為各行為主體理解和投入科研育人活動提供了外部驅(qū)動力，使得科研育人的理念更加深入人心。

科研道德所形成的自律和他律是科研育人的保障機制。道德是個體對價值體系的遵守，是個人自我意識的精神自律。而科研過程中科研道德的制度化所形成的他律規(guī)范，對個人的道德自律則起著約束和保障作用。在一定程度上，科研道德與邏輯起點、內(nèi)部動力和外部驅(qū)力共同推動高?？蒲杏藱C制的運轉(zhuǎn)?？蒲械赖轮兴纬傻淖月蓽蕜t是指科研活動參與者身體力行的遵循科研活動的道德準則，并一以貫之地遵照執(zhí)行，將內(nèi)在的科研道德體系轉(zhuǎn)化為外在的行為準則體系，是知行合一且高度內(nèi)化和認同的過程，這是科研育人取得實效性的保障機制。當前，我國正采取一系列措施引導(dǎo)這種機制的自然形成，比如實行學術(shù)道德責任制，本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)老師或研究生導(dǎo)師被要求成為所帶學生學術(shù)失范的第一責任人，發(fā)揮導(dǎo)師的監(jiān)督作用，推動學生養(yǎng)成學術(shù)自律。與之相對應(yīng)，科研道德的他律準則是指政府、學術(shù)界、高校共同形成的科研活動應(yīng)遵循的法律法規(guī)和規(guī)則制度，是依靠外部強制力驅(qū)使科研活動參與者必須遵循的準則，它表現(xiàn)為科研活動的獎勵和懲罰機制。如《中華人民共和國學位條例》明確規(guī)定，在進行科學研究過程中，如有學術(shù)不端行為，將撤銷已獲得的成果和相應(yīng)的獎勵。從一批學術(shù)不端者被撤銷博士學位的事例中可以看出，科研道德所形成的他律準則是強有力的約束。通過學術(shù)自律和廣泛的民意匯成的他律，確保高?？蒲杏梭w系在學科道德和學術(shù)倫理約束下運行。

二、高?？蒲杏说默F(xiàn)實審視

高?？蒲杏耸且粋€綜合多維的系統(tǒng)，它是由特點各異的各要素構(gòu)成，高?？蒲杏说膶嶋H效果取決于體系內(nèi)各要素的作用水平。高?？蒲杏俗鳛橛梭w系的一環(huán)，其發(fā)展水平與現(xiàn)實效果既受到科研活動本身、具體的行為參與主體以及外部科研育人體系等因素的影響，同時又對教師、學生、科研工作起到推動作用。改革開放以來，我國高等教育事業(yè)快速發(fā)展，科研育人成效明顯。當前，高?？蒲杏梭w系的構(gòu)建過程中受到諸如體制機制的不完善以及系統(tǒng)結(jié)構(gòu)運行中的不協(xié)調(diào)等因素的制約。

（一）科研活動與育人功能相互背離，導(dǎo)致科研育人工作失衡

長期以來，我國科研育人體系不完善，效率不高，其根本原因在于過度追求科研產(chǎn)出，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力嚴重不足，未能在創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)方面實現(xiàn)實質(zhì)性突破，這意味著高?？蒲杏艘匾暱蒲谢顒优c育人功能的有機結(jié)合。從宏觀來看，無論是科技發(fā)明、科研成果還是技術(shù)創(chuàng)造，關(guān)鍵在于人才質(zhì)量。在過去的幾十年里，我國科學成果在數(shù)量上獲得大幅度增長，但是單純科研產(chǎn)出數(shù)量的提升并不代表育人工作的實質(zhì)性進步。

