候秀琴

（臨汾職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)系，山西 臨汾 041000）

為了緊跟科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，滿足國家建設(shè)對(duì)人才的迫切需要，我國高等教育傳統(tǒng)教學(xué)方法面臨著改革。高校醫(yī)學(xué)專業(yè)引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)的醫(yī)學(xué)人才具有現(xiàn)實(shí)意義?！恫≡锱c免疫學(xué)》[1]作為一門介于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有形象與抽象的知識(shí)背景以及很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性特征，因此，如何克服學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠等不良情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)就成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在。

1 翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式與學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的關(guān)系

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂（又稱反轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式），是指在課前讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)教學(xué)短視頻去分析、歸納與總結(jié)新知識(shí)，然后通過課堂上師生互動(dòng)，將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化，課后學(xué)生在鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題、解決問題，從而獲得掌握新知識(shí)的能力[2]。實(shí)現(xiàn)這一翻轉(zhuǎn)教學(xué)目標(biāo)，需要在全程教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，才能順利完成翻轉(zhuǎn)教學(xué)任務(wù)。

1.2 翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式與學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)之關(guān)系

翻轉(zhuǎn)教學(xué)能否順利實(shí)施并達(dá)到教學(xué)效果則有賴于學(xué)習(xí)的主體，即學(xué)生能否有學(xué)習(xí)主動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)之間是緊密聯(lián)系、相互作用和相互制約的關(guān)系。在“以學(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。若失去學(xué)生的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)目的就難以順利實(shí)現(xiàn)。一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性越高，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教學(xué)效果越好，教學(xué)目的越能實(shí)現(xiàn)；反之，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，翻轉(zhuǎn)課堂效果會(huì)差，教學(xué)目的也難以實(shí)現(xiàn)。另一方面，翻轉(zhuǎn)教學(xué)中微課設(shè)計(jì)越好，與學(xué)生學(xué)習(xí)能力越契合，就越能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，不易產(chǎn)生學(xué)習(xí)怠倦，教學(xué)效果越好，教學(xué)目的越能夠?qū)崿F(xiàn)；反之，翻轉(zhuǎn)教學(xué)中微課設(shè)計(jì)欠佳，與學(xué)生學(xué)習(xí)能力不符，那么學(xué)生會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性就差，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果會(huì)差，教學(xué)目的難實(shí)現(xiàn)。

2 病原生物與免疫學(xué)課程的知識(shí)特征與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

2.1 病原生物與免疫學(xué)課程的知識(shí)特征

病原生物與免疫學(xué)課程包括病原生物、免疫學(xué)兩大部分知識(shí)點(diǎn)，課程知識(shí)涉及病原微生物的生物學(xué)性狀、傳染致病機(jī)理，免疫學(xué)的基本理論、診斷技術(shù)和特異性防治措施等，是一門介于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課，它既有理論知識(shí)講解也有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。該課程涉及生物學(xué)、化學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)、病理性等相互交叉的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的理論性、邏輯性，知識(shí)點(diǎn)涉及面廣、零散，既有形象、直觀的內(nèi)容，又有抽象、理念性的知識(shí)。課程需要學(xué)生善于思考，具有分析推理、歸納總結(jié)、綜合應(yīng)用的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

2.2 高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)習(xí)能力

2.2.1 學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

本課程為高職院校醫(yī)學(xué)系大一學(xué)生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。大一學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)課程的涉獵可以說幾乎空白，高中階段文理分科，生物、化學(xué)是理科學(xué)生所學(xué)，相對(duì)容易理解醫(yī)學(xué)課程知識(shí)，而文科學(xué)生缺少生物、化學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備，必然會(huì)影響到醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。

2.2.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我求知、自主分析問題和解決實(shí)際問題的能力，如在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的觀察力、記憶力、抽象概括能力、專注力、理解能力等。高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)多為十八歲左右的學(xué)生，為青少年發(fā)展階段，具有青春期晚期的特征[3]。該階段青少年自我意識(shí)強(qiáng)、思維活躍、喜歡探索，思維結(jié)構(gòu)趨于穩(wěn)定與成熟時(shí)期，思維已具有獨(dú)立性與批判性，但思維具有片面性、表面性，思維不深刻，缺乏全面、客觀、辯證分析問題和解決問題能力。個(gè)體雖然抽象邏輯思維占優(yōu)勢，但仍然處于經(jīng)驗(yàn)性階段，情緒易波動(dòng)，會(huì)影響、干擾到學(xué)習(xí)思維活動(dòng)[4]，如《病原生物與免疫學(xué)》教材中有許多繁雜、抽象的專業(yè)詞匯和術(shù)語，必然會(huì)給第一次學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)生帶來挑戰(zhàn)。

3 翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的有效途徑

孔子曰：“知之者不如好之者”（出自《論語·雍也篇》）?！昂弥?，即樂學(xué)，指帶著興趣學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的主體是學(xué)生，如何克服學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)焦慮等不良情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力課程教學(xué)內(nèi)容成為翻轉(zhuǎn)教學(xué)能否順利完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。

3.1 形象、生動(dòng)的微課視頻

一是要把病原生物與免疫學(xué)課程中繁多、抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容變成短、小、精和鮮明、生動(dòng)、形象與圖文并茂的微課短視頻（或通過動(dòng)漫、圖片等形式制作細(xì)菌感染、病毒演變、抗疫現(xiàn)場的視頻、歷代醫(yī)家典故等微課視頻）。二是構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知水平規(guī)律的視頻教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)掌握了不同知識(shí)程度的學(xué)生認(rèn)知能力來制定教學(xué)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而更有效地自主學(xué)習(xí)。三是選擇對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生興趣重要的教學(xué)內(nèi)容，通過醫(yī)學(xué)案例等引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、觸類旁通，開闊學(xué)生視野，喚醒學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生處于探索新知識(shí)狀態(tài)中，達(dá)到獨(dú)立分析問題與解決問題的能力。

