王衛(wèi)全

《義務教育信息科技課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）的研制是一次系統(tǒng)化設計，涉及課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量和課程實施等六個方面，貫穿其中的主線是核心素養(yǎng)。如何抓住新課標的“核心”，是一線教師和教研員普遍關心的問題。

一、核心變化：從信息技術到信息科技

本次新課標修訂的核心變化體現(xiàn)如下：一是從0 到1 的突破。新課標研制之前，國家層面的信息技術領域包含在綜合實踐活動課程中，而江蘇的信息技術課程作為地方課程呈現(xiàn)。此次修訂，信息科技成為國家課程并擁有獨立的課時，課程地位得以確立。二是從技術到科技的升級。課程名稱由“信息技術”改為“信息科技”，突出了信息科技學科的科學本質(zhì)，實現(xiàn)了“科學”與“技術”并重。信息科技是現(xiàn)代科學技術領域的重要部分，主要研究以數(shù)字形式表達的信息及其應用中的科學原理、思維方法、處理過程和工程實現(xiàn)。義務教育信息科技課程具有基礎性、實踐性和綜合性，旨在培養(yǎng)科學精神和科技倫理，提升自主可控意識，培育社會主義核心價值觀，樹立總體國家安全觀，提升數(shù)字素養(yǎng)與技能。

二、核心理念：發(fā)揮課程的育人價值

新課標倡導面向數(shù)字時代經(jīng)濟、社會和文化發(fā)展要求，基于數(shù)字素養(yǎng)與技能培育要求，發(fā)揮課程的育人價值，幫助學生提升數(shù)字時代的適應力、勝任力和創(chuàng)新力。

1.學會知識積累與創(chuàng)新方法。對于出生在數(shù)字時代的“數(shù)字土著”而言，如何更好地面對學習方式和生活方式的數(shù)字化，尤其學會在數(shù)字時代高效地學習與創(chuàng)新，是信息科技課程特別關注的問題。

2.遵守道德規(guī)范和科技倫理。隨著在線社會的到來，數(shù)字道德規(guī)范和科技倫理問題備受關注。比如，隱私保護、信息繭房、算法歧視與陷阱等問題，都需要通過信息科技課程引導學生遵守相應的道德規(guī)范和科技倫理。

3.培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價值觀。數(shù)字時代的公民越來越多地獨自面對電子屏幕和數(shù)字界面，需要教師引導學生正確應對數(shù)字時代帶來的挑戰(zhàn)，讓數(shù)字娛樂和虛擬生活成為現(xiàn)實生活的補充，讓數(shù)字技術服務于現(xiàn)實所需，促進學生在數(shù)字與現(xiàn)實世界中健康成長。

三、核心目標：培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)與技能

數(shù)字素養(yǎng)與技能是核心素養(yǎng)在學科層面的具體化，課程的核心目標是培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)與技能。

1.把握數(shù)字素養(yǎng)與技能的內(nèi)涵。按照核心素養(yǎng)的四個維度劃分，數(shù)字素養(yǎng)與技能可分為信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新以及信息社會責任等四個方面。信息意識是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力，突出了信息意識中的協(xié)同創(chuàng)新、科學精神、原創(chuàng)精神、掌握核心技術的意識，關乎國家科技發(fā)展和創(chuàng)新，具有鮮明的時代性、科學性和創(chuàng)新性；計算思維是指個體運用計算機科學領域的思想方法，在問題解決過程中涉及的抽象、分解、建模、算法設計等思維活動，突出了問題抽象、分解、建模、算法設計等思維過程，淡化了對算法實施的要求，將編程作為驗證算法的手段；數(shù)字化學習與創(chuàng)新是指個體在日常學習和生活中通過選用合適的數(shù)字設備、平臺和資源，有效地管理學習過程與學習資源，開展探究性學習，創(chuàng)造性地解決問題，突出了原始創(chuàng)新對國家可持續(xù)發(fā)展的重要性；信息社會責任是指個體在信息社會中的文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應承擔的責任，突出了自主可控技術、國家安全等要求。