從微觀來看，科研活動功利屬性明顯，從教師為職稱晉升游走于課題申報之間，到學生為了評獎評優(yōu)花錢發(fā)論文的學術(shù)不端行為，都折射出科研教育功能的異化。教育功能的偏離，來自于落后科研理念的制約。近年來，教育部針對一些高校教育教學理念相對滯后、機制不夠完善的問題，出臺了一系列文件深化高校的教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。但受傳統(tǒng)慣性思維和已有實踐的桎梏，雖然高校在理念層面倡導(dǎo)科研育人，但追求短期科研成果效益的管理思維還未得到徹底轉(zhuǎn)變，以至于在實施層面科研和育人依舊是分離的。據(jù)一項調(diào)查研究顯示，僅有58.5%的教師認為所在學校強調(diào)了科研育人，僅有4.2%的教師認為所在學校把科研育人（即教師在科研活動中對學生進行思想道德教育）納入教師考核體系[11](P81)。過度追求高校年均科研經(jīng)費、科研指標完成率、大學排行榜名次等短期的效益數(shù)據(jù)，會使高校在發(fā)展過程中逐漸產(chǎn)生“主體行為成本最小化和價值最大化”的價值誤導(dǎo)，如此循環(huán)往復(fù)，高校就缺失了深層次改革的魄力和勇氣，不利于科研工作與育人功能的結(jié)合。

（二）教師的育人主體地位尚不明確，重科研輕育人問題凸顯

改革開放以來，我國高校教師作為科研育人體系的主體，扮演的角色日益豐富，行使的職責也日趨多元，但其主體地位不明、職責不清的問題仍然存在。從實踐層面來看，高校缺乏行之有效的師資隊伍建設(shè)機制來扭轉(zhuǎn)教師重科研、輕育人的現(xiàn)狀。以課堂教學活動為例，一般的教學活動在統(tǒng)一的規(guī)定安排下，可以規(guī)范和約束教師教學中的育人行為，教師也普遍認同課堂的育人“主渠道”功能，由制度約束形成了行動自覺。但是，科研育人活動卻難以通過課時、考試等課堂教學的常規(guī)活動達到標準化。高校需要探索可持續(xù)的師資培養(yǎng)計劃，進一步強化教師的科研育人主體地位，需要完善有針對性的科研活動制度，進一步規(guī)范教師對學生的科研指導(dǎo)行為。

從認知層面來看，高校教師作為行動者，總是會為了取得最大的利益而選擇某種科研動機。美國社會學家科爾曼的理性選擇理論曾指出，合理性是理性行動者的基礎(chǔ)，而行動者的行動原則可以表達為最大限度地獲取利益[12]?！叭硇耐度肟蒲?，取得個人學術(shù)成就”顯然是要比“教師在科研活動中對學生進行思想道德教育”更能夠成為教師認知層面的首選，而這種認知還會隨著時間的推移以及獲得利益而不斷得到強化。雖然還有一部分高校教師能夠認識到科研育人的重要性，但科研育人的本位意識不強，指導(dǎo)學生參與科研的熱情和耐心不足，在科研活動中沒有形成開展思想道德教育的主動性和自覺性。

（三）學生科研參與度不夠，不利于科研事業(yè)長遠發(fā)展

科研育人的初級階段，“育人”一詞始終停留在口號上，其實質(zhì)是追求科研成果的粗放型規(guī)模擴張，單純追求科研成果的規(guī)模和速度?？蒲泄ぷ鞯拇笠?guī)模和高速度只是對科研成果的簡單計量，并未把學生的廣泛參與這一因素考慮在內(nèi)，導(dǎo)致科研投入不斷攀升，學生參與度嚴重不足。

