周麗燕

（廣東高州中學(xué), 廣東 茂名 525200）

試卷講評課是以分析學(xué)生考試情況、糾正學(xué)生存在的錯誤、彌補教學(xué)上的遺漏、幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識和提高學(xué)生綜合運用知識能力為主的一種課型。與常規(guī)課堂相比，試卷評講課既有學(xué)生共性問題的反映，也有個性問題的解決，具有一定的概括性與啟發(fā)性。目前在中學(xué)地理課堂中存在兩種常見的試卷講評課模式：一是發(fā)放參考答案后，學(xué)生自查自糾，教師詢問學(xué)生需要評講的題目，根據(jù)學(xué)生的反饋臨場發(fā)揮；二是閱卷結(jié)果出來以后，教師根據(jù)統(tǒng)計的數(shù)據(jù)針對性地備課講評。對于地理綜合題的講評來說，這兩種評講模式十分常見，但對于試卷的分析不夠深刻，沒能徹底找出題目反映的問題。因此，有必要嘗試構(gòu)建一種學(xué)生參與度高并且能體現(xiàn)學(xué)生主體性的試卷講評模式。

2021-2022學(xué)年第一學(xué)期期中考試結(jié)束后，筆者提出設(shè)想，讓學(xué)生站在閱卷人的角度審視地理綜合題，要求學(xué)生完成地理期中試卷綜合題部分的模擬閱卷與講評工作。具體操作步驟是：發(fā)放小組閱卷任務(wù)卡與答題卡；學(xué)生分組討論評分細則與模擬閱卷；討論完成小組閱卷任務(wù)卡；學(xué)生代表上臺展示小組成果；教師總結(jié)。下面進行具體說明。

一、小組閱卷任務(wù)驅(qū)動

小組閱卷任務(wù)卡是整個流程的驅(qū)動力（見圖1）。按照班級學(xué)習(xí)小組的安排，設(shè)置三個框題內(nèi)容，分別是“小組基本信息”“原題呈現(xiàn)”“閱卷情況記錄”?！靶〗M基本信息”模塊是必須的，能讓學(xué)生迅速形成小組合作氛圍，明確本小組的閱卷任務(wù)。為了方便后續(xù)學(xué)生小組展示，“原題呈現(xiàn)”模塊會提前給出相關(guān)試題材料，同時給出提示點，引導(dǎo)學(xué)生基于材料進行試題分析，明確思路，討論確定得分點，是否有增加得分點等?！伴喚砬闆r記錄”模塊則包含了得分與人數(shù)的統(tǒng)計、滿分人員名單、整體閱卷情況的記錄、典型失分與滿分作答的抄寫。這是基于紙質(zhì)版閱卷情況的記錄，做到閱卷留痕。學(xué)生通過閱卷梳理出做得較好的地方、存在的問題和失分點，思考是否能夠增加變式、是否能夠構(gòu)建答題模式。通過小組閱卷任務(wù)卡的設(shè)置，明確了任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下完成討論探究的過程。

圖1 小組閱卷任務(wù)卡基本內(nèi)容展示

在任務(wù)驅(qū)動的前提下，還需要落實具體步驟。課堂中抽簽決定任務(wù)，每個小組要在限定時間內(nèi)完成相應(yīng)的閱卷的任務(wù)量；接著，要求學(xué)生在試卷相應(yīng)位置寫出得分點并計算各小問的總分，改完后與其他小組交換，爭取在限定時間內(nèi)完成任務(wù)；最后由學(xué)生決定主講人，每道題的講解時間控制在5分鐘內(nèi)。清晰明了的操作步驟能夠提高學(xué)生參與的積極性，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

二、分組閱卷全體參與

小組內(nèi)部成員是“異質(zhì)”的，某一成員不能解決的問題，其他成員可能會知道解決的思路。同時憑借小組共同的智慧力量，在模擬閱卷過程中產(chǎn)生的試卷問題能通過小組內(nèi)部解決、弄懂。在小組合作探究解決問題的過程中，不同成員對同一問題有不同的解題思路，成員之間可以相互交流學(xué)習(xí)，產(chǎn)生思維的碰撞，推動討論的深入開展。學(xué)生的積極性提高了，無論是討論制定的評分標(biāo)準(zhǔn)，還是每一份答題卡的評分敲定，學(xué)生充分投入其中，分組討論的場面異常認真（見圖2）。與此同時，教師在場外提供幫助，在學(xué)生遇到困難時給予指導(dǎo)。整個過程充分調(diào)動了學(xué)生積極性，讓學(xué)生能夠獲得認同感，起到激勵學(xué)習(xí)的作用。

