楊九俊

在2001 年版義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案和2011 年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)分別實(shí)施20 多年、10 多年之后，義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）已于2022 年4 月正式頒布?？梢灶A(yù)見，落實(shí)新方案、執(zhí)行新課標(biāo)是義務(wù)教育階段在今后至少10 年時(shí)間里的主要任務(wù)。因此，準(zhǔn)確領(lǐng)悟新課改的創(chuàng)新意蘊(yùn)，切實(shí)貫徹新課改的基本精神，對于推進(jìn)義務(wù)教育立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量十分必要。

一、從高遠(yuǎn)站位看立意

新課改立意新，新就新在站得高，看得遠(yuǎn)。

1.唱響高質(zhì)量發(fā)展主旋律

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出：“我國經(jīng)濟(jì)已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，正處在轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換增長動(dòng)力的攻關(guān)期?！敝醒脒€明確了五大發(fā)展理念，即創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享。這些都標(biāo)志著作為現(xiàn)代化的后發(fā)型國家，我國正在經(jīng)歷先量后質(zhì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段。高質(zhì)量發(fā)展是以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為龍頭，經(jīng)濟(jì)、社會(huì)綜合體系全方位發(fā)展的發(fā)展。唯此，才能讓14 億多中國人民過上更加美好的生活，才能在中華民族偉大復(fù)興征程中不斷邁出堅(jiān)實(shí)的步伐。高質(zhì)量發(fā)展，創(chuàng)新是第一動(dòng)力，人才是第一資源，教育不僅自身要高質(zhì)量，要滿足人民群眾“上好學(xué)”的需求，還要為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人力資源、人才資源。從深層次上看，教育變革應(yīng)呼應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展主旋律，恰如《中國教育現(xiàn)代化2035》提出，要把我國建設(shè)成學(xué)習(xí)大國、人力資源強(qiáng)國和人才強(qiáng)國，就要全面深化教育改革。新一輪課程改革在高質(zhì)量發(fā)展主題的落實(shí)上，具有目的性和方向性上的一致性。

2.關(guān)注百年未有之大變局

“百年未有之大變局”是中國共產(chǎn)黨針對當(dāng)前世界發(fā)展局勢的重要研判。從當(dāng)前情況看，最突出的是兩點(diǎn)：一是科技的，信息化浪潮一浪高過一浪，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、元宇宙紛至沓來，改變著人們的生活方式、生產(chǎn)方式、生存方式、思維方式，這些都在形塑也在呼喚新人；二是國際關(guān)系的，先發(fā)型的某些國家，正在或可能撤下他們攀登的“梯子”（德國經(jīng)濟(jì)學(xué)家李斯特的比喻），大大增加后發(fā)型國家追趕的難度，“卡脖子”現(xiàn)象時(shí)?？梢?。面臨大變局，我們一方面要堅(jiān)持對外開放，建設(shè)人類命運(yùn)共同體；另一方面要以改革為動(dòng)力。在教育上，就是要不斷思考和回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題，課程改革在一定意義上就是一種深層次的應(yīng)答。

3.遵循并探索教育發(fā)展的客觀規(guī)律

每一次教育改革，一方面是因應(yīng)科技、社會(huì)發(fā)展帶來的深刻變化，另一方面是認(rèn)為人的培養(yǎng)還有許多需要改進(jìn)和優(yōu)化的地方。本輪課程改革亦是如此，從修訂的指導(dǎo)思想、原則和已經(jīng)帶來的變化可以看出核心團(tuán)隊(duì)抵達(dá)教育本質(zhì)，探索、遵循教育規(guī)律的不凡努力。比如：完善培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程設(shè)置、聚焦核心素養(yǎng)、變革學(xué)習(xí)方式、倡導(dǎo)綜合學(xué)習(xí)、加強(qiáng)學(xué)段銜接等，都是以探索、遵循教育規(guī)律為深層底色的。

二、從目標(biāo)體系看“新人”

新方案、新課標(biāo)的研制有鮮明的目標(biāo)導(dǎo)向，而且構(gòu)成了完整的目標(biāo)體系。

1.以“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”為培養(yǎng)目標(biāo)

