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“三全育人”理念下高校輔導(dǎo)員加強大學(xué)新生學(xué)風(fēng)建設(shè)的新舉措

2022-11-21 21:12周果子
關(guān)鍵詞:學(xué)風(fēng)三全育人新生

周果子,陳 軍

(湖南大學(xué) 電氣與信息工程學(xué)院,湖南 長沙 410082)

一、引言

2016年12月7日至8日,習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào):“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程,實現(xiàn)全程育人、全方位育人,努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?!?017年2月27日,中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》正式提出“三全育人”的教育理念。教育工作者因勢而動,積極開展研究和探索。艾楚君等人研究了“三全育人”的價值意蘊、現(xiàn)實困境,提出要健全機制、形成育人合力,把握理路、實現(xiàn)全過程融通,搭建平臺、實現(xiàn)教育資源有效整合,構(gòu)建體系、實現(xiàn)大中小學(xué)思政課一體化的有效銜接等破解路徑[1]。何青松提出加強構(gòu)建高校輔導(dǎo)員“三全育人”精準(zhǔn)育人路徑體系,建議擴展育人主體、構(gòu)建全員育人格局和多元協(xié)同育人體系,遵循規(guī)律、構(gòu)建全過程精準(zhǔn)育人管控體系,多層次創(chuàng)新路徑、著力構(gòu)建全方位育人路徑實踐體系,為優(yōu)化高校輔導(dǎo)員精準(zhǔn)育人路徑體系提供可行性方案[2]。劉素貞論述了高校輔導(dǎo)員角色定位與轉(zhuǎn)型,認(rèn)為輔導(dǎo)員作為高校思政工作一線教師,要找準(zhǔn)自己在高校 “大思政” 中的新定位, 成為全員育人的骨干力量, 做思想政治教育和管理工作的組織者與育人資源的協(xié)調(diào)者,成為全過程育人的融通力量, 做學(xué)生全面成長的指導(dǎo)者與持續(xù)發(fā)展的推動者[3]。武建偉等人從堅定職業(yè)自信、提升職業(yè)技能、恪守職業(yè)道德、厚植學(xué)習(xí)理念等方面探索輔導(dǎo)員與大學(xué)生新型生態(tài)關(guān)系發(fā)展路徑[4]。劉興祝等人認(rèn)為,高校輔導(dǎo)員應(yīng)將崗位職責(zé)融入“三全育人”[5]。學(xué)風(fēng)建設(shè)是高等學(xué)校思想政治教育工作中舉足輕重的一環(huán),是師生探索知識、研究學(xué)問的方式方法與風(fēng)格[6]。高校重視學(xué)風(fēng)建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的重要抓手,也是貫徹“三全育人”教育理念的關(guān)鍵舉措[7]。輔導(dǎo)員作為一線教育工作者,要緊密協(xié)調(diào)學(xué)生與學(xué)校、學(xué)生與教師、學(xué)生與家長、家長與學(xué)校之間的關(guān)系,肩負(fù)起學(xué)生日常思想政治教育的重任[8]。近年來,入職高校輔導(dǎo)員的門檻越來越高,普遍要求政治面貌是中共黨員,且具有碩士或者博士學(xué)位和較強的溝通能力。雖然他們學(xué)習(xí)能力強、科研水平突出、政治思想過硬,但是高校輔導(dǎo)員如何從優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)秀的教育工作者,面臨新的挑戰(zhàn)?;诟咝]o導(dǎo)員的職責(zé)定位與“三全育人”的關(guān)系,本文通過問卷調(diào)查,分析了大學(xué)新生的特點和影響良好學(xué)風(fēng)形成的主要因素,提出“三全育人”理念下高校輔導(dǎo)員對大學(xué)新生學(xué)風(fēng)建設(shè)的一點思考與探索。

二、影響大學(xué)新生良好學(xué)風(fēng)形成的主要因素

大學(xué)階段,學(xué)生擁有富余的自主學(xué)習(xí)時間和自由的生活節(jié)奏,強調(diào)自理、自制、自立、自強。大學(xué)新生入校后,將經(jīng)歷從高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換,需要盡快調(diào)整好心理狀態(tài)與學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng),扣好大學(xué)階段的“第一粒扣子”,逐步讓自己成為學(xué)習(xí)的主體、生活的主人。

