夏 吉 李海榕

（福州大學(xué)，福建福州，350108）

一、引言

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上首次提出“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。[1]2019年3月，在以辦好學(xué)校思想政治理論課為主題的座談會(huì)上，他再次強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源?！盵2]2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確提出“要將課程思政融入課堂教學(xué)全過(guò)程”。[3]課程思政的明確提出經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展過(guò)程，在高校的理論研究與實(shí)踐教學(xué)中其重要性與必要性進(jìn)一步凸顯。當(dāng)前，對(duì)于高校課程思政不論是在認(rèn)知上還是在實(shí)踐中都存在一些不當(dāng)之處。深入厘析這些“不當(dāng)”，從而探索高校課程思政何以生成，有利于克服當(dāng)前課程思政建設(shè)的局限、提升思政課程教育的實(shí)效性。

二、高校課程思政內(nèi)含的價(jià)值準(zhǔn)則

處于一定社會(huì)關(guān)系中的人是社會(huì)生活的主體，是我們一切工作的最終旨?xì)w?！啊n程思政’與思政課程的核心內(nèi)涵都是育人?！盵4]原因是思想政治工作的實(shí)質(zhì)本身就是做人的工作，而課程思政作為當(dāng)前高校思政教育的有力補(bǔ)充，也帶有育人的價(jià)值導(dǎo)向功能?；诖耍罢n程”和“思政”二者在教育目標(biāo)上具有相通性，即都是為了達(dá)到立德樹(shù)人的目的；在教育方向上具有一致性，即都要朝著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的方向努力；教育要求上具有契合性，即都要服務(wù)于“三全育人”的大思政格局。這是課程思政得以提出并加以實(shí)施的價(jià)值前提，也內(nèi)在規(guī)定了高校課程思政的具體實(shí)行需要遵循相應(yīng)的價(jià)值準(zhǔn)則。

（一）遵循立德樹(shù)人的教育宗旨

思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。要培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，必須堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為教育的中心環(huán)節(jié)。高校的立身之本在于立德樹(shù)人。只有培養(yǎng)出一流人才，才能夠成長(zhǎng)為世界一流大學(xué)。古語(yǔ)云：“才者，德之資也；德者，才之帥也?！敝袊?guó)歷來(lái)提倡德才兼?zhèn)?，有才能的人也?yīng)是有德性者。立德，就是立德業(yè)，養(yǎng)德性。樹(shù)人，就是培才能，練技藝。立德與樹(shù)人統(tǒng)一于新時(shí)代的高校教學(xué)根本任務(wù)之中。課程思政是完善高校育人體系的關(guān)鍵一環(huán)，更是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，最終教育目標(biāo)正是為了立德樹(shù)人，使受教育者成長(zhǎng)為真正頂天立地的人才。因此，課程思政理應(yīng)遵循立德樹(shù)人的教育宗旨，始終堅(jiān)持價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。

（二）堅(jiān)持全面發(fā)展的教育原則

馬克思指出，未來(lái)社會(huì)是“每個(gè)人的全面而自由的發(fā)展為基本原則的社會(huì)形式”。[5]生活在社會(huì)中的“現(xiàn)實(shí)的人”的本質(zhì)是“社會(huì)關(guān)系的總和”。因而，處在各種社會(huì)關(guān)系中的人的發(fā)展不僅僅是智力的發(fā)展，還包括人的才能、興趣、道德品質(zhì)、自由個(gè)性、社會(huì)關(guān)系等多方面的發(fā)展。高校承擔(dān)著為國(guó)育人、為黨育才的崇高教育使命，高校課程改革的重要內(nèi)容——課程思政不僅注重知識(shí)的傳授、技能的培養(yǎng)，更注重提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，它的前進(jìn)方向就是要堅(jiān)持以全面發(fā)展的教育原則為根本導(dǎo)向，使受教育者的各項(xiàng)技能得到長(zhǎng)足進(jìn)步，為黨、為國(guó)培育自由全面發(fā)展的人才，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)。

