文 朱秋勤

陶行知先生認(rèn)為“生活即教育”。種植園地是幼兒接觸大自然、感受生命成長(zhǎng)過(guò)程和體會(huì)勞動(dòng)快樂(lè)的有效載體。幼兒通過(guò)“直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作”的方式，與植物、泥土、水、陽(yáng)光親密接觸。同時(shí)，幼兒在教師引導(dǎo)下觀察、記錄、探索、研究、解決問(wèn)題，提升觀察力、學(xué)習(xí)力和生活力。本文結(jié)合陶行知生活教育理論與幼兒園種植活動(dòng)，在種植中挖掘生活教育的價(jià)值，在多元聯(lián)動(dòng)、體驗(yàn)種植、精細(xì)管理、游戲主題推動(dòng)下，促進(jìn)幼兒在種植活動(dòng)中體驗(yàn)種植樂(lè)趣，收獲感性經(jīng)驗(yàn)，全面地發(fā)展。

一、“陶”自由，生成多元聯(lián)動(dòng)

案例：“蔗”好種嗎？

一次假期過(guò)后，夕柔帶來(lái)了她的手工作品——一幅“甘蔗畫(huà)”。大家都很好奇：“這是什么呀？”“我好像在哪見(jiàn)過(guò)?！薄拔抑懒?，這是甘蔗皮?！薄笆浅云饋?lái)很甜的甘蔗嗎？”“我媽媽說(shuō)能潤(rùn)肺?！薄θ釋?duì)大家說(shuō)：“伯伯種的甘蔗地有教室這么大?！闭Z(yǔ)熙說(shuō)：“上次，我跟爸爸媽媽去玩，看到路邊好大一片甘蔗地。”申愷一臉疑惑地問(wèn)：“甘蔗容易種植嗎？”大家紛紛表示“不知道”。春季來(lái)臨，我園籌劃種植課程，組織了專(zhuān)題調(diào)查“種什么”。在種甘蔗和種花生中，幼兒最終通過(guò)投票，決定種植甘蔗。

種植課程是教育與生活實(shí)踐相結(jié)合的綜合性生態(tài)課程，種植的全過(guò)程就是幼兒體驗(yàn)生活、感悟生活的過(guò)程。“種植甘蔗”是以幼兒興趣和探索愿望所生成的種植活動(dòng)，將大自然“搬到”幼兒的一日生活中，在生活中觀察、探索和發(fā)現(xiàn)并解決遇到的問(wèn)題，讓幼兒在與大自然的多元聯(lián)動(dòng)下自由地生長(zhǎng)。

二、“行”自主，參與體驗(yàn)種植

案例：“蔗”樣的種植小能手

種植前，幼兒和家長(zhǎng)一起進(jìn)行“甘蔗知多少”的調(diào)查和分享，收集甘蔗種苗，查找種植甘蔗的方法和需要的工具、物品等，獲得了種植甘蔗的步驟和種植方式：浸種催芽、移栽定植；接著，“小小設(shè)計(jì)師”登場(chǎng)了。幼兒到空地“實(shí)地考察”，給甘蔗地取了有趣的名字“甜甜的甘蔗地”，選擇氣候宜人的日子進(jìn)行浸種、定植。幼兒仔細(xì)挑選種苗，小心翼翼地把它們放到水里，時(shí)不時(shí)地趴在水盆前看有沒(méi)有發(fā)芽。到了移栽甘蔗的時(shí)間，我園邀請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒一起翻土、挖溝、澆水等，在家長(zhǎng)的支持下，幼兒干勁十足，沉浸在勞動(dòng)的喜悅中。

陶行知先生認(rèn)為：“‘幼兒多主動(dòng)參與’”是他們接收外界的新信息、新知識(shí)的有效學(xué)習(xí)方式?！痹诜N植過(guò)程中，教師不能因?yàn)椤奥闊薄坝變翰粫?huì)”“種不活”等理由，剝奪幼兒自主種植的機(jī)會(huì)，而是要引導(dǎo)幼兒在調(diào)查、討論、分享種植經(jīng)驗(yàn)中提升主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

三、“知”創(chuàng)造，豐富種植經(jīng)驗(yàn)