2014 年，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》明確指出：立德樹人是發(fā)展中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)的核心所在。2018 年，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上再次強(qiáng)調(diào)：要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)。本輪課程改革，根據(jù)習(xí)總書記對培養(yǎng)時(shí)代新人的要求，為立德樹人之“人”畫像，指出：“義務(wù)教育要在堅(jiān)定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫，使學(xué)生有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！边@樣的目標(biāo)定位體現(xiàn)了德育為首，首先有德，德為統(tǒng)率；提出了全面發(fā)展，“三有”是德才兼?zhèn)涞恼w，德智體美勞是五育并舉的全面；包含了未來向度，以理想信念為動(dòng)力，以全面推進(jìn)可持續(xù)。

2.以核心素養(yǎng)為課程目標(biāo)

立德樹人是根本任務(wù)，“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”是培養(yǎng)目標(biāo)，具體到課程，2022 年版課標(biāo)則把根本任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)與課程特質(zhì)相融通，提出通過課程培育的核心素養(yǎng)。從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了對課程、學(xué)科本質(zhì)的新認(rèn)識，生成了提高教育質(zhì)量的新路徑。恰如新課標(biāo)明確指出的：“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?！币斫膺@里的三要素，可以通過“做事”這個(gè)視角。一方面，核心素養(yǎng)是在真實(shí)復(fù)雜情境中通過問題解決和創(chuàng)新表現(xiàn)出來的，或者說是通過“做事”讓其可看見。價(jià)值觀指做對的事，關(guān)鍵能力指能做事，品格指能把對的事做好。具體到課程，則要體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念。本次課改在2017 年版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提煉了各門課程要培育的核心素養(yǎng)，這就使培養(yǎng)目標(biāo)的落地有了著力點(diǎn)。而在具體表述時(shí)，一般采用要素列舉、維度展現(xiàn)或者是二者兼顧的方法。對核心素養(yǎng)的理解和把握，一要關(guān)注根基性，即核心素養(yǎng)是向下扎根，向上生長的。核心素養(yǎng)是“帶得走”的東西，因?yàn)樗呀?jīng)化為身體、生命的一部分，而不是考試完了，就“還”給老師和課本的那些靠死記硬背和反復(fù)操練掌握的知識技能。二要關(guān)注表現(xiàn)性。有人說核心素養(yǎng)存在冰山現(xiàn)象，對它的感知、認(rèn)識，是通過冰山“可看見”的部分觀察生成的。所以“做事”是培育核心素養(yǎng)的基本載體。比如：數(shù)學(xué)課程要培育的核心素養(yǎng)是“會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界”“會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界”“會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界”，而正是“做中學(xué)”，才可以看出會(huì)與不會(huì)。三要關(guān)注整體性。核心素養(yǎng)的要素、維度都是相互關(guān)聯(lián)的，它們是一個(gè)整體，如：對地理課程要培育的核心素養(yǎng)，課標(biāo)用圖示的方法呈現(xiàn)了它們的關(guān)系，“人地協(xié)調(diào)觀”居于中心，是正確的價(jià)值觀，而“綜合思維”“區(qū)域認(rèn)知”和“地理實(shí)踐力”是圍繞中心的三個(gè)板塊，“綜合思維”“區(qū)域認(rèn)知”是思維方式和能力，“地理實(shí)踐力”是行動(dòng)力和意志力。這樣的圖示描繪出了一個(gè)地理的“人”。另一方面，核心素養(yǎng)往往是在“做”某件事情時(shí)綜合表現(xiàn)出來的，如“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”，這里有擬人、對仗，關(guān)乎語言；把主觀情感借助客觀物象生動(dòng)表現(xiàn)出來，建構(gòu)審美意象，關(guān)乎審美；從主觀到客觀，從抽象到形象，從散落到齊整，關(guān)乎思維；而“濺淚”“驚心”，則讓人想到那個(gè)腥風(fēng)血雨的時(shí)代，關(guān)乎文化。語文課程要培育的四個(gè)核心素養(yǎng)在這個(gè)千古名句中得到了綜合體現(xiàn)。所以，核心素養(yǎng)的培育不能用簡單對應(yīng)的方法，而是要把握其內(nèi)在的整體性。

