江蘇省南京市高淳區(qū)淳溪中心小學(xué) 呂凌燕

一路走來(lái)，跟著團(tuán)隊(duì)，從單元整體教學(xué)的研討到課外閱讀繪本教學(xué)的探索，再到繪本閱讀教學(xué)與主教材融合的教學(xué)研究，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教學(xué)手記，凸顯著思維的痕跡、團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步。相較于這些，復(fù)習(xí)課的研討被我們所忽略，直至在教六年級(jí)畢業(yè)班時(shí)，臨近期末的復(fù)習(xí)顧此失彼，一味枯燥的基礎(chǔ)題訓(xùn)練，使提優(yōu)走入困境?？粗鴮W(xué)生閱讀的頻頻失分，面對(duì)學(xué)生做閱讀理解時(shí)的困惑與無(wú)助，引發(fā)了團(tuán)隊(duì)的思索。反復(fù)的探索，反復(fù)的實(shí)踐，期待學(xué)生在復(fù)習(xí)課堂中有更多的輸入與輸出，期待學(xué)生閱讀能力有質(zhì)的飛躍。

一、明確復(fù)習(xí)意義，探索教學(xué)方法

（一）定位復(fù)習(xí)課堂，避免“滿(mǎn)堂灌”

第一次重視復(fù)習(xí)課，是在執(zhí)教六年級(jí)畢業(yè)班時(shí)。畢業(yè)班的總復(fù)習(xí)強(qiáng)度大、節(jié)奏快，復(fù)習(xí)內(nèi)容多，復(fù)習(xí)時(shí)間短。落入俗套的筆者，反復(fù)要求學(xué)生背誦單詞，記憶對(duì)話(huà)、課文，強(qiáng)記語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生對(duì)這種機(jī)械又重復(fù)的訓(xùn)練毫無(wú)興趣，參與意識(shí)不強(qiáng)；當(dāng)真正運(yùn)用時(shí)，卻稀里糊涂的，不能學(xué)以致用。筆者又嘗試多組織活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們唱唱跳跳、玩玩演演，不管合適與否，先讓他們“動(dòng)”起來(lái)。而由各種“花里胡哨”的活動(dòng)堆積而成的復(fù)習(xí)課暫時(shí)地刺激了學(xué)生，調(diào)動(dòng)起他們的積極性，但幾節(jié)課下來(lái)，學(xué)生感到疲勞、厭煩，熱鬧的表面下藏著學(xué)生深深的無(wú)力感。

面對(duì)困惑，筆者走近復(fù)習(xí)課，與團(tuán)隊(duì)一起研究它，分析我們的教學(xué)環(huán)節(jié)，回顧我們的教學(xué)思路，發(fā)現(xiàn)我們對(duì)復(fù)習(xí)課的定位狹隘了。復(fù)習(xí)課，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，有單元復(fù)習(xí)課、階段性復(fù)習(xí)課、全冊(cè)書(shū)的總復(fù)習(xí)課；從教學(xué)年級(jí)來(lái)看，有低年級(jí)復(fù)習(xí)課、高年級(jí)復(fù)習(xí)課、畢業(yè)班復(fù)習(xí)課……著眼點(diǎn)不同，復(fù)習(xí)的內(nèi)容及方式就大不相同。

復(fù)習(xí)課，也應(yīng)基于主題意義，強(qiáng)調(diào)學(xué)生用語(yǔ)言做事，落實(shí)學(xué)科育人的真正意義。復(fù)習(xí)的課堂應(yīng)是互動(dòng)的課堂，絕不是傳統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)“滿(mǎn)堂灌”。

（二）重構(gòu)復(fù)習(xí)課堂，避免“步步平”

過(guò)于熱鬧的復(fù)習(xí)課堂已被證實(shí)過(guò)于浮于表面，而高強(qiáng)度、高密度的復(fù)習(xí)，學(xué)生又無(wú)可奈何地成了教師擺布的“木頭人”，沒(méi)有了思考的時(shí)間和空間。臨近畢業(yè)的學(xué)生內(nèi)心敏感易激動(dòng)，在經(jīng)過(guò)四年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，掌握知識(shí)水平參差不齊，差異明顯。

在復(fù)習(xí)階段最怕的是“閑的閑，忙的忙”。學(xué)生掌握知識(shí)水平本就參差不齊，平時(shí)教學(xué)，內(nèi)容單一，知識(shí)點(diǎn)少，全班學(xué)生基本上是“齊步走”；轉(zhuǎn)入復(fù)習(xí)階段，差異各顯：優(yōu)等生“百米沖刺的速度”，學(xué)困生“勝似閑庭散步”，大部分學(xué)生“不快不慢趕中游”，復(fù)習(xí)起來(lái)難免“顧此失彼”。

