蘇印，鄭淇方

（1.貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院貴州省典型高原濕地保護(hù)與修復(fù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，貴州 畢節(jié) 551700；2.貴州民族大學(xué) 生態(tài)環(huán)境工程學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550025）

1 引言

環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)作為一門將環(huán)境專業(yè)知識(shí)與語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái)的課程，是了解學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)環(huán)保理念及技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展國(guó)際化環(huán)保合作的重要語(yǔ)言基礎(chǔ)，該課程對(duì)現(xiàn)代環(huán)境工程人才的培養(yǎng)具有重要意義[1]?！碍h(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)”作為貴州民族大學(xué)生態(tài)環(huán)境工程學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)大三本科生的一門專業(yè)任選課，其課程目標(biāo)有：⑴幫助已有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生提高其閱讀、翻譯專業(yè)英語(yǔ)的能力；⑵拓寬學(xué)生的專業(yè)詞匯量和閱讀量；⑶了解科技論文的文體特點(diǎn)和寫作方法，為將來(lái)學(xué)術(shù)論文的閱讀寫作和交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

筆者對(duì)2018級(jí)和2019級(jí)環(huán)境工程兩個(gè)班級(jí)的72位學(xué)生做了關(guān)于環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容主要包括：課程設(shè)置的實(shí)用性、重要性、滿意度、課程目標(biāo)的達(dá)成度、課程目標(biāo)與社會(huì)需求的符合性、課程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及建議等方面。調(diào)研結(jié)果顯示：⑴實(shí)用性方面，50%以上的學(xué)生覺(jué)得課程設(shè)置有實(shí)用性；⑵重要性方面，70%的學(xué)生認(rèn)為重要；⑶滿意度方面，有40%的學(xué)生不滿意當(dāng)前教學(xué)模式；⑷課程目標(biāo)的達(dá)成度方面，69%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置基本實(shí)現(xiàn)了本課程的目標(biāo)；⑸課程目標(biāo)與社會(huì)需求的符合性方面，40%的學(xué)生認(rèn)為本課程與社會(huì)需求符合；⑹課程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及建議方面，92%的學(xué)生認(rèn)為課程實(shí)踐環(huán)節(jié)占比不夠，56%的學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的環(huán)節(jié)不足。

針對(duì)以上問(wèn)題，對(duì)環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)課程進(jìn)行了教學(xué)改革，改革的內(nèi)容包括：課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式方法、課程考核方式。改革后的課程體系更加注重以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)和課堂的參與度，提升課程目標(biāo)與社會(huì)需求的符合性，為國(guó)家培養(yǎng)與國(guó)際接軌的復(fù)合型人才[2,3]。因此，本教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃將以翻轉(zhuǎn)教育為本，讓學(xué)生成為課堂的主角，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法讓學(xué)生能主動(dòng)學(xué)，并探討學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及成效的差異性[4]。

2 環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)課程改革措施

2.1 課程體系設(shè)置

本文基于翻轉(zhuǎn)任務(wù)型混合教學(xué)模式，開(kāi)展環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)課程體系構(gòu)建及教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)方法，完善學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)手段，具體化為“一個(gè)模式、兩種視角、三大階段、四個(gè)目標(biāo)”。

“一個(gè)模式”指本課程教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃以翻轉(zhuǎn)教育為本，讓學(xué)生能在課下有效的先預(yù)習(xí)課程相關(guān)的內(nèi)容，在課堂活動(dòng)以任務(wù)為導(dǎo)向?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)分組活動(dòng)的混合教學(xué)模式。

“兩種視角”指實(shí)施翻轉(zhuǎn)教育，教師和學(xué)生角色地位相換。課堂上老師的角色轉(zhuǎn)換成輔助學(xué)習(xí)者，學(xué)生必須在課堂上通過(guò)分組練習(xí)或個(gè)人練習(xí)完成學(xué)習(xí)及指派的任務(wù)，而老師則有效地運(yùn)用課堂時(shí)間讓學(xué)生以互動(dòng)溝通的方式達(dá)到最大的學(xué)習(xí)效益。

“三大階段”指的是針對(duì)任務(wù)型教學(xué)法，提出三個(gè)階段的教學(xué)步驟：⑴任務(wù)準(zhǔn)備階段。老師先進(jìn)行某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)，透過(guò)閱讀或聽(tīng)力進(jìn)行詞匯及文法句型教學(xué)，讓學(xué)生能初步的了解該學(xué)習(xí)任務(wù)的基本知識(shí)點(diǎn)。⑵任務(wù)執(zhí)行階段。將學(xué)生分組，并要求學(xué)生要運(yùn)用到上課已經(jīng)學(xué)到的基本知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)討論及參觀完成指派的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在課堂上報(bào)告結(jié)果，老師則適時(shí)地給予反饋。⑶語(yǔ)言加強(qiáng)階段。老師在學(xué)生執(zhí)行完任務(wù)階段后，針對(duì)學(xué)生的用詞及語(yǔ)法加以修正，進(jìn)而增加學(xué)生的英文能力。