3.以階段性特征描述學(xué)段目標(biāo)

各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)都闡說了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，當(dāng)明確課程總目標(biāo)后，分學(xué)段描述具體目標(biāo)的依據(jù)就是核心素養(yǎng)的學(xué)段特征，如《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》明確指出：“小學(xué)階段側(cè)重對經(jīng)驗(yàn)的感悟，初中階段側(cè)重對概念的理解。”隨后分別列出相關(guān)概念領(lǐng)起學(xué)段要求的橫向結(jié)構(gòu)，以四個(gè)學(xué)段的層級性形成學(xué)段要求的縱向結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，在不同的課程標(biāo)準(zhǔn)中，有些表述則體現(xiàn)了課程個(gè)性，比如理科課程大致以概念、領(lǐng)域?yàn)闋恳?，語文、英語等課程則以學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)為載體。把握學(xué)段目標(biāo)，一方面要關(guān)注概念、要素、領(lǐng)域、活動(dòng)方式之間的關(guān)聯(lián)性，另一方面要關(guān)注不同學(xué)段的遞進(jìn)性，尤其要注意某些素養(yǎng)表現(xiàn)的再次出現(xiàn)，一定是在螺旋式上升軌道上的升階，要從整個(gè)素養(yǎng)目標(biāo)體系的角度進(jìn)行認(rèn)識和把握。

三、從結(jié)構(gòu)化看課程內(nèi)容

結(jié)構(gòu)化是新課標(biāo)課程內(nèi)容呈現(xiàn)的顯著特色。

1.建構(gòu)課程的知識體系

大多數(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容部分都通過圖示描繪了課程或?qū)W科的知識體系，讓人一目了然，建構(gòu)的線索則是學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯。比如：《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》搭建了基于地理空間尺度的主題式內(nèi)容結(jié)構(gòu)，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》則按照通史敘事結(jié)構(gòu)描述了內(nèi)容體系。有的沒有出圖，但可以想見，比如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“2022 年版語文課標(biāo)”），將六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群分成三個(gè)層面，第一層設(shè)“語言文字積累與梳理”一個(gè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第二層設(shè)“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”三個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第三層設(shè)“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”兩個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。這樣，基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型就搭建起語文這門課程的“建筑”。在一定意義上，大概念、大觀點(diǎn)、大主題等都是從這座“建筑”中生長出去的，而這座“建筑”也為課程、學(xué)科的學(xué)習(xí)確定了大的路向。恰如有的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出的，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)融入學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)過程中，而核心概念則是課程內(nèi)容這座“建筑”的梁、柱等。

2.把學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入學(xué)習(xí)任務(wù)之中

這其實(shí)是基于學(xué)習(xí)情境創(chuàng)生縱向的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。2022 年版語文課標(biāo)沿用《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》中的做法，主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容。2022 年版語文課標(biāo)明確指出：“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性?！倍鄠€(gè)課標(biāo)組借鑒開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)群的思路，如勞動(dòng)等課程在建構(gòu)課程內(nèi)容時(shí)，直接使用“任務(wù)群”概念，以十個(gè)勞動(dòng)任務(wù)群，構(gòu)建勞動(dòng)課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。而大部分學(xué)科課程，都明確以主題組織課程內(nèi)容，分別從“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”三個(gè)方面闡說，“內(nèi)容要求”指向?qū)W什么，“學(xué)業(yè)要求”指向?qū)W得怎樣，“教學(xué)提示”指向怎樣學(xué)，顯然具有鮮明的過程性結(jié)構(gòu)的特征。為什么要采取這種方法，把學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入學(xué)習(xí)任務(wù)呢？崔允漷教授在介紹新課改突破點(diǎn)時(shí)，提到了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化，這有助于從學(xué)理上解釋這個(gè)問題。郭華教授在《讓核心素養(yǎng)真正落地》一文中很有見地地指出：“課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，既強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，還強(qiáng)調(diào)在這樣的結(jié)構(gòu)中所隱含的學(xué)生的活動(dòng)及活動(dòng)方式的結(jié)構(gòu)化，為課程內(nèi)容的活化、動(dòng)態(tài)化，教學(xué)活動(dòng)的綜合性、實(shí)踐性提供內(nèi)容基礎(chǔ)?！倍Z文、勞動(dòng)等以任務(wù)群為標(biāo)志的課程內(nèi)容的組織，則已經(jīng)不是“隱含”，而是彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和活動(dòng)方式的結(jié)構(gòu)化，呈現(xiàn)了以學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為主軸、創(chuàng)新的課程內(nèi)容。