為了掌握大學(xué)新生的特點,本文選取湖南大學(xué)電氣與信息工程學(xué)院2000級新生為調(diào)研對象,共回收有效問卷511份。問卷結(jié)果顯示:74%的學(xué)生畢業(yè)于重點高中;26.63%的學(xué)生沒有寢室生活經(jīng)歷;44.03%的學(xué)生在高中時被家長灌輸“上了大學(xué)就自由了,考上大學(xué)了就隨便玩”的思想;68%的學(xué)生沒有獨立自主選擇專業(yè);76%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)課堂不太有趣;46.77%的學(xué)生不知道每天該做什么;44%的學(xué)生只想做自己喜歡的事情;18%的學(xué)生通宵打游戲或者追?。?5%的學(xué)生有遲到早退記錄;20%的學(xué)生有曠課記錄;46.18%的學(xué)生每月生活費超過1 500元;3%的學(xué)生每月生活費超過3 000元;94.38%的學(xué)生認(rèn)為合理安排晚自習(xí)有助于同學(xué)之間相互交流、逐步制定學(xué)習(xí)計劃并依計劃完成學(xué)習(xí)任務(wù);80%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)階段應(yīng)該拓展多方位能力。從這些數(shù)據(jù)可以看出,該院新生的生源質(zhì)量較好,對大學(xué)生活滿懷憧憬和期待。經(jīng)過激烈的高考選拔,新的優(yōu)秀群體已經(jīng)形成,但是,部分學(xué)生自控力、自理能力不強,對大學(xué)課程的難度認(rèn)識不夠,對所學(xué)專業(yè)的感情不深,學(xué)習(xí)的動力不強,對生活消費需求較高,學(xué)習(xí)風(fēng)氣整體不佳。

因此,本文對影響大學(xué)新生良好學(xué)風(fēng)形成的主要因素進(jìn)行了分析總結(jié),發(fā)現(xiàn)主要表現(xiàn)在以下幾方面。

首先,學(xué)習(xí)生活模式的轉(zhuǎn)變。中學(xué)生學(xué)習(xí)以聽課、作業(yè)、答疑為主,教師長時間陪伴,生活由家長或者學(xué)校安排,時間、空間相對固定,學(xué)生被非常嚴(yán)格的作息制度所約束。而大學(xué)生學(xué)習(xí)以聽課、實驗、實習(xí)為主,不同課程的作業(yè)和答疑不盡相同,兼有學(xué)術(shù)講座、興趣小組和社團活動,生活自理,學(xué)生脫離了教師、家長的陪伴和督促,在時間分配上容易顧此失彼,滋生懈怠心理。區(qū)別于“填鴨式”與“教師嚴(yán)格督促”的中學(xué)教育模式,大學(xué)課堂往往是相對開放和自由的大班授課,教師在課堂上往往難以照顧到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。對于缺乏自主意識,沒有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生而言,課前若不做準(zhǔn)備,課堂上可能就聽不懂,從而導(dǎo)致課后作業(yè)也無法按時完成,在多次作業(yè)拖延或答疑缺位或考試掛科后,學(xué)生在心理上會逐步產(chǎn)生落差感,進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)心理。

從學(xué)習(xí)生活模式上來說,大學(xué)生與中學(xué)生的主要區(qū)別在于時間上增加了自由度,自主選擇性更強。大學(xué)學(xué)習(xí)生活模式的特點,要求新生熟悉大學(xué)的規(guī)章制度,盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)生活模式的轉(zhuǎn)變,明確目標(biāo),科學(xué)規(guī)劃,主動學(xué)習(xí)。

其次,授課特征的轉(zhuǎn)變。中學(xué)授課的時間、地點固定,教學(xué)內(nèi)容以教材為主。而大學(xué)授課的時間固定,但同一門課程在一周內(nèi)一般只有2節(jié)或者4節(jié)課,地點也大多在不同的教學(xué)樓、不同的教室,教學(xué)內(nèi)容方面教材只是作為參考,嵌入了很多體現(xiàn)學(xué)科前沿和思想引領(lǐng)的內(nèi)容,課堂教學(xué)方式由粉筆板書、PPT 、雨課堂、MOOC等線下、線上靈活組合。

大學(xué)課程內(nèi)容豐富、手段多樣,教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,學(xué)生發(fā)揮主體作用。大學(xué)的授課特征,要求學(xué)生履行學(xué)習(xí)主體職責(zé),課前認(rèn)真準(zhǔn)備,在課堂上與教師加強互動,課后完成復(fù)習(xí)和作業(yè),通過刻苦鉆研激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)形成。

最后,在高中階段,手機被嚴(yán)格限制,而進(jìn)入大學(xué)后,課堂學(xué)習(xí)和會議以外的大部分時間,手機是自由使用的?,F(xiàn)代社會網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá),各種游戲、QQ、微信、抖音等APP吸引并消耗了大學(xué)新生的很多寶貴學(xué)習(xí)時間,同時可能誤導(dǎo)他們產(chǎn)生拜金主義、享樂主義思想,從而影響大學(xué)新生的學(xué)習(xí)態(tài)度而敗壞學(xué)風(fēng)。

