文 陳 斯

閱讀區(qū)作為幼兒園區(qū)角活動的重要組成部分，對提升幼兒的閱讀能力有重要作用。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設對幼兒閱讀興趣、閱讀時長、閱讀效果能夠產(chǎn)生積極影響。因此，幼兒園要從幼兒的興趣和需求出發(fā)，注重閱讀區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設，充分發(fā)揮閱讀區(qū)功能，從而實現(xiàn)由“閱讀”到“悅讀”的蛻變。

一、閱讀區(qū)創(chuàng)設與材料投放

（一）合理規(guī)劃閱讀區(qū)

幼兒園是幼兒教育的第一場所。因此，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣至關重要。幼兒園在規(guī)劃幼兒閱讀區(qū)時，要科學、合理地規(guī)劃，增強幼兒閱讀的主動性，如設置充足的閱讀空間、創(chuàng)設溫馨的閱讀環(huán)境。

（二）制定閱讀區(qū)規(guī)則

為更好地體現(xiàn)幼兒學習主體地位，教師可以利用提問的形式，引導幼兒自行制定閱讀區(qū)規(guī)則。例如，教師向幼兒提出：“小朋友們，你們閱讀時需要什么樣的環(huán)境？”幼兒回答：“在一個安靜的環(huán)境中?！苯處熢俅翁釂枺骸靶∨笥褌儯瑫俏覀兊暮没锇?，我們是否要好好愛護它呢？”幼兒回答：“應該好好愛護！”這些提問式的引導，能夠加深幼兒對閱讀區(qū)規(guī)則的印象，自覺遵守閱讀區(qū)規(guī)則。

（三）投放適宜的圖書

在閱讀區(qū)投放圖書時，教師要充分考慮不同年齡幼兒的身心特征。幼兒是否愿意進入閱讀區(qū)閱讀，主要取決于區(qū)域中是否有他們感興趣的圖書。針對小班幼兒，教師可以在閱讀區(qū)投放一些構圖簡單、色彩豐富的圖書，盡量選擇一些與日常生活相關的內(nèi)容。中班幼兒已經(jīng)具備一定的閱讀能力，教師可以在閱讀區(qū)投放一些具有豐富想象力內(nèi)容的書籍，增加閱讀區(qū)對幼兒的吸引力。

隨著年齡的增長，大班幼兒的語言能力發(fā)展較快，教師可以在閱讀區(qū)投放一些情節(jié)生動的書籍，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力。

二、充分發(fā)揮閱讀區(qū)功能

（一）開展游戲化閱讀

閱讀能力是幼兒終身學習和持續(xù)發(fā)展的基礎能力，提高閱讀能力的關鍵在于激發(fā)幼兒的閱讀興趣。游戲化閱讀能夠激發(fā)幼兒的閱讀欲，促進幼兒積極閱讀。例如，教師在閱讀繪本《母雞蘿絲去散步》時，可事先設定“母雞到哪里散步去了”“母雞散步沿途發(fā)生了什么”等簡單的問題，讓幼兒帶著問題閱讀繪本，并在閱讀中找到問題答案。教師可以遮住畫面中關鍵的故事情節(jié)，讓幼兒猜后續(xù)的故事情節(jié)。幼兒會將閱讀視為一種游戲，積極參與其中。同時，教師在閱讀游戲過程中，要有目的地滲透閱讀技巧，鼓勵和引導幼兒從封面中獲得有關圖書的內(nèi)容和信息。

（二）拓展幼兒思維

在閱讀活動中，教師要鼓勵和引導幼兒拓展思維，改編故事情節(jié)。例如，教師在閱讀完繪本《母雞蘿絲去散步》后，假設“母雞蘿絲來到公園里散步”這樣一個故事情節(jié)，引導幼兒猜測即將發(fā)生的趣事。教師可以在閱讀區(qū)旁搭建一個小舞臺，配置一些玩偶、角色頭飾等輔助性工具，引導幼兒深入理解故事情節(jié)，更好地把握角色特點。另外，教師可以先給幼兒朗讀繪本中的故事，再讓幼兒發(fā)表感想，突顯幼兒在閱讀中的主體地位。同時，幼兒也可以根據(jù)自己的興趣，選擇喜愛的圖書，猜測故事情節(jié)的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維和想象能力。

（三）創(chuàng)設家庭閱讀區(qū)

《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“提供相對安靜的地方，盡量減少干擾，保證幼兒自主閱讀?！蹦壳?，很多家長都意識到幼兒閱讀的重要性，在家里創(chuàng)設了閱讀區(qū)，以此培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，促使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

家長在創(chuàng)設家庭閱讀區(qū)時，除了要確保安靜外，還要讓家庭閱讀區(qū)有充足的光線，應當將閱讀區(qū)安排在靠近窗戶的地方。一個安靜、溫馨、舒適的閱讀環(huán)境能夠使幼兒產(chǎn)生積極、愉悅的閱讀心理，增強幼兒閱讀的主動性。此外，家長要以書為媒，以閱讀為紐帶，進行親子共讀，和幼兒共享閱讀過程，讓幼兒愛上閱讀。當父母和幼兒共讀一本書時，幼兒會覺得讀書是一件非常快樂的事情。

總而言之，幼兒教師既需要為幼兒營造有價值的閱讀環(huán)境，又需要高效利用資源，讓幼兒主動參與閱讀過程、拓展知識面、提升閱讀能力，進而讓幼兒全面地發(fā)展。