文 李瑋瑋

我園是一所有72 年辦園歷史的園所，致力于民間故事游戲活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)研究。在課程實(shí)踐中，我園組建教師、兒童、家長(zhǎng)共同參與的學(xué)習(xí)共同體，以民間故事為載體，通過(guò)“實(shí)踐敘事”，讓教師在學(xué)習(xí)共同體的推動(dòng)中，尋求彼此在教育研究上的支持、合作，提升觀察解讀兒童的能力，積累與兒童經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)的、豐富的、有效的指導(dǎo)策略，不斷改進(jìn)教育實(shí)踐行為，實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

一、實(shí)踐敘事——捕捉、判斷教育情境

長(zhǎng)幼敘事：這是針對(duì)工作三年以下的新教師推行的一種園本研修策略，敘事方法簡(jiǎn)單，方便操作。我園積累大量的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)素材，采用講述故事的方式，審視看似司空見(jiàn)慣的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)新教師去發(fā)現(xiàn)兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的精彩時(shí)刻，通過(guò)解讀故事中的暗示與提示，找出藏在故事里的教育智慧，發(fā)現(xiàn)其中的教育意蘊(yùn)，逐漸學(xué)會(huì)觀察兒童。

學(xué)習(xí)故事：我園鼓勵(lì)工作三年以上的教師學(xué)習(xí)撰寫(xiě)學(xué)習(xí)故事，通過(guò)持續(xù)捕捉并記錄兒童在區(qū)域游戲中的行為，發(fā)現(xiàn)并解讀兒童自身各領(lǐng)域發(fā)展水平與特點(diǎn)以及兒童之間發(fā)展的差異性，做出針對(duì)性回應(yīng)，提高教師對(duì)區(qū)域游戲的支持、引導(dǎo)能力，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。著重關(guān)注兒童在活動(dòng)中的投入度，關(guān)注他們面臨的新問(wèn)題，把握學(xué)習(xí)契機(jī)，積累與其經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的、豐富的、有效的指導(dǎo)策略，進(jìn)而提高教師把握時(shí)機(jī)和改變策略的能力，使教師以有意義的、相應(yīng)的方式支持兒童的游戲。

課程故事：在課程審議中，鼓勵(lì)骨干教師嘗試撰寫(xiě)課程故事，從課程角度系統(tǒng)反思活動(dòng)中的環(huán)境、材料、內(nèi)容、組織方式的適宜性，進(jìn)行調(diào)整和改造，提高課程審議能力。在骨干教師的輻射下，以年級(jí)組共同體為平臺(tái)，在課程中審議、后審議過(guò)程中找出問(wèn)題，逐步樹(shù)立課程意識(shí)，助推專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

科研故事：在參與實(shí)踐研究過(guò)程中，教師肯定會(huì)有很多不同的感悟。我園利用科研故事歸納眾人的想法，全面且真實(shí)地看到園本化科研和課程實(shí)踐的效果，找到突破口，從兒童的經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要出發(fā)，有效把握與實(shí)施課程。

每篇實(shí)踐敘事都是從一個(gè)普通教師的身份、一個(gè)普通教師的角度、一個(gè)普通教師的目光、用娓娓道來(lái)的故事記錄兒童成長(zhǎng)的方方面面。教師彰顯自己的教學(xué)智慧，讓個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與群體智慧相互交融，有效推進(jìn)了課程實(shí)踐。同時(shí)，我園見(jiàn)證了一線教師在研究中專(zhuān)業(yè)發(fā)展的真實(shí)軌跡。

二、共研突破——定焦、解讀兒童行為

我園把實(shí)踐敘事當(dāng)作促進(jìn)教師反思的途徑之一。這些故事被記錄后，我園一定要讓教師覺(jué)得自己寫(xiě)的東西是有用的。

例會(huì)研討：我園每周組織教師集中交流。起初，講述的教師不知道如何說(shuō)，不敢說(shuō)或者大家只是被故事的情節(jié)吸引，較少思考故事背后的真正意義。針對(duì)這一現(xiàn)象，我園現(xiàn)場(chǎng)集中梳理，明確每次交流時(shí)要把握好三個(gè)關(guān)鍵要素：呈現(xiàn)兒童的真實(shí)行為、抓住關(guān)鍵的情節(jié)和問(wèn)題，突出自己的感悟和思考。同時(shí)，我園在研討中明確規(guī)定：每次教研現(xiàn)場(chǎng)確定一個(gè)小主題，提前一周告知教師；教師要學(xué)會(huì)找出發(fā)言中的關(guān)鍵詞，圍繞研討主題把自己認(rèn)為最有意思的內(nèi)容環(huán)節(jié)跟大家一起分享；教師要用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括針對(duì)這個(gè)話題的建議。有了明確的主題，教師開(kāi)始關(guān)注隱藏在這些故事背后的教育行為，關(guān)注資源利用、同伴支持、順應(yīng)需求等支持兒童發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。教師通過(guò)分析第一手資料，嘗試分析各種照片、繪畫(huà)、涂鴉表征和影像紀(jì)錄，力求從中悟出兒童想要回答的問(wèn)題，找到激發(fā)他們活動(dòng)的潛在主題，生發(fā)下一步計(jì)劃。

