“好不容易送走了畢業(yè)班，可是現(xiàn)在感覺(jué)又有很大的壓力?！苯眨晃唤處熛蚬P者道出了心里的“苦水”。原來(lái)，他今年帶畢業(yè)班，教學(xué)和班級(jí)管理都很出色，校領(lǐng)導(dǎo)在肯定他工作的同時(shí)，決定讓他“留級(jí)”，繼續(xù)帶畢業(yè)班。

眾所周知，畢業(yè)班至關(guān)重要，每年的中高考都牽動(dòng)著考生和家長(zhǎng)的心。所謂“好鋼使在刀刃上”，為畢業(yè)班組建一支素質(zhì)過(guò)硬的教師團(tuán)隊(duì)，符合廣大學(xué)生和家長(zhǎng)“上好學(xué)”的心理需求，無(wú)可厚非。但筆者認(rèn)為，采用教師“留級(jí)”的方式來(lái)讓畢業(yè)班“出成績(jī)”，這種做法值得商榷。

教師“留級(jí)”容易造成工作責(zé)任的落空，不利于教育的連貫性和學(xué)生成長(zhǎng)的整體規(guī)劃。教師崗位通常都是隨班走、大輪換，這樣的好處是學(xué)生從進(jìn)校到畢業(yè)都有專門(mén)的教師負(fù)責(zé)到底，靠實(shí)了教師的責(zé)任，促使教師必須要為每個(gè)學(xué)生做好幾年的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)規(guī)劃，為將來(lái)的畢業(yè)和升學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。倘若使用畢業(yè)班優(yōu)秀教師“留級(jí)”的方式，那意味著有的隨班教師肯定上不了畢業(yè)班，本來(lái)是一場(chǎng)“個(gè)人賽”，現(xiàn)在變成了“接力賽”，那升不了畢業(yè)班的老師在以后的教育規(guī)劃中只會(huì)為學(xué)生負(fù)責(zé)到“半路”，至于學(xué)生基礎(chǔ)打得如何，只有畢業(yè)班“留級(jí)”的教師接棒才能知道。

教師“留級(jí)”容易挫傷相關(guān)教師的工作積極性，不利于以人為本理念的落實(shí)。畢業(yè)班教師的工作強(qiáng)度和壓力普遍高于非畢業(yè)班，不僅需要一個(gè)假期來(lái)緩解和休憩身心，更需要利用畢業(yè)班的經(jīng)歷來(lái)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從起始年級(jí)做起為以后學(xué)生的畢業(yè)做好“沉淀”。畢業(yè)班教師“留級(jí)”固然是對(duì)工作的肯定和對(duì)他本人的重用，但教師還有工作以外的家庭生活，孝親撫幼等家庭責(zé)任不可或缺，每個(gè)人的精力畢竟不同且有限，起碼應(yīng)該尊重教師本人的意愿，協(xié)助解決一些家庭困難，更能溫暖人心，增強(qiáng)工作的凝聚力。畢業(yè)班教師“留級(jí)”形成的“連軸轉(zhuǎn)”更容易消耗體力和心志、透支健康，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。對(duì)于不能升入畢業(yè)班的教師而言，他們心里也憋屈，工作沒(méi)有得到肯定的同時(shí)，缺少了畢業(yè)班的成長(zhǎng)歷練，工作能力得不到提升、個(gè)人價(jià)值得不到體現(xiàn)，也并非他們所愿。

筆者認(rèn)為，讓畢業(yè)班教師“留級(jí)”阻礙了教師成長(zhǎng)所必須經(jīng)歷的年級(jí)組大循環(huán)，容易讓相關(guān)教師在指定崗位上固化。而且這種做法只能解燃眉之急，無(wú)疑暴露出學(xué)校優(yōu)秀教師儲(chǔ)備不足甚至青黃不接的現(xiàn)實(shí)發(fā)展瓶頸。從學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，培養(yǎng)一大批優(yōu)秀教師促進(jìn)學(xué)校年級(jí)組、班級(jí)的教師團(tuán)隊(duì)合理搭配、均衡協(xié)調(diào)，才真正有利于改善學(xué)校教育生態(tài)，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)“又好又快”發(fā)展。學(xué)校要通過(guò)校本教研、校本培訓(xùn)等方式，以研促教、以培帶優(yōu)，夯實(shí)備課磨課、公開(kāi)示范課，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的輻射帶動(dòng)作用，增強(qiáng)教師專業(yè)素質(zhì)提升的“造血功能”，補(bǔ)齊優(yōu)秀教師不足的短板，方為解畢業(yè)班之虞的根本之道。

（摘編自《中國(guó)教育報(bào)》2020年9月4日第二版；作者：雒會(huì)龍）