“四個(gè)目標(biāo)”指的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)工專業(yè)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)的四個(gè)要素：即注意力、相關(guān)性、信心、滿足感。⑴增加教材的趣味性，吸引學(xué)生的注意力；⑵運(yùn)用教學(xué)策略，強(qiáng)化相關(guān)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，建立訊息內(nèi)容與學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)性；⑶協(xié)助學(xué)生創(chuàng)造正向的成功與期望，增加自我效能、增強(qiáng)自信；⑷因成就得到內(nèi)外在的鼓勵(lì)，增加滿足感，產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望。

2.2 環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容改革

分別從英文文獻(xiàn)的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)（語(yǔ)言內(nèi)容）、環(huán)境工程經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和儀器說(shuō)明書（專業(yè)內(nèi)容）、英文簡(jiǎn)歷的格式和書寫（畢業(yè)內(nèi)容）、科技論文翻譯訓(xùn)練（科研內(nèi)容）四個(gè)單元主題對(duì)環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理。以翻轉(zhuǎn)任務(wù)型教學(xué)法為指導(dǎo)，合理分配32學(xué)時(shí)的教學(xué)任務(wù)，前12個(gè)學(xué)時(shí)精選課文中的代表性篇章、重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行講解，要求學(xué)生熟悉英文文獻(xiàn)的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，并掌握一定的專業(yè)詞匯；13至20學(xué)時(shí)，對(duì)環(huán)境工程經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，儀器說(shuō)明書等進(jìn)行深入講解分析，要求學(xué)生掌握單位、符號(hào)、公式、化學(xué)反應(yīng)式等的寫法和讀法；21至23課時(shí)用于講解英文簡(jiǎn)歷的格式和書寫，要求學(xué)生撰寫個(gè)人英文簡(jiǎn)歷，體現(xiàn)專業(yè)特色；24至32學(xué)時(shí)，挑選4至6篇最新相關(guān)領(lǐng)域的SCI論文，在要求學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成翻譯，再進(jìn)行課堂講解及討論。

2.3 環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)方法改革

開(kāi)展環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)新模式的相關(guān)探索，大膽創(chuàng)新嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式+任務(wù)型教學(xué)模式”的混合教學(xué)模式。在任務(wù)型教學(xué)模式的三個(gè)階段，如：⑴任務(wù)準(zhǔn)備階段老師利用收集資料（教學(xué)影片或網(wǎng)上相關(guān)材料視頻）介紹與主題相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，其中一部為主題相關(guān)背景知識(shí)，另一部則為相關(guān)英文基本句型及文法，并要求學(xué)生在課前看完，并做完個(gè)人在線測(cè)驗(yàn)，確保學(xué)生在課前有看影片并透過(guò)測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的了解度；⑵任務(wù)執(zhí)行階段要求同學(xué)組成三人一組的小組，要求學(xué)生自己選擇任務(wù)準(zhǔn)備階段的授課主題，學(xué)生依照各組的主題提問(wèn)并收集資料，最后寫成英文報(bào)告內(nèi)容，上課時(shí)全組同學(xué)上臺(tái)報(bào)告，并告知在執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題；⑶語(yǔ)言加強(qiáng)階段，教師要針對(duì)學(xué)生所執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程所遇到問(wèn)題給予解答，并針對(duì)學(xué)生報(bào)告中的語(yǔ)言問(wèn)題給予改正及反饋。最后透過(guò)延伸的練習(xí)或考試來(lái)強(qiáng)化學(xué)生不熟悉的語(yǔ)言問(wèn)題。

2.4 環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)課程考核方式改革

基于翻轉(zhuǎn)與任務(wù)型混合教育模式理念，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)改變傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)方式?？己艘詫W(xué)生專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力提升效果和自我參照為教學(xué)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)分為多個(gè)指標(biāo)，將自我參照評(píng)價(jià)細(xì)化為不同階段、不同時(shí)期能力的評(píng)價(jià)。在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，采用對(duì)課前資料收集的個(gè)人在線測(cè)驗(yàn)、兩人一組的課堂練習(xí)、任務(wù)型教學(xué)的分組報(bào)告、討論區(qū)的互動(dòng)、每個(gè)主題最后一堂課的延伸學(xué)習(xí)練習(xí)、期末總考試等多過(guò)程、多維度考核評(píng)價(jià)方式。這將有助于客觀有效地評(píng)定學(xué)生的專業(yè)技能和英語(yǔ)知識(shí)，有利于激勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3 結(jié)論

通過(guò)分析環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，了解教學(xué)存在的問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)課程做出教學(xué)改革。以翻轉(zhuǎn)任務(wù)型混合教學(xué)法為指導(dǎo)，分別對(duì)課程的體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)方面做了改革嘗試，本文期望為授課教師提供某些教學(xué)意見(jiàn)。此外，對(duì)環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)改革并不是一蹴而就的事，需要遵循“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—嘗試改革—效果評(píng)價(jià)—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”這一循環(huán)規(guī)律，這樣才能確保我們的教育跟上時(shí)代的步伐。