個(gè)案解讀：實(shí)踐敘事必須依靠活動(dòng)中大量的觀察紀(jì)錄，通過(guò)觀察熟悉，熟悉《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)，在具體的故事中逐漸厘清兒童游戲與學(xué)習(xí)的關(guān)系。教師經(jīng)常有這樣的困惑：“我們知道觀察兒童的重要性，但是難以做到，想要觀察而不會(huì)觀察。我們每天都在看，但看不出什么，看到兒童的行為不會(huì)解讀，不會(huì)分析癥結(jié)，不知道如何應(yīng)對(duì)?！薄瓰榇?，我園給教師提出觀察建議：兒童在游戲中想玩什么？?jī)和赡苷诮?gòu)什么樣的知識(shí)或技能？?jī)和岢隽耸裁磫?wèn)題？遇到了什么困難？什么是有意義的發(fā)現(xiàn)？什么具有挑戰(zhàn)性？?jī)和霃耐槟抢铽@得什么？帶著這些問(wèn)題路徑去記錄，我園希望更好地提高觀察與解讀的準(zhǔn)確性和針對(duì)性。

書(shū)籍引讀：我園根據(jù)教師困惑歸因，定期有針對(duì)性地推薦書(shū)籍，如《聚焦式觀察：兒童觀察、評(píng)價(jià)與課程設(shè)計(jì)》《兒童行為觀察與案例》等。借助書(shū)籍的學(xué)習(xí)力量，幫助教師用批判性的思維方式，反觀當(dāng)下的教育行為。

三、成效感悟——貼近兒童的主動(dòng)思考

隨著活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展，教師逐漸學(xué)會(huì)用一顆敏感的心觀察每個(gè)細(xì)節(jié)，在觀察的同時(shí)提供材料，支持兒童的學(xué)習(xí)。例如，L 老師的紀(jì)錄中有這樣一段話：幼兒園的“一米菜園”里，每棵植物都是我園和兒童親手種下的。今天，兒童在53 天前種下的格?；ǚN子開(kāi)出了第一朵小花。我和兒童商量，一起記錄這個(gè)特別的時(shí)刻。走進(jìn)這個(gè)區(qū)域，我看到的畫(huà)面是洋洋小女孩安靜地蹲在格?；ㄅ宰鲇^察紀(jì)錄。今天天氣悶熱，周?chē)行┼须s，她竟然能如此專(zhuān)注。在與她交談中，我聽(tīng)到了這樣一句話：“我就喜歡坐在這里看著花兒?！蔽覐闹锌吹搅藘和掷m(xù)的觀察能力、良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。又如，在班級(jí)開(kāi)展“小鯉魚(yú)跳龍門(mén)”民間故事游戲后，W 老師寫(xiě)下來(lái)這樣一段話：今天，兒童想嘗試自己搭建龍門(mén)，產(chǎn)生一個(gè)搭建愿望比較容易，但如何在一段時(shí)間維持持續(xù)的熱情，與同伴合作建構(gòu)有益的經(jīng)驗(yàn)？當(dāng)兒童在幾次嘗試后都遇到龍門(mén)倒塌時(shí)，失敗的體驗(yàn)和兒童個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的差異性催生出新的問(wèn)題。龍門(mén)為什么會(huì)倒塌？如何建好龍門(mén)的“地基”？為此，我引導(dǎo)兒童從放置的角度和支撐的方式中尋找原因，再次嘗試……我希望通過(guò)開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)，激發(fā)兒童更多的學(xué)習(xí)能量，諸如堅(jiān)持、勇敢、合作、團(tuán)結(jié)等。

每當(dāng)看到這樣的紀(jì)錄片段，管理者都非常感動(dòng)。這些體現(xiàn)了教師把握尋常時(shí)刻的一種教育智慧。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，實(shí)踐敘事的園本研修方式最大的意義是什么？我想，當(dāng)教師能夠真實(shí)地通過(guò)觀察了解兒童的需要，能夠逐漸把視線轉(zhuǎn)向兒童，成為走進(jìn)兒童心里的人，同時(shí)把作為敘事者的教師引向自我教育反思層面，這正是一種我園需要的專(zhuān)業(yè)能力。我園希望在教師心中，課程意識(shí)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的概念，是幼兒園與教師、教師與兒童之間一種親密的聯(lián)系，更是他們的日常教育生活本身。

實(shí)踐敘事的全面推進(jìn)，改變了教師對(duì)待教育與兒童的態(tài)度。每篇實(shí)踐敘事都是教師成長(zhǎng)的縮影，從中可以看到教師課程實(shí)踐能力的成長(zhǎng)。在這過(guò)程中，我園覺(jué)得教師成長(zhǎng)需要力量支持。教師成長(zhǎng)是不斷認(rèn)識(shí)、理解、接納、認(rèn)同的變化過(guò)程，每位教師在準(zhǔn)備亮相的那一刻，一定積聚著眾多期待的目光。這種力量支持源于同行者的用心陪伴，逐漸形成共同認(rèn)知。當(dāng)這個(gè)課程理念認(rèn)知成為共識(shí)時(shí)，它會(huì)形成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，被認(rèn)同并踐行。

實(shí)踐敘事既是一種研究方式，又是一種表達(dá)方式。每篇實(shí)踐敘事，都充滿濃郁的生活氣息，很多故事源于教師在生活中的偶然發(fā)現(xiàn)。只有當(dāng)教師對(duì)兒童需求及其蘊(yùn)含的教育價(jià)值敏感時(shí)，課程的豐富與延伸才會(huì)成為可能。在實(shí)踐中，我園堅(jiān)持把問(wèn)題探究、同伴支持、順應(yīng)需求等作為支持兒童發(fā)展的關(guān)鍵詞，鼓勵(lì)教師通過(guò)實(shí)踐敘事的方式不斷反思教育行為，看見(jiàn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。