文 周 沛

近年來，早期閱讀受到前所未有的重視，繪本漂流閱讀方式被廣泛采用。繪本漂流最早出現(xiàn)于歐洲，閱讀者將看完的圖書放置于相對(duì)流動(dòng)的場(chǎng)所，借此傳遞給下一位讀者，持續(xù)進(jìn)行流動(dòng)的環(huán)節(jié)，以此達(dá)到讓書香流淌的目的。繪本漂流有助于建立班級(jí)流動(dòng)圖書館，能夠讓書香在幼兒中流淌，使閱讀變得更加快樂，讓閱讀和學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)。本文對(duì)班級(jí)流動(dòng)圖書館的建立以及繪本漂流形式的效果進(jìn)行探究。

一、傳統(tǒng)班級(jí)圖書館建設(shè)中存在的問題

幼兒是環(huán)境的主人。但是，傳統(tǒng)班級(jí)圖書館往往由教師按照自己的意愿布置，這讓幼兒在進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)時(shí)縮手縮腳。其原因是，傳統(tǒng)班級(jí)圖書館在布置過程中缺乏幼兒的主動(dòng)參與。

教師在班級(jí)圖書館建設(shè)中，往往提供一些常規(guī)化繪本等資料，難以滿足幼兒的差異化需要。另外，在傳統(tǒng)班級(jí)圖書館建設(shè)中，教師的思維比較僵化，未能靈活地利用班級(jí)圖書館。

二、班級(jí)流動(dòng)圖書館建設(shè)中的繪本選擇

“繪本漂流”是以幼兒為出發(fā)點(diǎn)、主動(dòng)參與的分享閱讀形式。幼兒定期將家中讀完的繪本帶到幼兒園，在繪本中放置漂流卡后存放于班級(jí)圖書館中。其他幼兒在班級(jí)圖書館選取喜歡的繪本進(jìn)行閱讀，也可以在周末或假日將喜歡的繪本帶回家進(jìn)行親子閱讀，從而讓班級(jí)圖書館真正流動(dòng)起來。

一是繪本選擇應(yīng)符合幼兒年齡特點(diǎn)。幼兒不同成長發(fā)育階段有著不同的心智特征。4 至6 歲幼兒的思維能力和自我意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，教師和家長應(yīng)重點(diǎn)選擇一些內(nèi)容新穎、情節(jié)豐富、以圖像為主的繪本，增強(qiáng)這一階段幼兒的圖案和色彩辨別能力；7 至8 歲幼兒的求知欲更加強(qiáng)烈，對(duì)事物的認(rèn)知較為清晰，能夠根據(jù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推理。教師和家長可以選擇具有一些富有哲理、情節(jié)生動(dòng)的繪本。

二是繪本選擇應(yīng)以幼兒興趣為出發(fā)點(diǎn)。幼兒主動(dòng)閱讀、主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提是興趣。因此，教師和家長在選擇繪本時(shí)，不僅要考慮繪本的教育意義，還要以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)。例如，繪本《菲菲生氣了》描述了一個(gè)小姑娘生氣后的種種表現(xiàn)。細(xì)致入微的表現(xiàn)手法激發(fā)了幼兒的閱讀愛好，使幼兒能夠在閱讀過程中有身臨其境的感覺，愛上閱讀，也能夠幫助幼兒控制自己的情緒。

三、班級(jí)流動(dòng)圖書館建設(shè)中的能力培養(yǎng)

一是引導(dǎo)幼兒自主制作漂流卡片。在繪本放置于班級(jí)“流動(dòng)圖書館”之前，幼兒和家長不僅需要精心挑選繪本，還需要制作一張具有導(dǎo)讀性質(zhì)的漂流卡，從而引起其他幼兒的閱讀興趣。由于繪本被借閱的次數(shù)將作為教師獎(jiǎng)勵(lì)的條件之一，幼兒無論在挑選還是制作繪本漂流卡片時(shí)，都會(huì)格外認(rèn)真，也能夠認(rèn)真閱讀自己挑選的繪本。

二是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)介紹漂流繪本。對(duì)于帶進(jìn)班級(jí)“流動(dòng)圖書館”的漂流繪本，幼兒非常樂意介紹給其他同伴。因此，教師要為幼兒提供介紹漂流繪本的機(jī)會(huì)，不僅能夠增強(qiáng)幼兒的自信心，還能夠鍛煉他們的語言表達(dá)能力。

三是引導(dǎo)幼兒自主挑選漂流繪本。在閱讀活動(dòng)中，幼兒可以根據(jù)教師和同伴的介紹選擇自己感興趣的繪本，還可以通過漂流卡快速選擇自己喜歡的繪本。在這一過程中，幼兒不斷提升自主選擇能力。

四、班級(jí)流動(dòng)圖書館建設(shè)中的有效互動(dòng)

一是共同閱讀，分享樂趣。教師要將繪本閱讀過程變?yōu)橄硎荛喿x的過程，讓幼兒充分體驗(yàn)繪本閱讀的快樂。教師可以和幼兒一起閱讀，變教與學(xué)的關(guān)系為分享故事的合作關(guān)系，讓幼兒體驗(yàn)閱讀的樂趣。

二是肢體語言，加深理解。師幼共同閱讀繪本時(shí)，應(yīng)充分運(yùn)用肢體語言。模仿是幼兒的天性，積極的肢體語言能夠最大限度地激發(fā)幼兒的興趣，增強(qiáng)幼兒的閱讀理解能力。

三是設(shè)置問題，尋找答案。教師可以在活動(dòng)中講述繪本中的部分故事，引導(dǎo)幼兒想象故事的情節(jié)變化，根據(jù)故事情節(jié)，在班級(jí)流動(dòng)圖書館中尋找對(duì)應(yīng)的漂流繪本。