2.設計四位一體的總目標。其一，樹立正確價值觀，形成信息意識。關注“增強數(shù)據(jù)安全意識，認識到原始創(chuàng)新對國家可持續(xù)發(fā)展的重要性”，強調(diào)數(shù)據(jù)安全和原始創(chuàng)新。其二，初步具備解決問題的能力，發(fā)展計算思維。強調(diào)“體驗過程與控制的場景，驗證解決問題的過程”，突出科學探究；強調(diào)“領會算法的價值”“能有意識地總結解決問題的方法，并將其遷移到其他問題求解中”，突出算法的遷移與應用。其三，提高數(shù)字化合作與探究的能力，發(fā)揚創(chuàng)新精神。強調(diào)“利用數(shù)字設備與團隊成員合作解決學習問題”，意味著基于數(shù)字設備進行合作學習將成為數(shù)字時代學習方式變革的重要特征；強調(diào)“通過網(wǎng)絡檢索、數(shù)據(jù)分析、模擬驗證、可視化呈現(xiàn)等方式開展探究活動”“設計和創(chuàng)作具有個性化的作品”，有著明顯的探究與創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的指向。其四，遵守信息社會法律法規(guī)，踐行信息社會責任。強調(diào)“認識到自主可控技術對國家安全的重要性”“認識到人工智能對倫理與安全的挑戰(zhàn)”，將信息社會責任上升到國家層面。

3.劃分符合學生認知特點的學段目標。其一，學段目標是對總目標的具體化。以“六三”學制的學段目標劃分為例，小學階段的學段目標從四個方面展開，分別指向信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新和信息社會責任。其二，引導教師在遵循學生身心發(fā)展階段特征的基礎上進行教學。在學段目標的描述中，低年級突出培養(yǎng)興趣與意識，以體驗學習為主；中高年級突出初步學習基本概念和基本原理，以探究學習為主。

四、核心內(nèi)容：貫穿六條邏輯主線

在課程內(nèi)容的演變過程中，培養(yǎng)學生的數(shù)字化生存、發(fā)展和創(chuàng)新能力，成為課程內(nèi)容的選擇原則，課程核心內(nèi)容必須符合數(shù)字素養(yǎng)與技能的培養(yǎng)要求。

1.提煉六條邏輯主線。依據(jù)核心素養(yǎng)和學段目標，按照學生的認知特征（學習邏輯）和信息科技課程的知識體系（知識邏輯），圍繞數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡、信息處理、信息安全、人工智能等六條邏輯主線，設計全學段內(nèi)容模塊，組織課程內(nèi)容，體現(xiàn)循序漸進和螺旋式發(fā)展。

2.合理安排學段模塊。在內(nèi)容模塊中，第一學段圍繞信息概念，重視信息體驗、交流與分享，關注信息隱私與安全；第二學段突出數(shù)據(jù)與編碼、在線學習與生活，初步培養(yǎng)計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力；第三學段突出過程與控制以及身邊的算法，關注計算思維維度的基本概念和基本原理。學習要求既切合數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡、信息處理、信息安全和人工智能等內(nèi)容要求，又符合皮亞杰的認知發(fā)展階段理論。在跨學科主題活動中，分別基于數(shù)字設備體驗、數(shù)據(jù)編碼探秘和小型系統(tǒng)模擬，主題鮮明，活動具有較強的綜合性，實現(xiàn)了課程內(nèi)容的橫向聯(lián)系，引導學生的學習回歸真實的生活世界。