案例：“蔗”怎么了？

甘蔗種植完成的前兩天，幼兒一有時(shí)間就會(huì)往甘蔗地跑。但過(guò)了幾天后，他們發(fā)現(xiàn)甘蔗地沒(méi)什么“動(dòng)靜”，熱情便慢慢減退。“到底甘蔗什么時(shí)候才能長(zhǎng)出芽呀？”“我們?nèi)?wèn)老師吧?！庇械挠變?jiǎn)栁遥骸袄蠋?，甘蔗多久才能發(fā)芽呀？”我鼓勵(lì)道：“自己去發(fā)現(xiàn)會(huì)更有意思！”于是，幼兒開(kāi)始了每天觀察記錄，期待甘蔗發(fā)芽。有一天，欣欣突然興奮地跑向我：“快來(lái)看，甘蔗發(fā)芽了！”甘蔗發(fā)芽讓幼兒的熱情高漲起來(lái)，他們經(jīng)常利用散步時(shí)間來(lái)察看?！鞍パ?！不好了，小芽上面怎么會(huì)有洞？”小芽剛長(zhǎng)出不久，幼兒又發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。為了消滅害蟲(chóng)，幼兒請(qǐng)來(lái)了“種植能手”袁奶奶。在袁奶奶的示范傳授下，大家學(xué)會(huì)了除蟲(chóng)害的方法。有的幼兒還建議“做個(gè)稻草人嚇唬小蟲(chóng)、小鳥(niǎo)”。于是，甘蔗地出現(xiàn)了一個(gè)非?？岬牡静萑恕?/p>

陶行知先生重視幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的辦法，認(rèn)為這是教育最有效的實(shí)施方式之一。從“不發(fā)芽”“害蟲(chóng)”到“稻草人”，幼兒在探索中主動(dòng)思考，懂得“舉一反三”把等待變得有趣，把他人的經(jīng)驗(yàn)變成自己的獨(dú)特方法。

四、“生”愉悅，拓展游戲主題

案例：“蔗”么甜

暑假結(jié)束后，甘蔗長(zhǎng)得比幼兒還高。第一天入園時(shí)，幼兒就迫不及待地跑到甘蔗地里。“哇！甘蔗長(zhǎng)這么高了！”“高矮胖瘦都有?！薄變悍浅ｉ_(kāi)心，有的用手測(cè)量，有的跟甘蔗比身高。順應(yīng)幼兒的興趣，教師開(kāi)展了一系列游戲活動(dòng)。例如，在“數(shù)甘蔗”游戲中，幼兒分組進(jìn)行，看誰(shuí)的甘蔗節(jié)多。隨著甘蔗越長(zhǎng)越高，幼兒對(duì)“甘蔗甜不甜”這個(gè)話(huà)題越來(lái)越感興趣。盡管甘蔗還沒(méi)有完全成熟，教師還是拔下最高的一根甘蔗，分給幼兒品嘗。雖然甘蔗的味道比較淡，但大家的心里很甜。

陶行知先生認(rèn)為：“生活教育是供給人生需要的教育，不是作假的教育。”在甘蔗游戲主題延伸中，教師充分釋放幼兒的天性，利用生活和游戲的教育意義，根據(jù)幼兒的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓種植以幼兒適宜和喜愛(ài)的方式進(jìn)行，使幼兒感受別樣的種植體驗(yàn)，獲得多元的種植樂(lè)趣。

五、“活”教育，促進(jìn)靈動(dòng)發(fā)展

生活即教育。陶行知生活教育理論拓寬了教育視野，強(qiáng)調(diào)生活本身的教育意義。一方面，生活決定教育，教育絕不能脫離生活，教育目的、內(nèi)容和方法，都不能脫離現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的需要；另一方面，教育對(duì)生活具有能動(dòng)作用，應(yīng)引導(dǎo)幼兒生活、改造生活，創(chuàng)造新生活。種植活動(dòng)讓幼兒獲得了探索大自然奧秘的載體。以幼兒為主體，且幼兒全程參與的種植活動(dòng)更為幼兒提供了觀察與發(fā)展、勞動(dòng)與創(chuàng)造的自然體驗(yàn)。在接下來(lái)的管護(hù)、收獲過(guò)程中，我園將其融入幼兒一日生活中，幼兒在直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)中享受種植的樂(lè)趣，保持種植的初衷和持續(xù)種植的興趣。種植園地為幼兒園教育注入新鮮血液，成為教育的源頭活水，讓幼兒在與植物、環(huán)境、同伴、成人的互動(dòng)中提升能力、獲得發(fā)展、收獲成長(zhǎng)。