三、“三全育人”理念下輔導(dǎo)員加強大學(xué)新生學(xué)風(fēng)建設(shè)的新舉措

教育部出臺的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》(第43號令)明確指出,輔導(dǎo)員肩負(fù)著思想理論教育和價值引領(lǐng)、黨團和班級建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢工作、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、校園危機事件應(yīng)對、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、理論和實踐研究等九大職責(zé)。全員育人、全過程育人、全方位育人的“三全育人”體系體現(xiàn)了高等教育立德樹人的內(nèi)在要求,深化了對思想政治教育規(guī)律的認(rèn)識,強化了對人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性要求。輔導(dǎo)員的職責(zé)定位與“三全育人”的關(guān)系非常密切。

(一)發(fā)揮輔導(dǎo)員主導(dǎo)作用,聯(lián)系教師、家長、朋輩,構(gòu)建全員育人架構(gòu)

新生入學(xué)后第一學(xué)期是學(xué)風(fēng)建設(shè)的黃金時期。輔導(dǎo)員是與大學(xué)新生見面最多的,也是學(xué)生聯(lián)系班主任、任課教師、教輔人員的重要向?qū)?,要結(jié)合大學(xué)新生形成良好學(xué)風(fēng)的主要影響因素有計劃地搭建好全員育人平臺。針對學(xué)習(xí)生活模式的轉(zhuǎn)變,輔導(dǎo)員應(yīng)發(fā)揮好主導(dǎo)作用,對新生進(jìn)行理想信念教育,幫助新生明確大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo),端正學(xué)習(xí)態(tài)度,通過促膝談心拉近與學(xué)生的距離,成為學(xué)生信任的引路人。輔導(dǎo)員要與任課教師緊密聯(lián)系,增強任課教師教書育人的使命感和調(diào)動任課教師的積極性。輔導(dǎo)員要經(jīng)常與班主任互動,共同參加軍訓(xùn)動員、開學(xué)典禮、每月班會和考前動員,幫助新生更快地了解并熟悉專業(yè)。輔導(dǎo)員要積極與家長保持溝通,向家長講明大學(xué)與高中在學(xué)習(xí)生活模式方面的差異,宣傳學(xué)校的最新發(fā)展。輔導(dǎo)員要動員高年級學(xué)生發(fā)揮“傳幫帶”的精神和示范作用,加強同齡人之間的交流,營造“朋輩相伴”的氛圍,成立學(xué)生干部團隊,樹立優(yōu)秀典型,讓新生能夠真切感受身邊榜樣人物的示范作用,幫助新生更快適應(yīng)大學(xué)生活,形成主動學(xué)習(xí)理念。針對大學(xué)的授課特征,輔導(dǎo)員可以通過定期查課、查寢、設(shè)置晚自習(xí)等措施,督促學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,激勵新生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏。同時,輔導(dǎo)員可以提前了解新生生源地資料、家庭信息等,初步掌握學(xué)生情況,報到時召開家長座談會,建立線上家長群,及時解答家長疑惑并獲得家長協(xié)助。對于需要重點關(guān)注的學(xué)生要及時建檔立卡,定期談心談話,做到心中有數(shù),并在出現(xiàn)問題時與家長協(xié)同解決。通過舉辦學(xué)習(xí)主題活動,如學(xué)科沙龍、“學(xué)霸”講堂等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生自覺自愿擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)主體職責(zé),將被動的知識接收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R獲取,由此構(gòu)建輔導(dǎo)員為主導(dǎo),班主任、任課教師、優(yōu)秀學(xué)長、家長等全員參與的育人架構(gòu),在大學(xué)第一學(xué)期形成良好學(xué)風(fēng),后期持續(xù)跟進(jìn),確保學(xué)風(fēng)建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)。

(二)重視高等教育階段性特征,把握“以人為本”教育理念,實現(xiàn)全過程育人

全過程育人關(guān)注的重點是教育中的時間序列,強調(diào)育人的階段性、完整性。學(xué)風(fēng)建設(shè)貫穿大學(xué)新生從入校到離校的學(xué)習(xí)成長全過程。針對每學(xué)年學(xué)風(fēng)建設(shè)中的突出任務(wù)與典型難關(guān),輔導(dǎo)員需要有的放矢地制定人才培養(yǎng)計劃與任務(wù),遵循大學(xué)生成長成才規(guī)律與思想政治教育規(guī)律,開展階段性的學(xué)風(fēng)建設(shè),真正做到“因事而化,因時而進(jìn),因勢而新”,并把“以人為本”的教育理念貫穿學(xué)風(fēng)建設(shè)始終。