當前，相較于研究生，本科生科研參與度不夠的問題更為突出。由于培養(yǎng)目標更側(cè)重于知識的掌握和運用，現(xiàn)行的高校學分制培養(yǎng)方案中，對本科生畢業(yè)的科研考核要求明顯不夠。據(jù)一項調(diào)查研究顯示，僅有5.2%的受訪本科生參與過教師科研項目，有46.1%的受訪學生參與過各種類型的第二課堂科研活動（例如各類學術(shù)科技競賽），仍有28.4%的受訪學生表示沒有受過教師的指導(dǎo)[11](P81)。不難看出，本科生科研參與率不高，參與程度不深。即使本科生參與教師的科研項目，也多是從事一些基礎(chǔ)性的問卷發(fā)放、數(shù)據(jù)整理等工作，缺少理論思辨能力的訓練。本科生參與科研活動的情況不理想，是有著多方面原因的。從培養(yǎng)環(huán)境來看，由于本科生的招生規(guī)模大，且培養(yǎng)目標不同，在科研資源配置上，自然無法達到研究生教育的標準，無論是科研導(dǎo)師的配備，還是實驗室、工作室等科研條件都不完善。從課程設(shè)置來看，本科生第一年的教學計劃多為基礎(chǔ)課程，一般從大學二年級才開始接觸大量的專業(yè)課程，對科學研究的了解有限，科研基礎(chǔ)也很薄弱。如果科研意識啟蒙教育滯后，本科生不知何為科研或畏懼科研的難度，會影響其主動參與科研的積極性。經(jīng)過一兩年的專業(yè)知識學習和科研能力訓練，到大四時，本科生能儲備一定的專業(yè)基本理論，具備一定的科研邏輯思維，但是仍然缺乏對本專業(yè)領(lǐng)域知識體系的深入了解，存在學術(shù)創(chuàng)新研究能力不強、學術(shù)思維不新和研究內(nèi)容缺乏價值等問題。

（四）科研育人評價體系不夠健全，盲目追求量化成績

教育評價導(dǎo)向決定著育人事業(yè)的發(fā)展。在一定程度上，我們在致力于提升科技水平的過程中忽略了立德樹人的初心：以科研成果數(shù)量這單一的量化評價指標檢驗育人的效果，盲目追求“科研標準”而忽略了育人工作的本質(zhì)。事實上，科研育人的評價，不是以單純的學術(shù)成果產(chǎn)出多少為標準，而應(yīng)在尊重教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，既培養(yǎng)人才的科研技能，更注重思想精神層面的塑造。只有建立正確的科研育人評價標準，實現(xiàn)量化評價與價值判斷的結(jié)合，才能真正推動高?？蒲杏说膶崿F(xiàn)。

顯然，當前我國高校科研育人仍偏重量化的指標成績，而非育人的成效?？蒲谢顒右匝芯空撐摹W術(shù)專著、知識產(chǎn)權(quán)授權(quán)、科研項目或獎勵榮譽為主要的成果表現(xiàn)形式。然而，將科研成果簡單量化、直接與績效掛鉤等不科學的量化評價導(dǎo)向，催生了急功近利、學術(shù)浮躁等科研亂象。據(jù)統(tǒng)計，中國論文買賣交易額超5億元人民幣，重復(fù)率低于50%就能刊發(fā)[13]。習近平總書記在全國教育大會上指出，要扭轉(zhuǎn)不科學的教育評價導(dǎo)向，堅決克服唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題[14]。

三、強化高?？蒲杏说穆窂教轿?/h2>

審視當前高?？蒲杏说默F(xiàn)狀與問題，我們還需在完善體制機制、增強教師育人責任、提高學生主觀能動性、健全評價體系、優(yōu)化育人環(huán)境等五個方面下功夫，努力破解發(fā)展困境，推進科研育人工作取得實效。

（一）強化使命擔當，完善高?？蒲杏说捏w制機制

強化使命擔當，是高校推動科研育人的必然要求。高校要以立德樹人作為根本出發(fā)點，不斷推進科研育人體制機制的完善。學校各級領(lǐng)導(dǎo)部門要將科研育人統(tǒng)籌到高校的整體工作布局中，建立科學合理、總攬全局、指揮通暢的領(lǐng)導(dǎo)體制和層級分明、良性對接、齊抓共管的長效機制。從黨委到行政，從職能部門到各個學院，統(tǒng)一“價值引領(lǐng)+知識傳授+能力培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)共識，并運用于具體的工作部署，達到“學科、人才、科研”三位一體的融通。在組織運行過程中，強化各級組織的責任和擔當，形成在學校黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，科研、人事和教師工作、宣傳、學工等部門協(xié)同配合的工作局面。各部門要履行好各自的職責，通力合作，共同推進科研育人建設(shè)。