（三）服務(wù)“三全育人”的大思政格局

高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展離不開(kāi)思想政治教育的守正創(chuàng)新，課程思政作為構(gòu)建高校育人體系的重要組成部分，是“三全育人”背景下推進(jìn)高等教育事業(yè)前進(jìn)的重要舉措。“三全育人”的大思政格局即要求高校思政體系實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人，這離不開(kāi)思政課程和課程思政協(xié)同配合，盡力做到以下三點(diǎn)：其一，從教育主體維度看，思政課教師和專業(yè)課教師都要充分發(fā)揮思政教育元素的育人功能，體現(xiàn)全員育人；其二，從教育過(guò)程維度看，專業(yè)課教師也要講“思政”，并輔之以日常思政，使思政課程與課程思政同頻共振，體現(xiàn)全程育人；其三，從教育滲透范圍維度看，高校教師要將教育影響滲透到受教育者學(xué)習(xí)生活的各方面，體現(xiàn)全方位育人。因此，課程思政應(yīng)在堅(jiān)持高?！叭珕T、全方位、全過(guò)程”的協(xié)同育人理念的要求下，打破思想政治理論課育人的單一格局，致力于構(gòu)建“三全育人”的大思政格局。

三、高校課程思政外顯的不良現(xiàn)象

高校課程思政自身內(nèi)含了其遵循的價(jià)值準(zhǔn)則要求，但由于主觀上自身發(fā)展起步晚、客觀上各種外在條件還未具備，也外顯出一些不良的現(xiàn)象。近年來(lái)，各高校對(duì)推進(jìn)課程思政進(jìn)行了一些理論和實(shí)踐上的探索，一定程度上厘清了課程思政的發(fā)展道路，為高校進(jìn)一步切實(shí)推進(jìn)課程思政提供了借鑒和參考。但是，如前所述，由于主客觀條件尚未成熟，使得當(dāng)前對(duì)于高校推進(jìn)課程思政的學(xué)理闡釋還不夠深刻、實(shí)踐范圍不夠廣泛，缺乏一定的理論支撐和實(shí)踐指引，致使高校在課程思政的建設(shè)過(guò)程中仍存在一些不盡如人意的現(xiàn)象阻礙建設(shè)進(jìn)程的推進(jìn)。

（一）課程思政定位的片面化

當(dāng)前人們對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)定位尚不全面，多從其表面片面化地理解課程思政的內(nèi)涵。課程思政顧名思義即在各類課程中融入思想政治教育元素，將思政寓于課程，發(fā)揮各專業(yè)課程的思想政治教育功能，實(shí)現(xiàn)“三全”育人。課程思政不是簡(jiǎn)單的“以課程為主導(dǎo)，輔之少量的思政”，也不是將專業(yè)課程完全納入思政課程的體系之中；它不是對(duì)各類課程知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)功能的消解，而是對(duì)其育人價(jià)值更深層次的彰顯；不是做“1+1＜2”的無(wú)用功，而是“1+1＞2”的價(jià)值重構(gòu)；不是粗放的大水漫灌式的顯性教育，而是精細(xì)的浸潤(rùn)式的隱性教育。因而，“課程”和“思政”的關(guān)系應(yīng)是“如鹽化水”，而非“米中摻沙”，那種將課程思政機(jī)械地理解為“課程+思政”是完全片面的、狹隘的，認(rèn)為課程思政是思政從屬課程或課程納入思政更是錯(cuò)誤的、不當(dāng)?shù)?。因此，科學(xué)全面定位課程思政、準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵，避免專業(yè)課思政化和思想政治理論課通識(shí)化成為必要。

（二）實(shí)施主體的單一化

高校課程思政的實(shí)施主體是一個(gè)完整的系統(tǒng)，系統(tǒng)中的相關(guān)要素包括黨委組織的領(lǐng)導(dǎo)層、宣傳、人事、學(xué)工、團(tuán)委、后勤等行政管理層，以及各專業(yè)課任教師的實(shí)際實(shí)施層。但是，目前高校推進(jìn)課程思政的過(guò)程中存在主體單一化的現(xiàn)象，各個(gè)要素之間的聯(lián)動(dòng)功能沒(méi)有得到有效發(fā)揮，具體表現(xiàn)為：其一，專業(yè)課教師還未充分意識(shí)到自身承擔(dān)的道德教化的重任，固守自己的知識(shí)體系、未將本學(xué)科專業(yè)知識(shí)與思想政治教育理論知識(shí)進(jìn)行多元整合，思想道德教育任務(wù)仍由思政課教師來(lái)承擔(dān)，專業(yè)課教師與思政課教師未形成合力協(xié)作育人；其二，課程思政建設(shè)找不到著手點(diǎn)，缺乏上層黨委組織體系的系統(tǒng)指導(dǎo)，相關(guān)行政部門重視度不高，下層實(shí)施主體對(duì)于工作從何處入手還未明確。追根溯源，高校課程思政的單一化現(xiàn)象恐或是由于課程思政推行時(shí)間尚短、高校課程思政完整體系尚未建立。因此，就系統(tǒng)科學(xué)視角而言，高校課程思政需要建立一個(gè)多主體聯(lián)動(dòng)、各要素緊密配合的完善的實(shí)施體系。

