劉龍華

（重慶市永川區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校, 重慶 402160）

一、試題基本情況

2022年重慶市學(xué)考地理試題分為兩大部分，第一部分為選擇題，第二部分為非選擇題，試題內(nèi)容涵蓋地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理等地理知識(shí)。試卷中基礎(chǔ)題、稍難題、較難題的比例設(shè)置為 7：2：1，整卷難度系數(shù)在0.70左右。試題難易適中、圖文并茂、素材豐富、形式多樣、思維多元，充分彰顯了地理學(xué)科特色和育人價(jià)值，符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平，力求對(duì)初中地理課堂教學(xué)發(fā)揮好的風(fēng)向標(biāo)的作用。試題題型、分值、時(shí)間安排如表1所示?？荚噧?nèi)容及其占比如表2所示。試題內(nèi)容結(jié)構(gòu)如表3所示。

表1 試題題型、分值、時(shí)間安排表

表2 考試內(nèi)容及其占比

表3 試題內(nèi)容結(jié)構(gòu)表

（續(xù)上表）

二、試題特點(diǎn)

1.堅(jiān)持立德樹(shù)人，弘揚(yáng)主旋律

黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)?！?022年重慶市初中學(xué)業(yè)水平考試地理試題緊緊圍繞這一根本任務(wù)開(kāi)展命題，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一是展示祖國(guó)偉大成就，厚植家國(guó)情懷。如選擇題4-6題，以神舟十三號(hào)載人飛船返回艙成功著陸為情境，考查著陸點(diǎn)所在地區(qū)的區(qū)域特征，既顯示了當(dāng)今中國(guó)的綜合國(guó)力，又宣揚(yáng)了中國(guó)航天精神。非選擇題30題展示了我國(guó)在南極地區(qū)建設(shè)的科學(xué)考察站，展示了中國(guó)科技水平的進(jìn)步，有利于增強(qiáng)民族自信。

二是弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，強(qiáng)調(diào)文化自信。例如選擇題第9題在選項(xiàng)中出現(xiàn)了北京四合院、蒙古包、窯洞等傳統(tǒng)民居，考查了民居文化及其所在區(qū)域的地理環(huán)境特征，既活躍了卷面氣氛，又融入了中國(guó)元素。

三是加強(qiáng)革命傳統(tǒng)教育，全面助力鄉(xiāng)村振興。例如選擇題24-25題，以紅色資源大省湖南的田漢藝術(shù)中心為情境，考查資源類(lèi)型和地方文化特色，緊扣時(shí)代脈搏，緊貼社會(huì)生活熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生立志肩負(fù)起實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代重任。

2.突出主干，體現(xiàn)基礎(chǔ)性

地理試題中，地球與地圖的考點(diǎn)包括在地圖上判別方向、等高線地形圖的判讀、地球運(yùn)動(dòng)的地理意義。自然地理部分的考點(diǎn)包括地形地勢(shì)、熱量帶的劃分、植被、土壤、氣候特征等。人文地理部分的考點(diǎn)包括傳統(tǒng)民居、人口問(wèn)題、人口分布、城市職能、工農(nóng)業(yè)發(fā)展條件等。區(qū)域地理部分的考點(diǎn)包括大洲和大洋、中東地區(qū)、南極地區(qū)、中國(guó)省級(jí)行政區(qū)劃、長(zhǎng)三角地區(qū)等。這些考點(diǎn)都屬于初中地理的主干知識(shí)和基礎(chǔ)性知識(shí)，同時(shí)與高中地理知識(shí)有著緊密的聯(lián)系。

3.素養(yǎng)立意，體現(xiàn)選拔性

初中學(xué)業(yè)水平考試地理命題著力點(diǎn)主要放在考查學(xué)生的能力與素養(yǎng)上，其中能力包括獲取和解讀地理信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問(wèn)題等能力，素養(yǎng)則是指人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。2022年重慶市初中學(xué)業(yè)水平考試每道地理試題幾乎都考查到了兩項(xiàng)及以上的能力和素養(yǎng)。例如選擇題4-6題，需要學(xué)生充分挖掘圖文材料中豐富的地理信息，明確著陸點(diǎn)在我國(guó)偏西北的位置，因此判斷著陸點(diǎn)所在省區(qū)的傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為賽馬。通過(guò)附加的景觀圖，觀察著陸艙和人體的大小對(duì)比，能夠得出東風(fēng)著陸場(chǎng)選擇在荒漠地區(qū)的主要原因之一是人煙稀少。