基于這些思考，結(jié)合提升學(xué)生能力的需求，重構(gòu)復(fù)習(xí)課堂就顯得尤為重要。為避免“步步平”，筆者設(shè)定了復(fù)習(xí)課的三大層次，層層遞進(jìn)，從整合文本內(nèi)容開(kāi)始，搭建任務(wù)，對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提煉與整合，結(jié)合文本內(nèi)涵拓展繪本閱讀，服務(wù)于全部學(xué)生；到學(xué)會(huì)用語(yǔ)言做事，激活并優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，真正學(xué)以致用，培養(yǎng)大部分學(xué)生用英語(yǔ)思維的意識(shí)；到學(xué)生閱讀能力的提升，主題意義的深化，真正在學(xué)科學(xué)習(xí)中明白做人的道理。閱讀能力的提升可以更好地鍛煉學(xué)生的思維，在這樣的復(fù)習(xí)氛圍中，學(xué)生的主動(dòng)性會(huì)得到提高，興趣隨之加深，復(fù)習(xí)才能有效。

二、精選復(fù)習(xí)內(nèi)容，融合繪本閱讀

人們常說(shuō)，十個(gè)手指伸出來(lái)都長(zhǎng)短不一樣，更何況是我們的學(xué)生。為了確保復(fù)習(xí)更有效，在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂中，課前針對(duì)本班的弱項(xiàng)，筆者精心挑選適合本班學(xué)生閱讀的內(nèi)容，充分利用英語(yǔ)課外閱讀繪本資源——《跟上兔子》，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再次深挖、整合、拓展和補(bǔ)充，探索英語(yǔ)課堂拓展活動(dòng)與英語(yǔ)繪本《跟上兔子》相融合的方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣為目的，開(kāi)闊學(xué)生的視野，在提優(yōu)補(bǔ)差的基礎(chǔ)上拓展形式與內(nèi)容，不僅僅是為考試而復(fù)習(xí)，而是跳出舊框框，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，努力提升學(xué)生的閱讀能力與思維品質(zhì)。

（一）“前拉后扯”成整體

中西方文化的差異是學(xué)生在總復(fù)習(xí)時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)，本就因國(guó)度的不同，生活環(huán)境的不同，造成文化的差異，如何讓學(xué)生在繪本閱讀中，理解文化差異？筆者結(jié)合《跟上兔子 小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)繪本》英語(yǔ)繪本中的A Magic Card一課，進(jìn)行了文化板塊的整合。將各地的著名景點(diǎn)，以神奇的卡片的視角去了解參觀，又結(jié)合參加聚會(huì)，引出中西方參加聚會(huì)的區(qū)別，分清到達(dá)聚會(huì)地點(diǎn)的時(shí)間，到底是早還是晚，最后通過(guò)交通方式的確定、收禮物的方式、慶祝的方式等，形成一個(gè)新的繪本故事，每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)定由學(xué)生參與，并說(shuō)明設(shè)定的理由。最后呈現(xiàn)的是各種各樣的文化風(fēng)俗、生活習(xí)慣、著名景點(diǎn)……豐富多樣的A Magic Card的旅行路線(xiàn)也幫助學(xué)生理清了思路，零散的中西方文化知識(shí)的介紹，變成了一個(gè)整體，成了一次有趣的旅行，成了一本有趣的自創(chuàng)繪本。

也許，文化的差異性教學(xué)到此結(jié)束了，但party僅僅是聚會(huì)嗎？就只有birthday Party嗎？這時(shí)，學(xué)生的思路就被打開(kāi)了，原來(lái)聚會(huì)的種類(lèi)繁多，可以是義賣(mài)聚會(huì)、慈善聚會(huì)、畢業(yè)聚會(huì)……這么多種類(lèi)的聚會(huì)，難道不需要準(zhǔn)備嗎？由此引發(fā)對(duì)在家的準(zhǔn)備工作的探討，過(guò)去時(shí)的實(shí)際運(yùn)用，到對(duì)聚會(huì)環(huán)節(jié)的提前策劃，運(yùn)用將來(lái)時(shí)，對(duì)將要準(zhǔn)備的工作進(jìn)行合理的安排。從過(guò)去時(shí)到將來(lái)時(shí)，對(duì)小學(xué)階段兩個(gè)重要的時(shí)態(tài)形成一個(gè)整體的、基于實(shí)際生活需求的、有目的、有意義的訓(xùn)練。

（二）“左拖右拽”找弱項(xiàng)