（三）實(shí)施過(guò)程的突?；?/h3>

課程思政指向的是“課程承載思政，思政寓于課程”的思想政治教育理念。這里的“寓于”體現(xiàn)出了專業(yè)課程和思政教育的關(guān)系，即二者不是簡(jiǎn)單拼湊，而應(yīng)是有機(jī)銜接。當(dāng)前，在高校中存在課程思政和思政課程沒(méi)有有效協(xié)同的現(xiàn)象，如專業(yè)課教師在進(jìn)行課程思政實(shí)踐時(shí)往往牽強(qiáng)附會(huì)、生拉硬扯地講案例、讀傳記，甚至偶爾把時(shí)政新聞搬出來(lái)湊數(shù)，使課堂顯得十分生硬且不自然。這種課程思政實(shí)施過(guò)程中專業(yè)課程與思政元素沒(méi)有有機(jī)結(jié)合的突兀化現(xiàn)象不僅會(huì)引起學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的反感，還會(huì)使思政教育的效果大打折扣。因此，高校要深入認(rèn)識(shí)課程思政與思政課程的契合點(diǎn)和差異，專業(yè)課教師在將思政元素融入教學(xué)的過(guò)程中，要找準(zhǔn)科學(xué)教育、人文教育和思政教育相融合的關(guān)鍵點(diǎn)，將二者有機(jī)統(tǒng)一，避免造成知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的割裂，做到讓思政元素自然流露，進(jìn)而使專業(yè)課程達(dá)到“如鹽入味”的效果。

總之，只有解決當(dāng)前高校建設(shè)課程思政中存在的不足才能落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，才能夯實(shí)“全員、全方位、全過(guò)程”的三全育人體系，構(gòu)建大思政格局。

四、高校課程思政生成的現(xiàn)實(shí)路徑

近年來(lái)，各大高校結(jié)合本校特色相應(yīng)開(kāi)展了課程思政體系的建設(shè)工作。如福州大學(xué)對(duì)照教育部“三全育人”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和《綱要》內(nèi)涵要求，通過(guò)打造課程思政示范課、成立校院兩級(jí)課程思政研究與實(shí)踐中心、開(kāi)發(fā)課程思政系列教材或教學(xué)設(shè)計(jì)指南等一系列舉措，取得了積極成效?？陀^來(lái)看，各大高校一定程度上能夠根據(jù)本校特色建設(shè)具有針對(duì)性的課程思政體系，但仍存在一些局限，表現(xiàn)在同質(zhì)化嚴(yán)重、缺乏創(chuàng)新性等方面，需要進(jìn)一步摸索。高校課程思政建設(shè)目前還正處于形成發(fā)展的探索階段，其生成路徑的完善不是一蹴而就的，需要多角度、多層次持續(xù)性地整體推進(jìn)。

（一）全面認(rèn)識(shí)：準(zhǔn)確把握課程思政定位，避免專業(yè)課思政化和思政課程通識(shí)化

第一，準(zhǔn)確把握課程思政定位首先要認(rèn)識(shí)它存在的合理性。知識(shí)是人類為了追尋政治、道德、美學(xué)等方面的自由，在改造自然的過(guò)程中積累起來(lái)的“思想觀念與理論集群”。[6]當(dāng)它為了滿足社會(huì)分工而被劃入不同學(xué)科領(lǐng)域，其自身蘊(yùn)含的思想、美學(xué)等元素就進(jìn)入了不同的領(lǐng)域。從專業(yè)課程是知識(shí)傳遞的載體這個(gè)角度來(lái)看，所有專業(yè)學(xué)科都蘊(yùn)含了德育元素在其中。自然科學(xué)課程是在哲學(xué)思想指導(dǎo)下的產(chǎn)物，受哲學(xué)階級(jí)性和意識(shí)形態(tài)性的影響，自然科學(xué)本身蘊(yùn)含著一定的思政教育元素。社會(huì)科學(xué)課程具有明顯的意識(shí)形態(tài)傾向，其蘊(yùn)含的道德教育內(nèi)容也是提高受教育者綜合素質(zhì)的主要途徑。這是高校課程思政合理性存在的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。