4.圖文并茂，彰顯學(xué)科特色

地圖是地理的語(yǔ)言，是地理信息的重要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的有效工具，因此“無(wú)圖不成題”成為地理考試試題的一大特點(diǎn)。2022年重慶市初中學(xué)業(yè)水平考試地理試題中出現(xiàn)的各種圖表共計(jì)21幅，其中4幅出現(xiàn)在答案選項(xiàng)中。圖表類(lèi)型包括9幅地理位置和事物分布圖、3幅區(qū)域圖、1幅氣溫曲線和降水量柱狀圖、2幅景觀圖、1幅等值線圖和1幅人口統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表，圖表類(lèi)型豐富、清晰美觀、富有地理學(xué)科特色。試題中的圖表信息往往與文字信息相得益彰，引導(dǎo)學(xué)生從地圖上獲取地理信息并解讀地理信息，探尋地理事物之間的相互聯(lián)系，理解地理現(xiàn)象的形成原因和規(guī)律。同時(shí)，為不同特質(zhì)的學(xué)生搭建多元化平臺(tái)，讓不同的學(xué)生都能找到解題的突破口。例如選擇題第7題，學(xué)生可以通過(guò)區(qū)域簡(jiǎn)圖中的40°N緯線，明確北京市的溫度帶。又如選擇題10-12題，題目給出了中東地區(qū)示意圖，并在圖中標(biāo)注了較多的石油符號(hào)能使學(xué)生快速得出結(jié)論：中東地區(qū)對(duì)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響最大的自然資源是石油。

5.試題情境，緊扣時(shí)代脈搏

初中學(xué)業(yè)水平考試雖然是紙筆測(cè)試，但已由過(guò)去簡(jiǎn)單地考查“做題”到了考查“做事”“做人”。因此，真實(shí)、具體且生動(dòng)的情境其實(shí)質(zhì)是真實(shí)任務(wù)，任務(wù)總是與問(wèn)題相連，引發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)并構(gòu)建關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

2022年重慶市初中學(xué)業(yè)水平考試地理試題幾乎做到了“無(wú)情境不命題”，共引入了9組真實(shí)情境。這些情境的創(chuàng)設(shè)，緊扣時(shí)代脈搏，材料鮮活，表達(dá)通俗，既隱含學(xué)科邏輯，又貼近學(xué)生生活。

三、對(duì)教學(xué)的啟示

1.研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)

2022年4月21日正式頒布的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》更是明確了新的質(zhì)量觀，提出了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)工作中，教師要充分理解課標(biāo)要求，深入理解課標(biāo)內(nèi)涵，從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度理解教材內(nèi)容，挖掘地理知識(shí)中所蘊(yùn)含的學(xué)科育人價(jià)值。

教師應(yīng)樹(shù)立強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生情況，圍繞核心素養(yǎng)，把內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化成可觀察、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可結(jié)合自身特質(zhì)，根據(jù)課標(biāo)的教學(xué)建議，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的地理實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑和思維空間，促進(jìn)課堂教學(xué)逐步實(shí)現(xiàn)由知識(shí)、能力立意轉(zhuǎn)向素養(yǎng)立意。

2.立足學(xué)科本質(zhì)，重視概念教學(xué)

地理概念是地理事物、現(xiàn)象或地理演變過(guò)程的本質(zhì)屬性在學(xué)生頭腦中的反映，是學(xué)生認(rèn)識(shí)各種地理事物的基礎(chǔ)、區(qū)分不同地理事物的依據(jù)、學(xué)習(xí)地理原理性知識(shí)的前提。[1]初中學(xué)生的思維表現(xiàn)為以經(jīng)驗(yàn)型為主的抽象邏輯思維，但在概念學(xué)習(xí)時(shí)，仍需要大量的生活經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)材料來(lái)支撐。因此，學(xué)生地理概念的建立需要感知的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單背誦式的記憶。教師在教學(xué)中應(yīng)舉出大量的具體實(shí)例，在具體實(shí)例中區(qū)分各類(lèi)事物的特征，再用歸納的方式抽取出一類(lèi)事物的共同屬性來(lái)獲得概念，這一概念的感知過(guò)程也就是地理思維的形成過(guò)程，是對(duì)眾多地理信息進(jìn)行抽象處理的過(guò)程。例如，在“高原地形”教學(xué)時(shí)，可以用直觀手段讓學(xué)生觀察多個(gè)高原景觀，然后將“高原”的共同特征概括出來(lái)。