第一學(xué)年,輔導(dǎo)員要主動把握入學(xué)教育規(guī)律,循序漸進(jìn)地設(shè)置學(xué)風(fēng)教育、校園文化建設(shè)、誠信教育、社會實踐等相關(guān)內(nèi)容,幫助新生適應(yīng)大學(xué)生活,使其能夠在最短的時間內(nèi)了解專業(yè)前景、明確學(xué)習(xí)目的、確立發(fā)展目標(biāo),并制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃與階段性規(guī)劃。合理設(shè)置晚自習(xí),引導(dǎo)幫助新生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過談心談話,掌握新生狀態(tài),總結(jié)經(jīng)驗,盡早干預(yù)“亮紅燈”的學(xué)生。動員班委組建以寢室為單位的學(xué)習(xí)小組,培養(yǎng)互幫互助、問題導(dǎo)向、主動學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣。隨著年級增長,學(xué)生成績會呈現(xiàn)明顯的差距。二年級,輔導(dǎo)員通過學(xué)業(yè)預(yù)警對后進(jìn)生開展定點幫扶。三年級,部分學(xué)生已有明晰的專業(yè)規(guī)劃,或?qū)⒔?jīng)歷焦慮期與抉擇期,輔導(dǎo)員要給予學(xué)生耐心教育與引導(dǎo),鼓勵優(yōu)秀學(xué)生積極申報并參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目,提高綜合素質(zhì)與實踐能力,引導(dǎo)處于迷茫中的學(xué)生結(jié)合自己與家庭的實際情況制定具體計劃。四年級,輔導(dǎo)員要及時清查學(xué)生的學(xué)業(yè)完成情況,對于有畢業(yè)困難的學(xué)生及早干預(yù)與幫扶。

經(jīng)過大學(xué)四年的歷練,應(yīng)已涌現(xiàn)出大批各具特色的優(yōu)秀學(xué)生典型,輔導(dǎo)員可以及時整理優(yōu)秀學(xué)生案例,多渠道進(jìn)行宣傳,營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,傳承優(yōu)良的學(xué)風(fēng),實現(xiàn)全過程育人。

(三)落實學(xué)風(fēng)建設(shè)常態(tài)化,踐行“十大育人體系”,打造全方位育人體系

輔導(dǎo)員要努力實現(xiàn)學(xué)風(fēng)建設(shè)工作常態(tài)化。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于課堂知識,德行、心智、能力要全方位提升。輔導(dǎo)員要將學(xué)風(fēng)建設(shè)的維度向科研、實踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、服務(wù)、資助、組織等“十大育人體系”擴展,多維度共同作用、協(xié)同發(fā)展,系統(tǒng)營造良好學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

輔導(dǎo)員可以對接專業(yè)實驗室,打造多元實驗平臺,開展專項講座,為大學(xué)新生提供了解課程、了解專業(yè)的機會,讓學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時就對專業(yè)有清晰認(rèn)識,為日后科研實踐打好基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)多鼓勵新生參加學(xué)生組織和學(xué)生社團,讓新生在實踐中鍛煉多種能力,進(jìn)行全方位學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)員可以發(fā)揮新媒體優(yōu)勢,通過線上、線下方式大力宣傳優(yōu)秀典型,定期宣傳優(yōu)秀學(xué)子,開辟在線答疑板塊,為新生答疑解惑,以新生喜聞樂見的方式開展學(xué)風(fēng)建設(shè)工作。后疫情時代,輔導(dǎo)員要引導(dǎo)新生適應(yīng)線上教學(xué),善用網(wǎng)絡(luò)獲得更新的信息。線下可以定期開展主題班會,邀請優(yōu)秀學(xué)生分享學(xué)習(xí)方法,定期組織答疑會,邀請任課教師解答新生學(xué)習(xí)上的疑難,在年級內(nèi)形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)語

輔導(dǎo)員的職責(zé)定位與“三全育人”的關(guān)系非常密切。大學(xué)新生對大學(xué)生活充滿憧憬與期待,但歷經(jīng)緊張的高中生活和激烈的高考競爭之后,容易產(chǎn)生懈怠情緒,學(xué)習(xí)生活模式的轉(zhuǎn)變、大學(xué)的不同授課特征等影響著新生良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。輔導(dǎo)員作為“三全育人”主體之一,要發(fā)揮主導(dǎo)作用,聯(lián)系教師、家長、朋輩,構(gòu)建全員育人架構(gòu);重視高等教育階段性特征,把握“以人為本”教育理念,實現(xiàn)全過程育人;落實學(xué)風(fēng)建設(shè)常態(tài)化,踐行“十大育人體系”,打造全方位育人體系,促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)形成。

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