第二，專業(yè)課思政化是指原本以講授專業(yè)課程知識(shí)為主的專業(yè)課程，在貫徹課程思政的時(shí)候過(guò)度引入思想政治教育元素，在強(qiáng)化思想政治教育意識(shí)和功能的同時(shí)，忽略了專業(yè)課的特征和職能，把專業(yè)課上成了一門思想政治理論課的課程。而思政課程通識(shí)化，是指在思想政治理論課教學(xué)改革中增加通識(shí)性內(nèi)容，將思政課通俗化、簡(jiǎn)單化，而輕視價(jià)值觀等課程內(nèi)容的傳授、忽略對(duì)馬克思主義思想的傳播和教化，從而淡化主流意識(shí)形態(tài)的浸潤(rùn)，把思想政治理論課變成了通識(shí)課。這兩種傾向都是當(dāng)前高校建設(shè)課程思政存在的誤區(qū)。課程思政指導(dǎo)下的思政課程與專業(yè)課程的關(guān)系不是二者一方從屬于一方，將對(duì)方納入自己的專業(yè)體系，二者不是非此即彼的矛盾體，而是各有側(cè)重、一方的存在以另一方的存在發(fā)展為條件的統(tǒng)一體。促進(jìn)思政課程改革，做好課程思政課工作要避開(kāi)這一認(rèn)知誤區(qū)，防止出現(xiàn)上述現(xiàn)象。

（二）多元主體：構(gòu)建以專業(yè)教師為主，多元主體協(xié)調(diào)的實(shí)施系統(tǒng)

馬克思恩格斯是以系統(tǒng)的觀點(diǎn)看待整個(gè)世界的，認(rèn)為客觀世界是一個(gè)普遍聯(lián)系的、永恒發(fā)展的有機(jī)整體。系統(tǒng)是由若干個(gè)相互聯(lián)系的要素構(gòu)成的集合體，“任何物質(zhì)都是一個(gè)系統(tǒng)，都是以系統(tǒng)的形式存在著和發(fā)展著”。[7]高校是由多部門組成的復(fù)雜整體，課程思政的實(shí)施也是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要各部門的結(jié)構(gòu)安排合理、著力建立“一體化”的思想政治教育工作系統(tǒng)。

第一，黨政軍民學(xué)，東西南北中，黨是領(lǐng)導(dǎo)一切的。高校黨委要起到統(tǒng)領(lǐng)作用，對(duì)于課程思政如何建、如何在思想上進(jìn)行引導(dǎo)等問(wèn)題要統(tǒng)一謀劃。近年來(lái)，有高校針對(duì)建設(shè)課程思政開(kāi)設(shè)了短期的培訓(xùn)班，高校黨委在條件允許的情況下可以選擇加入培訓(xùn)班進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次是中間層次的行政部門。黨委做好規(guī)劃，需要各部門貫徹落實(shí)，做好“上傳下達(dá)”的過(guò)渡工作和輔助性工作。對(duì)此，各部門之間需加強(qiáng)交流溝通，也可以同其他院校開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，互相吸收借鑒有益經(jīng)驗(yàn)。