同時，要成立類似科研育人領(lǐng)導(dǎo)小組的組織機構(gòu)，對科研育人各項工作進行組織協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌規(guī)劃，對科研育人過程中存在的障礙進行分析討論，為科研育人的實施提供切實可行的建議，具體來說有以下幾點。一是要系統(tǒng)推進制度建設(shè)，有效調(diào)節(jié)各項教育因素。需將科研價值觀與科研育人的理念融入教師選聘與評價、科研激勵、教學管理、學生學分等相關(guān)制度，明確職責，加強制度的約束、引導(dǎo)和規(guī)范，形成常態(tài)化、科學化、系統(tǒng)化的科研育人制度體系。二是要優(yōu)化科研資源配置，突出國家未來需求的基礎(chǔ)研究和高水平科研導(dǎo)向。重點高校應(yīng)優(yōu)化科研布局，面向世界科技前沿、國家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展論證重點支持的研究領(lǐng)域，加大高水平科研活動的經(jīng)費支持。高校應(yīng)將提升學生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學生國際化視野作為科研經(jīng)費分配的重要考量依據(jù)，設(shè)置專項經(jīng)費用于支持學生科技創(chuàng)新與出國交流；激勵教師吸納學生加入科研團隊，面向本科生開放共享各級各類實驗室、科研基地等科研實踐平臺，為本科生早進課題、早進實驗室、早進團隊提供有力保障。三是要引導(dǎo)科研反哺教學，以高水平科學研究提高課堂的科技感。高校應(yīng)調(diào)動學術(shù)帶頭人、專家教授為本科生授課的積極性，將科研精神融入教學理念，將科研方法轉(zhuǎn)化成教學手段，以科研成果豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生專業(yè)學習興趣。以科研項目建立教學實訓平臺，銜接課堂教學知識點，引導(dǎo)學生邊思考研究問題邊動手解決問題，提升科研實踐能力。

（二）加強教育培訓，增強教師科研育人責任意識

增強教師科研育人的責任意識是完善高?？蒲杏说那疤峄A(chǔ)。習近平總書記在全國教育大會上指出：“教師承載傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任”[14]。高校要按照“三傳播”和“三塑造”的要求，明確教師在科研育人中的關(guān)鍵主體地位，正面激勵與剛性約束相結(jié)合，將教師育人的責任意識內(nèi)化于心，著力打造高水平的科研育人教師隊伍。

在師風師德層面，高校要加強崗前培訓教育，促進新任教師樹立正確的科研價值觀以及站穩(wěn)講臺的職業(yè)理想，為教師提供多層次、多類型的教育內(nèi)容，幫助教師樹立正確的人生觀和價值觀，樹立科學報國、服務(wù)人類的理想和勇于創(chuàng)新、敢為人先的科研目標。同時，要加強對教師學術(shù)規(guī)范的監(jiān)督管理，明確科研失信行為清單及失信行為的處理方式、處理程序和問責機制，剛性約束教師恪守科學道德準則、科研活動規(guī)范和法紀法規(guī)意識?？蓪嵤┛蒲杏四芰μ嵘媱?，創(chuàng)造條件支持和鼓勵教師發(fā)揮科研優(yōu)勢，做實科研育人。還可以積極推進黨建、科研、育人的融合發(fā)展，大力培育教工黨支部的“雙帶頭人”，探索師生支部共建或?qū)⒅Р拷ㄔ诳蒲袌F隊上的師生黨員混編制，通過組織融合增進思想融合，讓師生黨員在支部組織生活互動中互融共進。

