潘麗玲 于 蓉 朱媛媛

（1.江蘇大學(xué)附屬學(xué)校, 江蘇 鎮(zhèn)江 212013; 2.江蘇省教育科學(xué)研究院, 江蘇 南京 210013;3.江蘇省蘇州第十中學(xué)校, 江蘇 蘇州 215006）

地圖是地理事象空間分布、空間關(guān)系和時空變化的直觀表述，是地理學(xué)習(xí)不可或缺的工具和特殊語言，也是人們了解自然、認(rèn)識世界和科學(xué)探究的重要手段。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的“課程內(nèi)容”部分就明確提出地圖是地理工具之一，并對培養(yǎng)初中生地圖素養(yǎng)提出了具體要求。[1]本研究主要依托江蘇省2019-2021年義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測工作，全面調(diào)查江蘇省初中生地圖素養(yǎng)狀況，并對調(diào)查的實際情況進(jìn)行歸因分析，從而了解江蘇省義務(wù)教育階段地圖教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而提出教學(xué)改進(jìn)建議。

一、測評的設(shè)計和基本情況

1.構(gòu)建地圖素養(yǎng)評價系統(tǒng)

科學(xué)、客觀、系統(tǒng)地測量初中生地圖素養(yǎng)可以真實地反映學(xué)生地圖素養(yǎng)水平現(xiàn)狀，反饋教師的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)科活動存在的問題，有利于及時指導(dǎo)和調(diào)整地理教學(xué)。構(gòu)建地圖素養(yǎng)評價系統(tǒng)是客觀評估學(xué)生地圖素養(yǎng)水平的關(guān)鍵。地圖素養(yǎng)是具有主觀能動性的意識、能力和行為過程，是相對抽象的概念，這就要求在地圖素養(yǎng)的實際評價過程中按照地圖素養(yǎng)的本質(zhì)屬性和具體特征，將其分解為易操作的、行為化的評價指標(biāo)，并對每個評價指標(biāo)賦予相應(yīng)權(quán)重，最終形成地圖素養(yǎng)評價系統(tǒng)。[2]

本研究基于運籌學(xué)理論，通過如圖1所示的步驟，構(gòu)建初中生地圖素養(yǎng)評價系統(tǒng)。

圖1 系統(tǒng)構(gòu)建流程

(1)確立地圖素養(yǎng)評價指標(biāo)

美國、英國、德國、日本等發(fā)達(dá)國家的國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)或綱要中都強調(diào)地圖素養(yǎng)的重要性，要求學(xué)生學(xué)會閱讀、分析、運用地圖及地圖知識，認(rèn)識感知世界，用空間的觀點解決實際問題。[3]本次測評研究依據(jù)地理學(xué)科核心素養(yǎng)、地圖素養(yǎng)內(nèi)涵和義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，將地圖素養(yǎng)細(xì)化為地圖知識、地圖技能、地圖意識和地圖情感四個二級評價指標(biāo)。

①地圖知識

地圖知識側(cè)重對地圖表層知識的掌握。初中生地圖知識主要包括熟練掌握地圖三要素、知道地圖的種類、能閱讀簡單的等高線地形圖和天氣圖等不同類型地圖。

②地圖技能

地圖技能是指學(xué)生讀圖、用圖的能力。如掌握讀圖的步驟和方法、簡單填注地圖和繪制地圖、描述地理事象的空間分布特征、從地圖中獲取有效的地理信息并得出相關(guān)的解釋和結(jié)論從而解決地理問題、構(gòu)建心理地圖等。

③地圖意識

地圖意識是地圖素養(yǎng)的上位要素，是學(xué)生主動運用地圖，解決實際問題的意識。如去往陌生地點時能夠使用查閱地圖的方式、主動閱讀和利用地圖、有意識地將地圖作為學(xué)習(xí)探究和適應(yīng)社會的工具、養(yǎng)成使用地圖的習(xí)慣等。

④地圖情感

地圖情感是學(xué)生對地圖的興趣、愛好、欣賞和進(jìn)一步探究的情感態(tài)度。如對地圖的關(guān)注程度、對填圖作業(yè)的感興趣程度等。

(2)確定地圖素養(yǎng)評價指標(biāo)權(quán)重

地圖素養(yǎng)各二級評價指標(biāo)的重要程度是有差異的。為了保證地圖素養(yǎng)評價系統(tǒng)的科學(xué)性和客觀性，需要對各二級評價指標(biāo)進(jìn)行重要程度賦值。本研究運用層次分析法（AHP），請本學(xué)科專家對各二級評價指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較，判斷各評價指標(biāo)的重要程度，再匯總統(tǒng)計數(shù)據(jù)，得到地圖素養(yǎng)評價指標(biāo)的相對重要性賦值，[4]如表1所示。