第二，各類課程的教師是實(shí)際的實(shí)施層?！毒V要》明確指出：“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。要推動(dòng)廣大教師進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識(shí)，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設(shè)落地落實(shí)、見(jiàn)功見(jiàn)效。”[3]理念總是由人去踐行的，建設(shè)課程思政的謀劃最終還是教師去實(shí)踐。然而，當(dāng)前高校教師對(duì)開(kāi)展課程思政工作還存在理解不深，育人意識(shí)不夠強(qiáng)，育人能力不足，對(duì)理論、方法把握不夠，創(chuàng)新水平不夠高等局限。高校教師要高度意識(shí)到自己身上所肩負(fù)的育人使命，始終對(duì)照“六個(gè)下功夫”來(lái)提升教師自身的綜合素質(zhì)，不僅要做“經(jīng)師”，鉆研專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域上的知識(shí)，還要做“人師”，挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，主動(dòng)將專業(yè)課程與思政元素有機(jī)結(jié)合。此外，提升挖掘?qū)I(yè)課程思政元素的意識(shí)和能力，不同專業(yè)門類的教師可以結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)分類進(jìn)行。如文史哲相關(guān)專業(yè)課程，應(yīng)堅(jiān)持以馬克思主義認(rèn)識(shí)方法論為指導(dǎo)，堅(jiān)持將歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，多角度深刻理解中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，努力將最新思想與自身實(shí)踐相結(jié)合；法學(xué)類專業(yè)課程教師應(yīng)主動(dòng)意識(shí)到自身?yè)?dān)負(fù)的政治責(zé)任，努力幫助學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的國(guó)家戰(zhàn)略、法律法規(guī)，學(xué)會(huì)用法治思維去思考現(xiàn)存的矛盾問(wèn)題，培育學(xué)生德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）自然銜接：推動(dòng)思政課程與課程思政同向同行、同頻共振

第一，思政課程與課程思政具有很強(qiáng)的相通性，二者不是簡(jiǎn)單拼湊，而是有機(jī)銜接，不能將二者人為地割裂開(kāi)，課程思政實(shí)施過(guò)程中的突?；F(xiàn)象要通過(guò)使二者有機(jī)協(xié)同來(lái)抑制。如前所述，高校各專業(yè)課程和思政課程在教育目標(biāo)、教育方向以及教育要求上都具有共通性，這為推動(dòng)思政課程與課程思政同向同行、同頻共振提供了前提，二者的根本目標(biāo)都是落實(shí)到育人上。高校應(yīng)以此為出發(fā)點(diǎn)，朝著樹(shù)人方向同行，并充分利用好思政課程和課程思政各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，同頻共振、形成協(xié)同效應(yīng)。

第二，推動(dòng)思政課程與課程思政同向同行、同頻共振要明確二者之間的差異，以便更有針對(duì)性地將二者相融合。首先，思政課程進(jìn)行的是系統(tǒng)的思想政治理論教育，側(cè)重于思想政治理論方面，具有鮮明的意識(shí)形態(tài)性。相比于思政課程，課程思政更強(qiáng)調(diào)思想價(jià)值的引領(lǐng)，注重在高校各類課程中融入政治意識(shí)和價(jià)值觀念的塑造。其次，思政課程更多的是顯性教育，具有明確的教育目標(biāo)、教學(xué)載體、教學(xué)過(guò)程，采用的教學(xué)方式也主要是顯性的。而課程思政則更偏向于隱性教育，各類專業(yè)課程的思想政治教育元素是隱性的，需要教師主動(dòng)去深入挖掘，并將其滲透在自己的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在接受專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練時(shí)受到科學(xué)精神的熏陶，從而潛移默化地影響學(xué)生的思想、行為和價(jià)值選擇?？傊?，思政課程意識(shí)形態(tài)性更強(qiáng)，偏向顯性教育，課程思政政治性較弱，更多則是隱性教育。

因此，高校要推動(dòng)二者自然銜接，達(dá)到共振的目的，要在明確二者的不同差異和特點(diǎn)上求同存異，牢牢堅(jiān)持以共同的價(jià)值指向和教育目標(biāo)為導(dǎo)向，以思政課程為主渠道，把課程思政作為有益補(bǔ)充，最大限度地發(fā)揮二者的思政教育功能和育人優(yōu)勢(shì)，形成教育合力。其一，要堅(jiān)持發(fā)揮思政課程在立德樹(shù)人方向上的示范引領(lǐng)作用，同時(shí)將課程思政作為補(bǔ)充。思政課程是高校進(jìn)行思想政治教育的主渠道，起著引領(lǐng)作用，在課程思政的具體運(yùn)行中要以思政課程為主渠道，充分發(fā)揮專業(yè)課的浸潤(rùn)功能。其二，堅(jiān)持顯性教育與隱性教育相結(jié)合的原則，將教育影響滲透到教育的全過(guò)程，滲透到學(xué)生生活的全方面。