四、從學(xué)科實(shí)踐看學(xué)習(xí)方式

學(xué)科實(shí)踐是走出學(xué)習(xí)方式變革在一定程度上陷入中看未必中用窘境的創(chuàng)新路徑。

1.遵循教學(xué)基本規(guī)律

學(xué)科實(shí)踐是共性與個(gè)性的統(tǒng)一，個(gè)性指學(xué)科特質(zhì)，共性則是共同規(guī)律。學(xué)科實(shí)踐首先關(guān)乎學(xué)習(xí)，自當(dāng)在學(xué)習(xí)的“共同語言”基礎(chǔ)上“尋找自己的句子”。教學(xué)規(guī)律很多，從學(xué)科學(xué)習(xí)的角度看，筆者以為特別要抓好以下幾點(diǎn)：第一，認(rèn)知與情感的統(tǒng)一。學(xué)習(xí)心理學(xué)表明，認(rèn)知與情感是具有匹配性的，是相互作用、相互影響的。李吉林老師的情境教育之所以了不起，就在于情境教育解決了認(rèn)知與情感統(tǒng)一這一教學(xué)的基本問題，促進(jìn)學(xué)生高認(rèn)知與高情感協(xié)同發(fā)展。第二，讓挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)貫穿始終。完成挑戰(zhàn)性任務(wù)，是深度學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。學(xué)習(xí)情境中的挑戰(zhàn)性主要指思維的挑戰(zhàn)，在課改啟動(dòng)的時(shí)候，我們就提出一堂課好不好關(guān)鍵要看有效思維的時(shí)間長度。在討論愉快教育時(shí)，我們也主張學(xué)習(xí)中最大的愉快是享受酣暢淋漓的思維的快樂。近幾年倡導(dǎo)的深度學(xué)習(xí)，是生成核心素養(yǎng)的重要途徑，而思維升階無疑是深度學(xué)習(xí)的重要維度。第三，合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)相結(jié)合。高質(zhì)量的課堂需要合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)的相輔相成，要倡導(dǎo)合作，但合作要以有質(zhì)量的獨(dú)立學(xué)習(xí)為前提。第四，關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)生活的變化，探索信息技術(shù)與學(xué)習(xí)規(guī)律的內(nèi)在契合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)工具。

2.像專家那樣學(xué)習(xí)

像專家那樣學(xué)習(xí)，意味著要以真實(shí)生活為基本情境，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，用學(xué)科典型的學(xué)習(xí)方式去探究問題，完成任務(wù)。本次課標(biāo)修訂在這方面有所強(qiáng)化，有的課標(biāo)直接點(diǎn)明了主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，如科學(xué)提出以探究實(shí)踐為主要方式，勞動(dòng)推進(jìn)“做中學(xué)”“學(xué)中做”，語文提出以“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”為學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)方式等。筆者曾就什么是彰顯學(xué)科特質(zhì)的學(xué)科實(shí)踐和一些教師進(jìn)行過討論。語文教師列出的是積極的語言運(yùn)用，把枯燥的文字符號變成生動(dòng)形象的畫面，在思維升階的過程中實(shí)現(xiàn)情感的深化、升華等等；數(shù)學(xué)教師提出的是，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“直觀—抽象—符號變換—應(yīng)用”的思維過程，在探索、體驗(yàn)中培育核心素養(yǎng)；英語教師提出要以大主題情境為載體，以語篇為依托，組織英語由理解到表達(dá)不同層次的活動(dòng)，力求語言能力、思維品質(zhì)、文化意識同步提升，等等。當(dāng)然，這些意見難免帶有個(gè)性化色彩，許多更本質(zhì)的意蘊(yùn)還有待我們在實(shí)踐探索中不斷體悟、凝練。