在教育教學方面，高校要引導(dǎo)教師根據(jù)學生的科研興趣與能力量身訂制科研方向，轉(zhuǎn)變“學生‘為’導(dǎo)師做科研”的錯誤觀念，建立師生共同攻堅的健康科研關(guān)系?？山M織教師不斷拓展科研育人的資源、創(chuàng)新課程，改進科研育人的方式方法；開設(shè)大學生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課、學術(shù)研究規(guī)范與方法等課程，提升大學生的科研素養(yǎng)；利用網(wǎng)絡(luò)等信息化教學技術(shù)手段，加強智慧實驗室建設(shè)，開發(fā)模擬仿真實驗系統(tǒng)，突破時間、空間的限制，進一步豐富科研育人的創(chuàng)新實踐平臺。高校的班主任，應(yīng)選拔優(yōu)秀的專任教師擔任。要把班主任工作經(jīng)歷作為青年教師晉升職稱制度的必要條件，并考核科研育人成效，從入職初期就培育教師強烈的科研育人責任感和使命感。

（三）積極引導(dǎo)學生，提高學生主觀能動性

在科研育人實踐環(huán)節(jié)中，學生的主觀能動性起著至關(guān)重要的作用，教師要采用科學合理的方式引導(dǎo)學生。首先，積極探索本科教育科研學分的設(shè)置，擴大本科生參與科研活動覆蓋面?；诒究粕鷮W習能力的差異性，科研學分可設(shè)置為選修類，側(cè)重對本科生科學精神、科研興趣和創(chuàng)新意識的啟蒙與深化，可以采取授課與實踐相結(jié)合的形式，促進本科生重視科研素養(yǎng)和能力的提升，主動參與到科研活動中去。

其次，組建科研興趣小組、社團等學生團隊，發(fā)揮朋輩互助作用。高校在加大對學生科研社團的資源配置支持力度，給予一定的經(jīng)費，配備工作室，開放實驗室、科研中心，為學生提供充分的科研保障。可以凝聚有科研熱情的學生，依據(jù)學生感興趣的研究方向組建科研團隊；暢通研究生與本科生的科研培養(yǎng)銜接，增進研究生和本科生的日常交流與科研訓練，使本科生充分了解專業(yè)教師的研究選題。通過研究生對本科生、高年級對低年級學生的科研指導(dǎo)與朋輩帶動，著力營造學生主動參與科研的校園文化氛圍。

最后，高校應(yīng)拓展科研育人平臺，支持學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類賽事?？萍紕?chuàng)新賽事緊密結(jié)合專業(yè)實踐，師生的雙向互動強化了學生對課堂知識的吸收與運用，使學生能在“實踐—認識-再實踐”的循環(huán)反復(fù)中實現(xiàn)科研能力量的提升與質(zhì)的突破，以賽促學，以賽促研，以賽育人。指導(dǎo)老師要引導(dǎo)學生面向國家戰(zhàn)略需要與社會發(fā)展大局選題，樹立正確的參賽觀，把備賽的過程作為學習、鍛煉和積累的科研訓練，達到專業(yè)教育、職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合。

（四）健全評價體系，激活科研育人成效

科研育人評價體系的建立，要契合高校的辦學定位，要遵循高校的教育管理規(guī)律。新時代中國特色社會主義建設(shè)需要各領(lǐng)域、各層次、多元化的創(chuàng)新型人才，不同類型、不同層次的高校，可依據(jù)人才培養(yǎng)的具體目標、學科的差異性等實際情況科學制定多樣化的科研育人評價體系。當前，高?？蒲性u價處于“破”與“立”的轉(zhuǎn)折期，從共性問題上看，科研育人評價體系的優(yōu)化需要實現(xiàn)四個方面的轉(zhuǎn)變。

一是要明確科研評價的正確導(dǎo)向，由“為科研而科研”向“培養(yǎng)人”轉(zhuǎn)變。必須克服科研功利化的傾向，建立以“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)”為導(dǎo)向的科研評價體系。高校應(yīng)認可教學研究也屬于科研范疇，要平衡科研育人成果與科研產(chǎn)出的考量。要更加重視高校對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過程，規(guī)范高等教育評價機構(gòu)的管理，讓大學排名能客觀反映出高校教師隊伍的師德師風，反映出科研的育人功能和向教學成果的轉(zhuǎn)化效果。應(yīng)盡量防止高校將科研項目、論文的評價壓力傳導(dǎo)至教師，從而忽視了學生的整體發(fā)展。