小學(xué)學(xué)習(xí)的四種時(shí)態(tài)是復(fù)習(xí)階段的重點(diǎn)，而在實(shí)際生活運(yùn)用中，一兩個(gè)時(shí)態(tài)放在一起學(xué)生還能靈活轉(zhuǎn)換，時(shí)態(tài)學(xué)得多了，學(xué)生往往會(huì)混淆不清。怎么基于實(shí)際生活、基于主題意義，設(shè)計(jì)合理而又真實(shí)的時(shí)態(tài)復(fù)習(xí)課呢？走進(jìn)班級(jí)，看著學(xué)生手里互相交換的最流行的畢業(yè)留言?xún)?cè)，筆者想到了一個(gè)好主意。從學(xué)生想讓教師寫(xiě)留言?xún)?cè)的角度出發(fā)，自編繪本“寫(xiě)留言?xún)?cè)”，設(shè)計(jì)了“我昨天、現(xiàn)在、下個(gè)月、一般周末做什么”這一情境，通過(guò)猜測(cè)、詢(xún)問(wèn)、調(diào)查等方式來(lái)了解教師的情況，用yesterday、now、next month、every weekend等不同的時(shí)間狀語(yǔ)幫助學(xué)生掌握時(shí)態(tài)，真正用英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)做事。真實(shí)的生活，真實(shí)的人物，學(xué)生的參與熱情高，興趣濃，并能將所學(xué)時(shí)態(tài)靈活運(yùn)用在活動(dòng)中，最后通過(guò)調(diào)查朋友和家人的情況，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)的理解和運(yùn)用。

（三）“上提下促”闊視野

畢業(yè)班的寫(xiě)作也是一個(gè)難題，語(yǔ)文的寫(xiě)作剛邁開(kāi)步伐，怎樣用英語(yǔ)寫(xiě)出生動(dòng)有趣的作文，能言之有物、讀之有趣呢？為了培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的意識(shí)，我們推薦課外閱讀書(shū)目《跟上兔子 小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)繪本》，引導(dǎo)用Mind Map理清閱讀思路，豐富學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容，有了輸入再進(jìn)行輸出。當(dāng)學(xué)生閱讀后有話(huà)說(shuō)、有情訴時(shí)，提出“奧利奧”繪本寫(xiě)作和“漢堡包”繪本寫(xiě)作的方式，教給學(xué)生構(gòu)思作文的結(jié)構(gòu)與寫(xiě)作的方法，縮寫(xiě)英語(yǔ)繪本故事。

成績(jī)較好的學(xué)生對(duì)于縮寫(xiě)閱讀故事得心應(yīng)手，就可以再讓他們給繪本編結(jié)尾，寫(xiě)續(xù)集，改編故事……其他學(xué)生可以結(jié)合繪本，做自己想介紹的課外閱讀讀書(shū)推薦卡。

基于學(xué)生實(shí)際需求與能力提出要求，讓每個(gè)學(xué)生都有事做，都有閱讀與分享的欲望。

三、基于難易程度，關(guān)注閱讀分層

（一）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)，融入一體

為了使各層次學(xué)生都有緊迫感，筆者嘗試在下課前5分鐘來(lái)一次“閱讀關(guān)卡沖沖沖”，分層次出示搜集或自編的帶趣味性的英語(yǔ)閱讀題，看誰(shuí)能突破三關(guān)，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的閱讀速度、理解能力，擴(kuò)大閱讀量。鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，特別是當(dāng)某些學(xué)生對(duì)繪本有獨(dú)特見(jiàn)解時(shí)，要予以鼓勵(lì)，以贊美來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷獲得成就感，從而產(chǎn)生不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力。整個(gè)闖關(guān)活動(dòng)學(xué)生全神貫注，積極思索，真正將所學(xué)與所用融為一體。

（二）自主歸納，積極再現(xiàn)

結(jié)合學(xué)校推薦課外閱讀書(shū)目《跟上兔子 小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)繪本》，幫助學(xué)生分類(lèi)整理，提供多種分類(lèi)方式，如以自我、社會(huì)、自然為分類(lèi)原則，又如以話(huà)題功能進(jìn)行分類(lèi)配對(duì)，推薦學(xué)生用閱讀卡的形式，進(jìn)行自主閱讀，自主歸納課外閱讀內(nèi)容。運(yùn)用好書(shū)推薦的方式學(xué)習(xí)生詞，積極復(fù)習(xí)并分享，讓學(xué)生獲得閱讀的成就感與喜悅感，真正愛(ài)上閱讀，樂(lè)于分享，提升思維。

學(xué)科育人，是我們努力前進(jìn)的方向?；谥黝}意義的探究，努力提升學(xué)生的閱讀能力與思維品質(zhì)，從繪本閱讀中提高學(xué)生的理解能力，落實(shí)學(xué)科育人的真正意義。復(fù)習(xí)課的研究才剛剛開(kāi)始，我們的做法仍有待完善，但是我們?cè)谂?，我們?huì)繼續(xù)探索，低年級(jí)復(fù)習(xí)課、單元復(fù)習(xí)課……復(fù)習(xí)課型內(nèi)容的多樣性讓我們有了更多的思考，走近復(fù)習(xí)課，走進(jìn)繪本閱讀，依托繪本閱讀的拓展，期待復(fù)習(xí)之花的美麗綻放！