表1 地圖素養(yǎng)二級指標(biāo)相對重要性賦值

①依據(jù)表1 ，構(gòu)造判斷矩陣A：

②進(jìn)行層次單排序

求出所有等級之和

通過權(quán)重公式，計算出各二級評價指標(biāo)權(quán)重值為：

③層次單排序的一致性檢驗

最后采用隨機一致性比率CR來檢驗判斷矩陣偏差程度，檢驗本次層次單排序的有效性。

查各階數(shù)判斷矩陣RI值表，計算出CR值。

本次CR值為0.0618＜0.10，層次單排序通過一致性檢驗，表明判斷矩陣A的指標(biāo)權(quán)重有效。最終獲得地圖素養(yǎng)二級指標(biāo)權(quán)重表，如表2所示。

表2 地圖素養(yǎng)二級指標(biāo)權(quán)重

(3)編制地圖素養(yǎng)測評題

①師生問卷

本問卷共有30題，調(diào)查內(nèi)容主要分為兩部分。一是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，從學(xué)校地理教學(xué)活動開展情況、地圖教學(xué)環(huán)境、教師對學(xué)生地圖素養(yǎng)的評價情況和家庭地圖學(xué)習(xí)環(huán)境等維度進(jìn)行了問題的編排設(shè)計，設(shè)計目的是了解學(xué)生習(xí)得地圖素養(yǎng)的硬件和軟件條件。二是學(xué)生的地圖素養(yǎng)，分別從學(xué)生的地圖學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、讀圖步驟、地圖意識、地圖情感等維度編排設(shè)計，設(shè)計的目的是測評學(xué)生地圖素養(yǎng)現(xiàn)狀，探尋提升初中生地圖素養(yǎng)的途徑，改善地理教學(xué)水平。

②地理學(xué)科測試卷

學(xué)生地圖素養(yǎng)評價的二級指標(biāo)地圖知識和地圖技能主要通過江蘇省2019-2021年義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測的地理學(xué)科測試卷進(jìn)行分析判斷。初中生地圖素養(yǎng)測評框架如表3所示。

表3 初中生地圖素養(yǎng)測評框架

2.測評對象

本次調(diào)查對象為江蘇省初中三年級學(xué)生，樣本覆蓋全省所有市、縣（市、區(qū)），共發(fā)放學(xué)生問卷50003份，有效問卷46921份，有效率為93.8%。其中基本數(shù)據(jù)包括性別、學(xué)校類型、城鄉(xiāng)類別、區(qū)域等項目。

3.統(tǒng)計分析方法

采用SPSS 22.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，各組數(shù)據(jù)均符合正態(tài)分布。性別、舉辦者分組數(shù)據(jù)，采用獨立樣本t檢驗。區(qū)域、城鄉(xiāng)分組數(shù)據(jù)，采用單因素方差分析。方差齊性數(shù)據(jù)，采用方差分析進(jìn)行組間差異分析，LSD檢驗進(jìn)行事后多重比較；方差不齊數(shù)據(jù)，采用韋爾奇檢驗分析組間差異，Tamhane’s T2檢驗進(jìn)行事后多重比較。結(jié)果為P＜0.05，說明差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、測評結(jié)果與分析

1.總體分析

(1)地圖素養(yǎng)的總體情況

調(diào)查問卷和學(xué)科測試卷中共有16題評價學(xué)生地圖素養(yǎng)水平，按照前期構(gòu)建的地圖素養(yǎng)各維度權(quán)重賦分，基本滿分在100分。測試結(jié)果為江蘇省初中生地圖素養(yǎng)平均得分為59.73分，如表4所示。

表4 全省初中學(xué)生地圖素養(yǎng)得分

結(jié)合初中地理的教學(xué)實踐，本研究將素養(yǎng)得分率分為不同數(shù)據(jù)段，標(biāo)準(zhǔn)為優(yōu)秀（85-100）、良好（70-84）、合格（55-69）、不合格（54-0）。江蘇省初中學(xué)生地圖素養(yǎng)為合格水平。