二是要優(yōu)化科研評價的指標，由“五唯”向“多維”轉(zhuǎn)變。要打破僵化、單一的科研成果指標量化評價模式，緊緊圍繞教書育人的核心內(nèi)容設(shè)置多元的評價指標，建立貫穿大學全過程和各個環(huán)節(jié)的指標體系。要突出教育教學業(yè)績，注重科研成果向育人成果轉(zhuǎn)化的過程，將教師對學生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)、科研道德的教導(dǎo)和思想道德品質(zhì)的提升等多維度的育人工作納入科研評價指標，通過教師指導(dǎo)學生的時長、學生的收獲與反饋等師生交流的過程數(shù)據(jù)，以及學生思想品質(zhì)現(xiàn)狀和發(fā)展動態(tài)評價教師在實際育人中所做的貢獻。

三是要拓展科研育人的評價對象，由專業(yè)教師向“全員”轉(zhuǎn)變。專業(yè)教師處在育人的最前線，是落實科研育人任務(wù)的關(guān)鍵人物，但不是唯一人物。人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中涉及到組織、管理、服務(wù)等各方面的人員都是保障科研育人有效運轉(zhuǎn)的必要人物。因此，科研育人的評價對象不能僅僅局限于教師個人，要覆蓋到人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)相應(yīng)的部門“全員”。

四是要完善科研育人的激勵機制，由物質(zhì)激勵向“物質(zhì)與精神”相結(jié)合轉(zhuǎn)變。高校普遍采用評價與績效直接掛鉤的物質(zhì)激勵方式，將科研育人評價結(jié)果納入薪酬計算、教師晉升、導(dǎo)師聘任的制度體系，使得科研育人從教師的“可選項”變成“必選項”，這樣極易誘發(fā)功利化導(dǎo)向。因此，可采取“物質(zhì)與精神”相結(jié)合的激勵機制，以激發(fā)教師的成就感和事業(yè)感為目的，由教師本人與教師發(fā)展中心共同制定個性化的科研育人目標，增強教師達標的內(nèi)生動力，從而產(chǎn)生更持久、更穩(wěn)定的激勵效果。

（五）優(yōu)化育人環(huán)境，營造科研育人的氛圍與文化

營造高校科研育人文化，是促進科研育人的重要手段，良好的育人氛圍是科研育人的肥沃土壤。高?？蒲杏说沫h(huán)境和文化發(fā)揮著潛移默化的作用，對學生的育人成才至關(guān)重要。因此，高校要特別注重科研育人的氛圍營造和文化建設(shè)。一是要加大對科研育人政策、措施和先進典型的宣傳，營造科研育人的氛圍。二是要開展科研育人實踐情況的評比活動，樹立科研育人典型代表并設(shè)立專門的獎金，營造樹師德、正師風的良好風氣。三是要重視科研育人團隊建設(shè)，增強師生互動，通過教師的科研精神感染學生，培養(yǎng)學生的合作精神和拼搏精神，構(gòu)建積極向上的科研育人環(huán)境。四是要構(gòu)建科研育人的校園文化，傳承學校的優(yōu)良文化。不同的高校在其發(fā)展過程中，都已經(jīng)形成了特有的校園文化。高校在構(gòu)建科研育人文化的同時，要將科研育人與其自身的校園文化相結(jié)合，弘揚學校精神，將繼承與發(fā)展相結(jié)合，走出自己的科研育人之路。

新時代呼喚高?？蒲杏饲袑嵃l(fā)揮育新人的功能，肩負起培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人以及實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要使命，這是高?？蒲杏肆x不容辭的責任和使命。我們在實踐中要領(lǐng)悟科研育人的意蘊，要遵循教育的內(nèi)在要求、育人規(guī)律和科研育人實踐的特點，引導(dǎo)大學生擁抱新時代，擁抱豐富多彩的科研世界。