文 王鐘的

學生給教師“打分”，并不意味著所有評價都能被量化。很多時候，具體事例的描述、整體印象的概括，比一個簡單的分數(shù)更能說明一切。

每年寒暑假來臨前，高校學生迎來期末考試，教師也迎來了“大考”。針對課堂教學，很多大學以向?qū)W生發(fā)放匿名問卷的方式，征求他們對授課內(nèi)容的意見，項目包括課堂效果、教師授課方式、對授課老師的建議等。

教師給學生打分，天經(jīng)地義；學生給教師打分，也不新鮮。早在多年前，各大高校就陸續(xù)推出學生評教制度，并將結(jié)果納入對教師的綜合考評指標中。

現(xiàn)代師生關(guān)系是平等的，學生反饋教師教學效果、對教師進行評價，正是平等師生關(guān)系的體現(xiàn)。因為教師掌握著對學生的評分權(quán)，學生直接向教師反饋意見難免存在顧慮，建立一套既能保護學生、又讓他們表達真實想法的評教制度，對促進教師改善教學、提高專業(yè)能力意義重大。

學生評價教師，不應(yīng)逾越必要的“度”。如果學生把個人情緒代入對教師的評價，就會損害評教的公正。有的學生僅僅因為教師日常要求嚴格，就以差評“報復”教師；也有教師為獲得學生支持，毫無原則地給學生打高分，實則降低了對教學培養(yǎng)效果的要求。

學生應(yīng)如何反饋教師教學？學生對教師具有怎樣的評價權(quán)利？這些問題的答案，不僅關(guān)系到和諧師生關(guān)系的建立，更關(guān)乎大學精神的傳承與滋養(yǎng)。

如今，加強和改進師德師風建設(shè)既是民心所盼，也是教育治理的重點。個別教師沒有師德，讓學生承受了不公正待遇，甚至釀成了不可挽回的悲劇。師德師風問題造成的危害是逐步積累的，只有讓學生大膽說出自己的處境，才能防止少數(shù)不合格教師傷害學生、傷害校園。

一位教師是否為人師表，學生當然有切身感受。學生向?qū)W校反映師德師風問題的渠道應(yīng)是暢通的，學校既要有針對具體問題的日常舉報通道，也要有對教師師德師風的評價與反饋通道。

韓愈在《師說》中寫道：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已?！闭^“教學相長”，教師授課的過程也是專業(yè)能力增長的過程。可是，如果學生與教師的觀點不一致，是否就能給出“差評”？

需明確的是，學生評價教師授課內(nèi)容，不應(yīng)簡單地視同對教師稱職程度的評價。學生對教師觀點不贊同，有的是因為經(jīng)驗缺乏，有的是因為學術(shù)功底不夠。如果真的胸有成竹，對教師觀點不認可，學生應(yīng)當通過常規(guī)的學術(shù)發(fā)表渠道，提出具有說服力的觀點，并接受學術(shù)共同體的評議。

學生給教師“打分”，并不意味著所有評價都能被量化。很多時候，具體事例的描述、整體印象的概括，比一個簡單的分數(shù)更能說明一切。在評教過程中過于迷信“分數(shù)管理”，讓教師為了達到某個理想分數(shù)而產(chǎn)生焦慮，結(jié)果可能適得其反。

理想的師生關(guān)系，不是某一方的“獨角戲”。學生尊重教師的師長地位、認可教師的職業(yè)付出，教師也要充分包容學生、愛護學生，師生關(guān)系才會更加和諧、友善、平等。