(2)地圖素養(yǎng)各要素水平分析

江蘇省初中學(xué)生地圖素養(yǎng)的四個要素差異顯著。地圖知識、地圖情感和地圖技能均達(dá)到合格水平，其中地圖知識得分率最高，地圖情感次之，地圖意識得分率最低。

2.差異分析

(1)不同性別學(xué)生地圖素養(yǎng)差異分析

如表5所示，從整體看，男女地圖素養(yǎng)存在顯著差異，男生地圖素養(yǎng)顯著高于女生。從各維度看，男生在地圖知識、地圖技能、地圖意識三維度顯著優(yōu)于女生，但地圖情感維度性別差異不顯著。

表5 性別分組獨立樣本t檢驗結(jié)果

(2)不同類型學(xué)校學(xué)生地圖素養(yǎng)差異分析

如表6所示，從整體看，不同類型學(xué)校學(xué)生的地圖素養(yǎng)存在顯著差異，民辦學(xué)校學(xué)生地圖素養(yǎng)顯著高于公辦學(xué)校。從各維度看，民辦學(xué)校均顯著優(yōu)于公辦學(xué)校。

表6 舉辦者分組獨立樣本t檢驗結(jié)果

(3)城鄉(xiāng)學(xué)生地圖素養(yǎng)差異分析

如表7所示，城鄉(xiāng)分組下，地圖素養(yǎng)存在顯著差異，F(xiàn)(2,6247.460)= 222.580，p＜0.001。事后多重比較結(jié)果顯示，城區(qū)顯著高于鎮(zhèn)區(qū)、鄉(xiāng)村(p＜0.001)，鎮(zhèn)區(qū)顯著高于鄉(xiāng)村 (p＜0.05)，即城區(qū)＞鎮(zhèn)區(qū)＞鄉(xiāng)村。

表7 城鄉(xiāng)分組單因素方差分析結(jié)果

地圖知識存在顯著差異，p＜0.001。城區(qū)顯著高于鎮(zhèn)區(qū)、鄉(xiāng)村(p＜0.001)，鎮(zhèn)區(qū)、鄉(xiāng)村無顯著差異(p=0.949)，即城區(qū)＞鎮(zhèn)區(qū)、鄉(xiāng)村。

地圖技能存在顯著差異，p＜0.001。城區(qū)顯著高于鎮(zhèn)區(qū)、鄉(xiāng)村(p＜0.001)，鎮(zhèn)區(qū)顯著高于鄉(xiāng)村(p＜0.001)，即城區(qū)＞鎮(zhèn)區(qū)＞鄉(xiāng)村。

地圖意識存在顯著差異，p＜0.001。城區(qū)顯著高于鎮(zhèn)區(qū)、鄉(xiāng)村(p＜0.001)，鎮(zhèn)區(qū)顯著高于鄉(xiāng)村 (p＜0.05) ，即城區(qū)＞鎮(zhèn)區(qū)＞鄉(xiāng)村。

地圖情感存在顯著差異，p＜0.05。城區(qū)顯著高于鄉(xiāng)村(p＜0.05)，但是鎮(zhèn)區(qū)與城區(qū)、鎮(zhèn)區(qū)與鄉(xiāng)村差異均不顯著(p=0.259,p=0.065)，僅可知城區(qū)＞鄉(xiāng)村。

(4)不同區(qū)域?qū)W生地圖素養(yǎng)差異分析

如表8所示，不同區(qū)域?qū)W生的地圖素養(yǎng)存在顯著差異，p＜0.001。事后多重比較結(jié)果顯示，蘇中顯著高于蘇北、蘇南(p＜0.001)，蘇北顯著高于蘇南(p＜0.001)，即蘇中＞蘇北＞蘇南。