五、從學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)看評價(jià)

本輪課改的一個(gè)重要變化，就是研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。貫徹落實(shí)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，一是要有體系性視角，學(xué)業(yè)質(zhì)量要從整個(gè)課程體系來把握，恰如新課程方案指出的，“根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結(jié)合課程內(nèi)容，整體刻畫不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征”。二是要把握表現(xiàn)性特征，學(xué)業(yè)質(zhì)量是在行為中顯現(xiàn)的，往往與“做事”的情境相聯(lián)系，比如語文，就是按照日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語言運(yùn)用情境，整合語文實(shí)踐活動(dòng)來描述的，所以要多運(yùn)用表現(xiàn)性評價(jià)的方法進(jìn)行測量、描繪。三是要關(guān)注過程性評價(jià)，傳統(tǒng)評價(jià)關(guān)注終結(jié)性評價(jià)，這當(dāng)然還要重視，且特別要強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)立意的命題，要以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)；另一方面，要著力改進(jìn)過程性評價(jià)，廣泛收集課堂關(guān)鍵表現(xiàn)、典型作業(yè)和階段性測試等數(shù)據(jù)，推進(jìn)基于數(shù)據(jù)和證據(jù)的教與學(xué)改進(jìn)，從而有力地以評價(jià)促進(jìn)教與學(xué)水平提升。

六、從系統(tǒng)優(yōu)化看保障

除了以上所述，新一輪課改還在組織推進(jìn)，教材編寫、資源開發(fā)、專業(yè)支持等方面提出了一系列措施。其中，較為矚目的是“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”專節(jié)列出。結(jié)合江蘇實(shí)際，筆者以為在這方面要做的：第一，認(rèn)真總結(jié)、推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。多年前北京有朋友談及江蘇教育教學(xué)成果豐碩、名師名校眾多時(shí)，希望筆者說說緣由，筆者脫口而出：“水漲船高”。江蘇教育水準(zhǔn)高，最主要的是基層學(xué)校、教師具有創(chuàng)造活力，諸如李吉林老師的情境教學(xué)，邱學(xué)華老師的嘗試教學(xué)，不都是閃亮教育本質(zhì)和學(xué)科特質(zhì)的學(xué)科實(shí)踐嗎？新一輪課改注重吸收前期課改的經(jīng)驗(yàn)，所以，認(rèn)真梳理原創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)，加以總結(jié)、提高、推廣，一定是一件事半功倍的大好事。第二，堅(jiān)持以改進(jìn)專業(yè)實(shí)踐為研訓(xùn)主線。研訓(xùn)是為了改進(jìn)專業(yè)實(shí)踐，這樣的過程就是問題解決與創(chuàng)新的過程，也是教師專業(yè)素養(yǎng)提升的過程。第三，讓專業(yè)支持惠及每一所學(xué)校、每一個(gè)教師。高質(zhì)量應(yīng)是所有地區(qū)、所有學(xué)校、所有班級、所有學(xué)生的，高質(zhì)量發(fā)展的專業(yè)支持一定要“全體都有”，要做好規(guī)劃，創(chuàng)造條件，形成制度，特別要做好雪中送炭的工作，保證新課改的鮮花開遍、飄香于所有江蘇義務(wù)教育階段學(xué)校的校園。

記得2002 年啟動(dòng)第八次課程改革時(shí)，筆者在主持會(huì)議時(shí)曾描述過自己的期望：深化課程改革，是為了走向一個(gè)黃金時(shí)代，而只要以大情懷全身心投入，貫徹落實(shí)課改精神，就是意味著我們步入黃金時(shí)代！今天，筆者仍然如此期盼。在新方案、新課標(biāo)頒布后，江蘇教育人一如既往，堅(jiān)定信念，扎實(shí)推進(jìn)，全面貫徹課改精神，一定能生成江蘇義務(wù)教育的蓬勃?dú)庀?，一定就是在?chuàng)造一個(gè)黃金時(shí)代！