3.注重圖文結(jié)合，培養(yǎng)綜合思維

“無(wú)圖不成題”，圖像系統(tǒng)是初中地理學(xué)業(yè)水平考試的重要內(nèi)容之一，所以，教師在教學(xué)中要重視教材中的圖像和活動(dòng)以及配套的地理圖冊(cè)的使用。教材中的圖像有區(qū)域圖、等值線圖、示意圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖、關(guān)聯(lián)圖、漫畫(huà)、表格、綜合圖像等。地理圖像教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生閱讀和使用地圖的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)圖表信息，學(xué)會(huì)將圖中信息與所要掌握的地理知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)會(huì)整理、歸納、概括地理事物的基本規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)：一是繪圖，如區(qū)域簡(jiǎn)圖、氣溫曲線與降水量柱狀圖、人口折線圖等；二是計(jì)算，如練習(xí)經(jīng)緯度、距離、人口密度、人口自然增長(zhǎng)率、相對(duì)高度、比例尺、溫度與降水量有關(guān)的計(jì)算等；三是制作，如用簡(jiǎn)易材料制作地球儀模型、運(yùn)用地球儀演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)、利用泡沫塑料制作地形模型、開(kāi)展七大洲四大洋拼圖活動(dòng)等。

4.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)關(guān)鍵能力

初中學(xué)業(yè)水平考試地理試題中的材料多取材于教材之外的真實(shí)情境，目的是用現(xiàn)實(shí)問(wèn)題考查學(xué)生的關(guān)鍵能力。為了培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，教師在教學(xué)中應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)分析和評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這樣既能使課堂變得生動(dòng)有趣，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理關(guān)鍵能力。

一方面，教師可以充分依托教材中大量的圖文情境，提出突出重點(diǎn)的、突破難點(diǎn)的、有價(jià)值的問(wèn)題。另一方面，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)事例，通過(guò)真實(shí)的生產(chǎn)和生活問(wèn)題的情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)其面對(duì)復(fù)雜的新情境時(shí)，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，教學(xué)的首要任務(wù)并不在于直接給學(xué)生傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。[2]問(wèn)題是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主線，知識(shí)只有圍繞問(wèn)題展現(xiàn)出來(lái)，才能很好地為學(xué)生所理解和接受。問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)的終點(diǎn)，問(wèn)題的提出和解決不僅僅是為了增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，更主要的是為了引發(fā)更多、更廣泛的新問(wèn)題。教師采用高質(zhì)量的真實(shí)情境下的問(wèn)題探究式教學(xué)，將引導(dǎo)學(xué)生思考變成一種教學(xué)追求，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

5.整合課程資源，落實(shí)核心素養(yǎng)

地理課程資源是實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)的重要載體和前提保障。開(kāi)發(fā)和整合優(yōu)質(zhì)課程資源，使地理教學(xué)向情境化、問(wèn)題化、任務(wù)化、項(xiàng)目化轉(zhuǎn)變，是落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。在教學(xué)中，教師是“用教材教”，而非“教教材”。教師要注重整合多種版本的地理教材，建設(shè)地理課程資源庫(kù)，開(kāi)發(fā)社會(huì)地理課程資源，注意利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)性資源和學(xué)習(xí)過(guò)程中的生成性資源，充分利用數(shù)字與網(wǎng)絡(luò)資源。[3]教師在開(kāi)發(fā)和整合地理課程資源時(shí)，要注意所選資源的科學(xué)性、思想性、適宜性，充分利用課程資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提升課堂教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)和地理原理分析、解決真實(shí)任務(wù)情境中的問(wèn)題。