表8 區(qū)域分組單因素方差分析結(jié)果

地圖知識存在顯著差異，p＜0.001。蘇中顯著高于蘇北、蘇南(p＜0.001)，蘇北顯著高于蘇南(p＜0.001) ，即蘇中＞蘇北＞蘇南。

地圖技能存在顯著差異，p＜0.001。蘇中、蘇北顯著高于蘇南(p＜0.001, p＜0.01)，蘇中、蘇北沒有顯著差異(p=0.135) ，即蘇中、蘇北＞蘇南。

地圖意識存在顯著差異，p＜0.001。蘇中顯著高于蘇北、蘇南(p＜0.001)，蘇北顯著高于蘇南(p＜0.001) ，即蘇中＞蘇北＞蘇南。

地圖情感存在顯著差異，p＜0.001。蘇中顯著高于蘇北、蘇南(p＜0.001)，蘇北顯著高于蘇南(p＜0.001)，即蘇中＞蘇北＞蘇南。

三、測評研究的結(jié)論

1.地圖教學(xué)資源配置趨向均衡

(1)地圖教學(xué)硬件設(shè)施配置有所提高

問卷調(diào)查了學(xué)校地圖教學(xué)硬件設(shè)施的情況，得知全省70%以上初中學(xué)校配備了地圖教學(xué)硬件設(shè)施。其中超過半數(shù)以上學(xué)校在閱覽室或圖書館中配置了多種地理讀物，23%的學(xué)校配置有地理專用教室。雖然還有改善空間，但與前些年相比，地圖教學(xué)的硬件設(shè)施配置情況有了較大改善。

(2)鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)條件明顯改善

從不同的學(xué)校類型、城鄉(xiāng)和區(qū)域分組情況看，全省的地圖教學(xué)硬件設(shè)施配置情況參差不齊，如圖2所示。但是鄉(xiāng)村學(xué)校各方面條件都有明顯改善，特別是地理專用教室和教室地圖配備情況超過了鎮(zhèn)區(qū)，說明全省教學(xué)資源的配置趨向均衡。

圖2 城鄉(xiāng)學(xué)校地圖硬件設(shè)施情況（學(xué)生問卷）

2.地理教師能夠利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的地圖素養(yǎng)

(1)教師對地圖教學(xué)的認(rèn)可度和重視程度高

教師問卷就地理圖表對地理教學(xué)的作用、填圖作業(yè)的重要性、課堂中地圖運用頻率等情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示地理圖表對地理教學(xué)幫助較大；填圖作業(yè)重要，需要反復(fù)練習(xí)；課堂上較多使用地圖的教師達(dá)到90%以上?？梢娊處煂Φ貓D教學(xué)的認(rèn)可度和重視程度很高。

(2)地理教師地圖教學(xué)能力逐步提高

教師問卷和學(xué)生問卷就“地圖教學(xué)中教師主要的教學(xué)方式”進(jìn)行了印證性的調(diào)查。68%的教師認(rèn)為“引導(dǎo)學(xué)生獲取圖上信息，講授讀圖方法”是地圖教學(xué)中教學(xué)效果最好的方式，66%的學(xué)生反饋教師在地圖教學(xué)中“引導(dǎo)學(xué)生獲取圖上信息，有時也講授讀圖方法”，可見教師問卷和學(xué)生問卷的信度相對較高，如圖3、圖4所示。

圖3 教師最佳地圖教學(xué)方式（教師問卷）

圖4 課堂上教師的地圖教學(xué)方式（學(xué)生問卷）

另外，教師問卷中教師的地圖教學(xué)能力進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查，結(jié)果顯示46.6%的教師認(rèn)為自己非常精通地圖教學(xué)，97%以上的教師認(rèn)為能應(yīng)對地圖教學(xué)，76.4%的教師在講解區(qū)域位置時能夠引導(dǎo)學(xué)生讀圖并從多角度描述地圖信息，69.7%的教師會帶領(lǐng)學(xué)生閱讀地圖上與課程主干內(nèi)容不太相關(guān)的信息并對學(xué)生進(jìn)行拓展認(rèn)知?？梢姡〉乩斫處煹貓D教學(xué)能力正在逐步提高。

3.地圖教學(xué)存在的問題

(1)地圖素養(yǎng)培育途徑單一

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)江蘇省初中生地圖意識素養(yǎng)在4個二級指標(biāo)中得分率最低，本文為探究其原因進(jìn)行了相關(guān)性分析，結(jié)果如表9所示。學(xué)生地圖意識與地理實踐活動參與度呈顯著正相關(guān)性關(guān)系，可見初中生地圖意識的培養(yǎng)需要學(xué)生在真實情境中讀圖、用圖、體驗和感悟。如果地圖教學(xué)情境單一，只有填圖作業(yè)或在考試中考查地圖應(yīng)用，會脫離學(xué)生生活實際，降低學(xué)生在地圖知識和地圖技能的習(xí)得之后形成自主關(guān)注地圖的意識的可能性。注重學(xué)生動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的地理實踐活動可提供豐富的地圖情境，是培育地圖素養(yǎng)的重要途徑。