3.2 豐富、多樣的教學(xué)方法

多樣、豐富的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣與專注力，提高教學(xué)效果，避免單一、枯燥的教學(xué)視頻降低學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)怠倦[5]?！恫≡锱c免疫學(xué)》教材涉及的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)既需要抽象思維也需要具象思維，因此，針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，教師要善于利用豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)素材構(gòu)建微課視頻。一是做到教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出并具形象性、直觀性、趣味性，把握教學(xué)知識(shí)內(nèi)容短、小、精，視頻演示形象、生動(dòng)、趣味的特征，寓枯燥、抽象的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)于形象、具體的教學(xué)視頻中，從而減少學(xué)生的學(xué)習(xí)怠倦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性；二是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)下，微課視頻的制作要體現(xiàn)多元、趣味與生動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂不同教學(xué)階段，可以利用多種（如啟發(fā)、實(shí)驗(yàn)，小組討論，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、引導(dǎo)探究等）方法進(jìn)行教學(xué)。

3.3 教師的綜合素質(zhì)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式最能體現(xiàn)教師的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)。一是微課視頻制作集中體現(xiàn)了教師的專業(yè)知識(shí)與信息技術(shù)運(yùn)用的能力。表現(xiàn)在依據(jù)選取課程知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)來組織設(shè)計(jì)、編輯、錄制出短、小、精的教學(xué)視頻能力上。二是要熟知學(xué)生的認(rèn)知心理。尤其在課前、課中、課后翻轉(zhuǎn)教學(xué)的三個(gè)階段，教師要隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)專注力變化等狀況，及時(shí)反思、改進(jìn)微課內(nèi)容與方法，讓學(xué)生始終處于探索知識(shí)的興趣狀態(tài)中。三是體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念。即在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，要尊重并實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生認(rèn)知水平參差不齊，教師要尊重每個(gè)學(xué)生的主體意識(shí)，尤其要了解學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生學(xué)習(xí)水平?？赏ㄟ^網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等溝通渠道加強(qiáng)師生多元化互動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)倦怠，找到成績退步原因。四是教師要善于組織語言和運(yùn)用語言藝術(shù)。要善用親和力的語言撫慰學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心；用幽默詼諧的語言活躍課堂氣氛，讓學(xué)生感受知識(shí)的魅力；用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、啟發(fā)誘導(dǎo)的語言提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的求知欲望。

3.4 加強(qiáng)課程思政教育

基礎(chǔ)教育是立德樹人的事業(yè)[6]，習(xí)近平同志指明了思政課對(duì)形成學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀的重要作用。培養(yǎng)與構(gòu)建大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任感是促進(jìn)其形成報(bào)國奉獻(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性的不竭動(dòng)力，因此，教師要樂教善教、潛心育人，要注重學(xué)生責(zé)任感、意志品質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)課程思政中通過講中國醫(yī)學(xué)史上著名醫(yī)學(xué)名人、當(dāng)代抗疫英雄的事跡，為大學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，增強(qiáng)其愛國主義和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)其文化自信，樹立其不怕困難、勇于探索與攀登科學(xué)高峰的精神。如，對(duì)病原體發(fā)病機(jī)制的認(rèn)知和運(yùn)用來培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)道德價(jià)值觀；從病毒結(jié)構(gòu)與化學(xué)組成教學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與科學(xué)探索精神等，獲取主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

3.5 科學(xué)合理的測試評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的測評(píng)體系是激勵(lì)學(xué)生不斷自主學(xué)習(xí)的一種有效機(jī)制，其主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)專注力、學(xué)習(xí)自信心、思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力等方面的評(píng)價(jià)，要針對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)不同階段下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況以及學(xué)習(xí)能力上的差異性來制定科學(xué)合理的測評(píng)體系，如通過師生互動(dòng)、問卷、測試等形式全面獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃性等評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過測評(píng)，教師全面了解、掌握每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面的差異性，從而改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法?；蛲ㄟ^測評(píng)，讓學(xué)生自己看到自身的不足或進(jìn)步，提高學(xué)生的自我效能感，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

4 結(jié)語與思考

翻轉(zhuǎn)教學(xué)以信息化為手段，以學(xué)生為中心的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)模式，已成為當(dāng)下中國高校探索教育改革的新思路，也是實(shí)現(xiàn)科技強(qiáng)國、振興中華民族偉業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要。目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)方面還存在亟待解決的難題：一是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)教學(xué)資源有著極高要求，而專任教師耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力制作微課短視頻存在一定難度，寄希望于團(tuán)隊(duì)合作與共享網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺(tái)才能實(shí)現(xiàn)；二是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)下教學(xué)角色、教學(xué)環(huán)境都發(fā)生了改變，學(xué)生成為主角，學(xué)習(xí)沒有時(shí)空限制，因此對(duì)學(xué)生的自律性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性要求較高。高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生大多知識(shí)儲(chǔ)備較低，學(xué)生的自律性與學(xué)習(xí)自主性存在個(gè)體差異，勢必會(huì)影響到翻轉(zhuǎn)教學(xué)的正常開展與教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)?？傊?，翻轉(zhuǎn)教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為中心的自主化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，為祖國培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。