圖2 學(xué)生模擬閱卷分析討論中

三、成果展示各顯神通

為了更好地體現(xiàn)學(xué)生在成果展示的表現(xiàn)，下面以本次考試綜合題的第22題為例加以說明。原題呈現(xiàn)如下（見圖3）。

圖3 試卷綜合題第22題

該題組樣本數(shù)為55人，教師閱卷結(jié)果如下（見表1）。學(xué)生的得分率方面，第22題第（1）小問較低，滿分人數(shù)僅4人；剩余兩個小問的得分率接近50%，整個題組難度較大。因此，結(jié)合學(xué)生成果展示一一分析。

表1 教師第22題閱卷情況及參考答案

第22題第（1）小問以草海為材料，主要考查地質(zhì)地貌形成過程，考查學(xué)生的圖片信息提取能力、地理事物分析能力、地理知識調(diào)用分析能力，考查學(xué)生區(qū)域認知、綜合思維的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。某組學(xué)生針對該小問提出的得分點設(shè)置，反映出學(xué)生對得分點的把握，能夠站在閱卷者的角度思考，對題目作答情況作出判斷（見圖4）。學(xué)生根據(jù)閱卷的情況總結(jié)出“存在的問題”與“較好的地方”（見圖5）。這使學(xué)生在進行成果展示時更加有說服力，使存在的問題更加清楚明了。

圖4 某組學(xué)生針對22（1）提出的得分點設(shè)置

圖5 某組學(xué)生針對題22（1）給出的閱卷情況記錄（部分）

第22題第（2）小問主要考查沉積地貌環(huán)境特征，考查學(xué)生的文字信息提取能力、地理事物分析能力、地理知識調(diào)用分析能力，考查學(xué)生綜合思維的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。根據(jù)題干信息“泥炭是沼澤發(fā)育過程中的產(chǎn)物，由沼澤植物的殘體在多水的無氧條件下不能完全分解堆積而成”可知，湖盆中泥炭層沉積環(huán)境應(yīng)多為沼澤，氣候相對較為濕熱，植物生長發(fā)育較為茂盛，整體地勢較低，利于沉積。泥炭層與其它沉積物夾雜，說明湖泊還在不斷下沉的過程中。題目整體難度較小，學(xué)生摘抄出來的滿分作答能夠提供典型的示范（見圖6）。

圖6 某組學(xué)生摘抄的22（2）的滿分作答

第22題第（3）小問主要考查整體性的相關(guān)知識，考查學(xué)生的文字信息提取能力、地理事物分析能力、地理知識調(diào)用分析能力，考查學(xué)生區(qū)域認知、綜合思維的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。根據(jù)材料信息“平均水深僅約2米，水質(zhì)清澈、無污染，由于大量水生植物密布‘海底’，從而形成了極為壯觀的‘水下草原’景觀”可知，該湖泊的水深較淺，水質(zhì)清澈，透明度高，利于觀察水生生物。由圖示信息可知，該湖泊沉積物有機質(zhì)含量較高，土壤肥沃，有利于植物生長。根據(jù)材料信息“貴州省西部”可知，該地區(qū)光照充足，熱量條件較好，有利于植物生長。根據(jù)材料信息“大量水生植物密布”可知，該湖泊水質(zhì)較好等。下圖為某組學(xué)生對題22（3）的優(yōu)秀成果展示（見圖7）。在成果展示的環(huán)節(jié)中，小組代表展示了完整的分析過程，通過思維導(dǎo)圖的模式進行材料與設(shè)問的結(jié)合，形成了條件類問題的答題模式。與此同時，給出“較好的地方”與“存在的問題”，進行失分點的研究，并且提供了失分的典型作答，高效地講評了該綜合題。

圖7 某組學(xué)生對題22（3）進行閱卷模擬分析的優(yōu)秀成果展示

四、教師后援總結(jié)升華

模擬閱卷和講評為學(xué)生提供了一個全體參與的平臺，它不局限在教師對知識的講解上，而是讓學(xué)生置身其中并允許合作與爭論，極大地提升了學(xué)生對學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)環(huán)境的積極情感體驗。講評課的過程中教師可以指出學(xué)生在成果展示中存在不足的地方，還需要評出學(xué)生的閃光點和學(xué)生解決同類問題的方向，最終幫助學(xué)生主動思考，提升學(xué)生的解題能力，達到事半功倍的效果。

綜上所述，小組閱卷任務(wù)驅(qū)動下地理綜合題講評模式構(gòu)建過程需要注意以下事項：一是制作小組閱卷任務(wù)卡時要充分考慮班級情況，明確模擬閱卷的任務(wù)，充分考慮學(xué)生的主觀能動性；二是發(fā)放小組閱卷任務(wù)卡與答題卡時需明確學(xué)生任務(wù)，落實分工；三是學(xué)生分組討論評分細則與模擬閱卷時，教師要提供后援幫助，學(xué)生代表展示小組成果時，教師要充分挖掘?qū)W生的閃光點，學(xué)生講，教師評，總結(jié)情感升華。基于教學(xué)實踐的研究表明，模擬閱卷人的角色互動能夠很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能；同時能夠提高綜合題試題評講效率，為一線教師的地理綜合題評講課的實踐和探索提供參考。