表9 江蘇省初中生地圖意識素養(yǎng)與地理實踐活動參與度的相關(guān)性分析（N=46347）

本次問卷就“學(xué)校地理實踐活動的情況”進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示只有不足1/4的學(xué)生表示經(jīng)常參加，超過1/3的學(xué)生表示從沒有參加。這在一定程度上反映出目前學(xué)生實踐活動參與度不高可能是學(xué)生地圖意識薄弱的重要原因。

此外，閱讀地理課外書籍也是培養(yǎng)學(xué)生地圖素養(yǎng)的重要途徑。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為真正的素養(yǎng)形成是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，教師只是素養(yǎng)培育的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。閱讀地理課外書籍是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，是課堂教學(xué)的必要補充，可以增長地圖知識、培養(yǎng)地圖思維能力、強化地圖意識、激發(fā)地圖情感。在本調(diào)查的學(xué)生問卷中，只有26.3%的學(xué)生經(jīng)常閱讀地理課外書籍，51.4%的學(xué)生偶爾閱讀，還有20%多的學(xué)生沒有閱讀。一方面，信息時代，手機、電腦等新媒體對傳統(tǒng)書籍閱讀沖擊較大，學(xué)生閱讀習(xí)慣發(fā)生變化。另一方面，學(xué)校和家長對地理學(xué)科不重視、學(xué)生課外閱讀時間有限、地理課外閱讀資料缺乏等原因也導(dǎo)致地圖素養(yǎng)培育途徑單一。

(2)地圖技能培養(yǎng)缺乏個性化指導(dǎo)

本次調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)地圖素養(yǎng)存在顯著的性別差異（p＜ 0.001），男生地圖素養(yǎng)顯著高于女生（p＜0.001）。從各維度看，男生在地圖知識、地圖技能、地圖意識三維度顯著優(yōu)于女生（p ＜ 0.001）。其差異的原因可以借鑒王啟軍關(guān)于初中生地理空間能力的性別差異研究結(jié)論，初中生在地理空間能力方面存在顯著性別差異，男生的地理空間能力顯著優(yōu)于女生。[5]地圖具有較強的空間屬性，地理空間能力是影響地圖素養(yǎng)習(xí)得的重要因素。本次調(diào)查結(jié)果也顯示，并非地圖素養(yǎng)的所有維度都存在性別差異，其中地圖情感維度方面差異不顯著（p=0.493），表明女生對地圖的關(guān)注程度和利用地圖進(jìn)一步探究的熱情與男生相當(dāng)。興趣是最好的老師，在地圖素養(yǎng)培養(yǎng)中如果針對不同性別學(xué)生的地理空間能力進(jìn)行個性化系統(tǒng)指導(dǎo)，可以提升初中生地圖素養(yǎng)的培育效能。

(3)教師地圖素養(yǎng)亟需加強

地理教師自身的地圖素養(yǎng)極大地影響地理教學(xué)效果和學(xué)生地圖素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師問卷中就“教科書中地圖最重要的功能”進(jìn)行調(diào)查，只有32.8%的教師選擇正確，可見地理教師自身的地圖素養(yǎng)仍需提升。

教師問卷就教師的地圖意識進(jìn)行了調(diào)查，全省65%的教師在“去往陌生地點查找路線時”會查閱地圖，其中鄉(xiāng)村教師選擇查閱地圖的比例最低，如圖5所示。鄉(xiāng)村教師的地圖意識和地圖素養(yǎng)相對薄弱，這也是鄉(xiāng)村學(xué)生地圖素養(yǎng)處于較低水平的原因之一。

圖5 地理教師的地圖意識（教師問卷）

問卷就“教師獲取教學(xué)用圖的途徑”進(jìn)行調(diào)查，85%的教師需要從教研共同體中獲取資源，可見教師提升自身地圖素養(yǎng)需要教育主導(dǎo)部門的針對性培訓(xùn)。

四、進(jìn)一步加強地圖素養(yǎng)培育的教學(xué)改進(jìn)建議

為了全面、切實提升江蘇省初中學(xué)段學(xué)生地圖素養(yǎng)水平，進(jìn)一步加強教師地圖教學(xué)教研能力，依據(jù)本次調(diào)查研究的歸因分析，提出以下建議。