（四）基本保障：完善評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，為解決課程思政評(píng)價(jià)難題提供應(yīng)對(duì)理路

要使課程思政長(zhǎng)期有效踐行不僅需要全面認(rèn)識(shí)課程思政的認(rèn)識(shí)前提，多元主體的參與以及課程思政和思政課程二者的協(xié)同配合等，還需要科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系作保障。課程思政的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)客體是課堂教學(xué)實(shí)效，課程思政建設(shè)得好不好終歸還是要看受教育者的綜合素質(zhì)、道德水平是否得到了提高。但是，由于課程思政的評(píng)價(jià)反饋存在教育影響的綜合性、評(píng)價(jià)內(nèi)容的復(fù)雜性、教育結(jié)果的潛隱性以及不同課程的差異性，等等，使得評(píng)價(jià)反饋成為一個(gè)難題。這里針對(duì)課程思政的評(píng)價(jià)反饋難題提一些可行性的應(yīng)對(duì)策略，以求提高課程思政建設(shè)的規(guī)范化、制度化水平。

第一，“硬”指標(biāo)和“軟”指標(biāo)相結(jié)合。課程思政的質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋機(jī)制可以設(shè)置“軟”“硬”兩類指標(biāo)綜合評(píng)定教師課堂的實(shí)施效果?！坝病敝笜?biāo)即教師在教學(xué)過(guò)程中是否堅(jiān)持了正確的政治方向、是否旗幟鮮明。這是最根本的一條硬指標(biāo)，不容商量。高校是意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)的前沿陣地，在社會(huì)主義國(guó)家，高校教育必須具有鮮明的政治立場(chǎng)，必須始終高舉馬克思主義旗幟，自覺(jué)抵制西方錯(cuò)誤思潮的侵襲?！败洝敝笜?biāo)即彈性指標(biāo)，針對(duì)不同課程設(shè)置差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。人文社科類相比于理工類、經(jīng)濟(jì)類和醫(yī)學(xué)類等具有更多的思政元素可挖掘，進(jìn)行道德教化難度也更低一些。而理工類、經(jīng)濟(jì)類和醫(yī)學(xué)類等課程教師在課程中融入思政元素難度會(huì)更大。因此，在進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋時(shí)，對(duì)人文社科類課程的標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)要高一些。

第二，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)結(jié)束后的評(píng)價(jià)。課程思政評(píng)價(jià)反饋體系的建立既要注重觀察教學(xué)過(guò)程也要注重考量教學(xué)結(jié)果。課程思政的評(píng)價(jià)是針對(duì)教育對(duì)象的道德素質(zhì)是否有提高，而學(xué)生的思想道德素質(zhì)是否得到了提高、提高了多少很難界定，而且很多時(shí)候教育結(jié)果是具有潛隱性的。即便是學(xué)生的道德素質(zhì)有了很大的提高，也很難說(shuō)就是某個(gè)老師、某堂課程影響的結(jié)果。學(xué)生產(chǎn)生的某種積極反應(yīng)很可能是多種因素綜合影響的結(jié)果。如果僅僅關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，容易遮蔽結(jié)果生成的諸多作用要素、必經(jīng)過(guò)程與必要環(huán)節(jié)。而“世界不是既成事物的集合體，而是過(guò)程的集合體”，[8]因此，對(duì)教師實(shí)施課程思政的評(píng)價(jià)需要同時(shí)兼顧過(guò)程和結(jié)果。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課程思政是高校育人體系的重要組成部分，當(dāng)前仍處于探索深化階段，既缺乏一定的學(xué)理支撐，也缺乏完善的實(shí)踐體系保障。高校專業(yè)體系復(fù)雜、思想多樣性突出，要使課程思政真正深入人心、落實(shí)見(jiàn)效，仍任重道遠(yuǎn)。今后，高校課程思政的實(shí)踐進(jìn)路除上述幾點(diǎn)外，還應(yīng)加強(qiáng)理論論證，夯實(shí)學(xué)理基礎(chǔ)，使其更具說(shuō)服力和可信性；也應(yīng)進(jìn)一步完善實(shí)踐體系，明確實(shí)踐導(dǎo)向，使其更具實(shí)操性和實(shí)效性。