3.內(nèi)容呈現(xiàn)豐富多元。每個學段都包括：內(nèi)容要求，指出學什么；學業(yè)要求，指出學到什么程度；教學提示，指出如何教。以第三學段“身邊的算法”為例，在內(nèi)容要求方面，指出要“借助學習與生活中的實例，體驗身邊的算法，理解算法是通過明確的、可執(zhí)行的操作步驟描述的問題求解方案，能用自然語言、流程圖等方式描述算法……以信息社會日常活動中蘊含的算法為例，討論在線生活中算法的價值與局限……及算法對生活的指導意義”，突出了在線社會的算法特征。在學業(yè)要求方面，指出要“基于給定的算法，能針對不同的輸入數(shù)據(jù)規(guī)模，分別‘數(shù)出’算法中某些步驟執(zhí)行的次數(shù)……基于對算法價值和局限性的認識，初步具有知識產(chǎn)權保護和應用安全意識”，具體明晰，可評可測。在教學提示方面，突出“學生的認知發(fā)展處于從具象思維到抽象思維的過渡時期。教學實踐需要把握這一階段的特點，注重具象內(nèi)容和抽象內(nèi)容的關系與平衡”。如“從學生的生活體驗或《九章算術》等典籍中的適當問題出發(fā)，將算法學習的要點貫穿問題求解的過程，讓學生在不同算法的具體討論中養(yǎng)成算法思維，避免空洞地講授概念”，列舉了猜數(shù)字游戲、物品分類等生活化的情境，提示教學要基于真實情境，發(fā)現(xiàn)真實問題，將知識與技能融入問題解決，在實踐與討論中養(yǎng)成算法思維習慣。

五、核心表現(xiàn)：明晰學業(yè)質(zhì)量標準

學生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況主要以其學業(yè)成就表現(xiàn)來呈現(xiàn)，學業(yè)質(zhì)量標準是描述這些表現(xiàn)的文本，學生的學業(yè)成就核心表現(xiàn)是用學業(yè)質(zhì)量標準來界定的。

1.理清學業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵。學業(yè)質(zhì)量是學生在完成課程階段性學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)（學業(yè)要求是過程性表現(xiàn)），反映核心素養(yǎng)要求。學業(yè)質(zhì)量標準是以核心素養(yǎng)為主要維度，結合課程內(nèi)容，對學生學業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫（具有整體性）。信息科技課程學業(yè)質(zhì)量標準是在每個學段的學習結束后，對學生在信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任等方面達到的學業(yè)成就及表現(xiàn)特征的總體描述，是考試評價的主要依據(jù)（素養(yǎng)導向），對教學活動、課程資源建設等具有一定的指導作用（以評促教，以評促學，以評促建）。

2.理解學業(yè)質(zhì)量描述。以第一學段為例，“在日常學習與生活場景中，能在教師指導下，健康、安全地利用常見數(shù)字設備獲取學習資源（信息意識、數(shù)字化學習與創(chuàng)新）”，類似的描述皆由“條件（場景）+活動+具體表現(xiàn)”等幾部分組成，意味著學業(yè)質(zhì)量標準是描述學生在真實的情境中，在一定的活動（解決問題的過程）中，所表現(xiàn)出來的價值觀念、必備品格和關鍵能力。此標準逆向引導教學要基于真實的問題情境，引導學生經(jīng)歷真實的學習過程，促進學生擁有真實的學習收獲，即要開展真實性學習。

六、核心教法：問題驅(qū)動或項目驅(qū)動

新課標要求，創(chuàng)新教學方式，以真實問題或項目驅(qū)動，引導學生經(jīng)歷原理運用過程、計算思維過程和數(shù)字化工具應用過程，建構知識，提升解決問題的能力，因而問題驅(qū)動或項目驅(qū)動教學是可行的核心教法。

1.為什么是問題驅(qū)動或項目驅(qū)動？新課標倡導問題或項目驅(qū)動，反映了教學方式的轉(zhuǎn)型，引導教師對任務驅(qū)動進行升級，讓任務驅(qū)動為問題解決服務，任務從主線變?yōu)楦本€，將任務隱藏于活動中。引導學生關注生活中的問題或項目，關注問題或項目背后的概念與原理，重視學生在深度思考和具身實踐中學習。

2.什么是問題驅(qū)動或項目驅(qū)動？課堂教學以問題或項目為主線，圍繞內(nèi)容主題，通過核心問題或挑戰(zhàn)性項目驅(qū)動教學進程，引導學生在自主、合作與探究的學科實踐中，理解概念或原理，內(nèi)化學科知識，提升數(shù)字素養(yǎng)與技能。