1.促進(jìn)區(qū)域地圖教學(xué)均衡發(fā)展

盡管目前區(qū)域內(nèi)各學(xué)校的地圖教學(xué)硬件配置較過去已經(jīng)有了很大改觀，但區(qū)域間教育資源配置不均衡的問題仍然存在。這不僅需要政府和教育主管部門重視地理學(xué)科，還要求地理教師愛崗敬業(yè)，自己設(shè)計、開發(fā)、制作地圖教學(xué)教具和改進(jìn)教學(xué)方法，充分利用地圖產(chǎn)品、地理專用教室、地理課外讀物等輔助學(xué)生進(jìn)行地圖學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生地圖學(xué)習(xí)的興趣和主動用圖的意識，為地圖教學(xué)效能提升奠定堅實基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)區(qū)域地圖教學(xué)均衡發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)真實情境的地理實踐活動

缺乏學(xué)生主動讀圖、體驗用圖解決實際問題的地圖教學(xué)，易使學(xué)生地圖素養(yǎng)處于被動的、低水平層次的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。由于學(xué)業(yè)、學(xué)時和社會經(jīng)驗的限制，初中學(xué)生在日常生活中很難真正接觸到社會，這就需要學(xué)校積極創(chuàng)設(shè)豐富的地理實踐活動，如野外考察、研學(xué)旅行、地圖繪制、校園尋寶、讀圖競賽等沉浸式體驗活動，創(chuàng)設(shè)地理實踐校本課程，拓展地圖學(xué)習(xí)空間，充分利用真實情境，提升學(xué)生地圖學(xué)習(xí)興趣和解決實際問題的成就感，增強地圖意識，培養(yǎng)地圖情感。為了切實引導(dǎo)學(xué)校積極創(chuàng)設(shè)地理實踐活動，各級教育主管部門可以制定相關(guān)政策和評價方案，如將學(xué)校地理實踐活動有效開展情況納入學(xué)校綠色發(fā)展評價指標(biāo)、將地理實踐活動的開設(shè)情況作為優(yōu)秀教研組的評價指標(biāo)、在教學(xué)論文和課題評審中適當(dāng)激勵教師創(chuàng)設(shè)地理實踐活動等，從制度上促進(jìn)地圖教學(xué)改革的深入。

3.設(shè)計基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的地圖教學(xué)

地圖素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成是長期的、循序漸進(jìn)的動態(tài)進(jìn)階過程。只有通過系統(tǒng)指導(dǎo)地圖知識，有計劃地訓(xùn)練地圖技能、激發(fā)學(xué)生地圖意識、熏陶地圖情感的學(xué)習(xí)進(jìn)階式教學(xué)才有助于全面系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生地圖素養(yǎng)，這也是符合學(xué)生年齡特點、認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展的素養(yǎng)培養(yǎng)過程。義務(wù)教育階段的地圖知識過于分散，要求教師必須提升教學(xué)設(shè)計的能力，即從關(guān)注單一的知識點、課時內(nèi)容轉(zhuǎn)變到學(xué)習(xí)進(jìn)階的大單元設(shè)計，重構(gòu)課堂，研學(xué)課堂。

4.提升地理教師自身的地圖素養(yǎng)

地理教師自身地圖素養(yǎng)的提高是培養(yǎng)學(xué)生地圖素養(yǎng)的前提。近些年，教育主管部門通過對地理教師地圖素養(yǎng)的關(guān)注和考查，如在江蘇省基礎(chǔ)教育青年教師基本功大賽中設(shè)置板圖板畫項目，促進(jìn)了教師地圖技能和地圖意識的提升。但是，地理學(xué)科普遍不受重視，地理教師，特別是鄉(xiāng)村學(xué)校地理教師非專業(yè)人員比重較大，地理教師地圖素養(yǎng)水平欠缺，因此需要進(jìn)一步加強地理教師地圖素養(yǎng)的專題培訓(xùn)以及教研共同體和名師工作室的指導(dǎo)作用。

5.建構(gòu)多元的地圖素養(yǎng)評價體系

地圖素養(yǎng)，包含了知識、技能、意識和情感等多方面內(nèi)涵，僅通過作業(yè)、筆試等終結(jié)性評價很難綜合而準(zhǔn)確地評價，尤其是地圖意識和地圖情感更需要過程性評價加以測量。為了在地理教學(xué)實踐中真正落實地圖素養(yǎng)評價，需加強研究，構(gòu)建形成性評價和多元評價相結(jié)合的地圖素養(yǎng)評價體系，保證地圖教學(xué)的科學(xué)性和實效性。