3.如何實施問題驅(qū)動或項目驅(qū)動？實施問題驅(qū)動或項目驅(qū)動，需要關注教學環(huán)節(jié)和教學要素。要讓學生經(jīng)歷完整的問題解決過程（通常包括創(chuàng)設情境、發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題、回顧問題和遷移創(chuàng)新等環(huán)節(jié)），就要讓學生經(jīng)歷走進情境場、基于問題鏈、開展活動串、跨過思維橋、建構知識樹等活動過程，因而問題驅(qū)動或項目驅(qū)動的五要素是情境場、問題鏈、活動串、思維橋和知識樹。

4.實施問題驅(qū)動或項目驅(qū)動可能存在什么問題？情境場和問題鏈的設計是關鍵。新課標中考慮到不同地域、不同層次學校學生的差異，為課程內(nèi)容設置了豐富的情境與案例，一線教師可以結合自身實踐，合理地加工與處理，使情境與案例更有意義、有趣味且有可能實施。

七、核心評價：圍繞課堂表現(xiàn)與學業(yè)作品

學生核心素養(yǎng)的達成度需要通過學業(yè)評價來實現(xiàn)，基于課堂表現(xiàn)與學業(yè)作品的評價是可行的路徑。

1.課堂表現(xiàn)與學業(yè)作品評價何以檢測學生核心素養(yǎng)？學生核心素養(yǎng)是在基于主題的問題解決過程中表現(xiàn)出來的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，學生在每一節(jié)課中的表現(xiàn)稱為課堂表現(xiàn)，包括學習態(tài)度、發(fā)現(xiàn)問題、自主探究、合作學習、批判思考、反思、制定與實施問題解決方案等方面的能力，這些表現(xiàn)正是學生核心素養(yǎng)關注的要點。指向?qū)W業(yè)質(zhì)量的學業(yè)作品可以完整地檢測學生的階段性核心素養(yǎng)表現(xiàn)，因為學業(yè)作品可以從作品規(guī)劃、技術實現(xiàn)、協(xié)作分享、審美能力等多個方面進行評價，可以全面地刻畫學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

2.如何進行課堂表現(xiàn)與學業(yè)作品評價？學生的課堂表現(xiàn)與學業(yè)作品評價對一線教師提出了更高要求，需要滿足相應的條件才能持續(xù)深入地推進。一是搭建評價平臺，由于表現(xiàn)性評價和作品評價過程比較繁瑣，基于平臺，可以減輕工作量，也能實現(xiàn)評價主體的多元化、評價內(nèi)容的多樣化和評價實施的多次化；二是明確標準，要基于學業(yè)質(zhì)量標準，將標準中的要求落實到每一節(jié)課、每個學期和每個學年，實現(xiàn)過程性評價與終結性評價的有機統(tǒng)一；三是發(fā)揮價值，要將評價的結果與學生的綜合素質(zhì)評價、與課后延時服務等結合起來，并發(fā)動家長和社會人士參與評價，使每個學生的成長清晰可見。

八、核心教研方法：課題引領

教研員一方面要對國家課程改革政策進行解讀并使其落地，另一方面要將一線教師的教學經(jīng)驗進行梳理并加以提煉，形成模式，在一定范圍內(nèi)推廣，通過課題引領是有效路徑。首先，教研部門應組織細致全面的調(diào)研，精準診斷教師在理解和實施課程標準時遇到的問題，幫助教師將問題轉(zhuǎn)化為課題。其次，要組織各級教研員和學校教研組長形成教研共同體，讓團隊中的每一位成員將研究變成一種習慣。最后，要注重開展活動。一是開展項目化的活動，持續(xù)推動教師專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)教研員與教師之間的平等對話，將全體教師都帶入研究中；二是基于各種平臺的成果展示，通過基本功大賽、論文和教學設計評比等活動，實現(xiàn)以評促研，給教師更多獲得感。

上述八個“核心”是一個整體，只有一以貫之，整體推進，文本式課標和課程才能真正在課堂實踐層面落地生根。