吳建方

（福建省寧德市屏南縣光明幼兒園 福建寧德 352300）

STEM教育理念指的是科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的總稱，是一種契合幼兒認(rèn)知方式的教學(xué)思想?；赟TEM教育理念，可以提升幼兒園科學(xué)教育的深度和廣度。作為幼兒園教師，應(yīng)該加強對STEM教育理念的理解和研究，使科學(xué)教育切實達(dá)到應(yīng)有的效果。當(dāng)前，STEM教育理念正在很多幼兒園有序推進，暴露出來的問題也不少，需要教師加強反思，提質(zhì)增效，注重對幼兒探究熱情和潛能的引導(dǎo)，釋放幼兒的本能。

一、科學(xué)教育在幼兒園中的實施意義

科學(xué)教育是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的重要組成，目的是通過科學(xué)認(rèn)知活動的開展，使幼兒對存在于世界的科學(xué)奧妙產(chǎn)生深刻的探索欲望，提升幼兒的心智，鍛煉幼兒的動手能力和合作能力。幼兒好奇心強，喜歡探索未知世界，科學(xué)教育可以為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造一個平臺，而幼兒園的教師通過設(shè)計一系列科學(xué)探索活動，可以激發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)本能，既是對其他認(rèn)知活動的補充，也能促進幼兒的未來發(fā)展。

二、STEM教育理念的內(nèi)涵及其對科學(xué)教育的指導(dǎo)價值

STEM教育理念將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四門學(xué)科統(tǒng)一在一起，能夠更加全面地培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)。其核心特征是跨學(xué)科，實踐性，設(shè)計性，情境性，協(xié)作性。STEM教育理念起源于美國，是隨同科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及人們對教育活動的評價成果而不斷形成和完善的一種教育思想，其基本目的是通過引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)建、設(shè)計、建構(gòu)、合作，獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗，進而更好地理解和感悟所學(xué)知識。體現(xiàn)在幼兒科學(xué)教育中，STEM教育理念的指導(dǎo)價值是十分突出的，一方面，STEM教育理念涵蓋了幼兒的科學(xué)認(rèn)知過程，幼兒的科學(xué)探索其實并不單單是對科學(xué)概念的認(rèn)識，更包括了對操作技巧和學(xué)習(xí)體驗的感受，更有對數(shù)學(xué)知識乃至藝術(shù)感知的領(lǐng)會，所以STEM教育理念符合幼兒的認(rèn)知特點。另一方面，STEM教育理念可以引導(dǎo)幼兒把獲得的科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為勞動成果，比如設(shè)計作品，借此來檢驗和提升幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)成效，促進科學(xué)教育活動的情境化發(fā)展，滿足幼兒的成就感和發(fā)展欲望。

三、幼兒園科學(xué)教育中存在的問題

當(dāng)前的幼兒園在科學(xué)教育中的問題是較為突出的。概括起來主要有這樣幾個方面。首先，幼兒園的教師關(guān)注幼兒的科學(xué)認(rèn)知能力和動手操作能力，卻忽視了幼兒的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)精神的培養(yǎng)，使得科學(xué)教育的價值受到影響，不利于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。其次，教師忽視幼兒的認(rèn)知基礎(chǔ)和水平，給孩子們投放的科學(xué)認(rèn)知材料超出幼兒的生活視野和探究潛能，導(dǎo)致孩子們不能發(fā)現(xiàn)材料之間存在的內(nèi)在聯(lián)系。再次，幼兒園教師發(fā)現(xiàn)幼兒在科學(xué)探索活動中遇到問題的時候，往往會主動幫助幼兒解決，代替幼兒解決，這種過于熱情的教學(xué)方法其實不利于幼兒探索潛能的激發(fā)，更可能造成幼兒的依賴心理，對于科學(xué)教育的長期開展不利。此外，在教學(xué)評價階段，教師的主導(dǎo)性過強，甚至站在成人的角度向孩子們提出需要改進的問題，忽視了幼兒之間的互評，影響到幼兒之間的交流和互動，不利于科學(xué)探究氛圍的營造，更不利于幼兒的自主發(fā)展。

四、STEM教育理念下幼兒園科學(xué)教育對策

1.把知識教育和素質(zhì)教育合二為一，促進幼兒的科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)教育不應(yīng)該僅僅滿足于科學(xué)知識的講解，還應(yīng)該注重對幼兒科學(xué)態(tài)度的引領(lǐng)、科學(xué)方法的指導(dǎo)、科學(xué)精神的培育，才能起到應(yīng)有的科學(xué)教育效果。比如在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識斜坡的結(jié)構(gòu)和作用時，教師就不應(yīng)該滿足于讓幼兒知道斜坡和平地的不同，還應(yīng)該通過多種材料，引發(fā)幼兒的探索興趣，激發(fā)幼兒的合作精神。秉持STEM教育理念，斜坡教學(xué)要涵蓋科學(xué)認(rèn)知，技術(shù)操作，工程設(shè)計，數(shù)學(xué)探索。科學(xué)認(rèn)知可以通過斜坡和平面的對比，使幼兒明白同一物體在斜坡和平面上不同的運動速度；技術(shù)操作可以通過繩子和輪胎，讓孩子們操作輪胎在斜坡上的滑行速度；工程設(shè)計可以引導(dǎo)幼兒提高和降低斜坡的坡度，感受物體在不同坡度上的運動情況；數(shù)學(xué)探索可以通過圓形木棍、長方體、三角板等在斜坡上的運動情況，讓學(xué)生認(rèn)識到不同幾何形體之間的差異。教師把科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到每一項學(xué)科之中，引導(dǎo)孩子們合作交流，記錄數(shù)據(jù)，提出問題和建議，營造互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，使孩子們經(jīng)過科學(xué)教育，對于斜坡形成更直接和深刻的感悟。

2.圍繞STEM教育理念進行科學(xué)材料的投放

科學(xué)材料的投放切忌單一，應(yīng)該基于STEM教育理念，涵蓋科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)，最大可能體現(xiàn)材料的針對性、全面性、聯(lián)系性、啟迪性，為幼兒自主學(xué)習(xí)活動的開展創(chuàng)造條件。比如在沙土類的區(qū)域游戲中，幼兒園教師為了培養(yǎng)幼兒對科學(xué)知識的認(rèn)知，可以把樹葉、水、種子等提供給孩子們，引導(dǎo)孩子們認(rèn)識土壤和水源以及自然環(huán)境的關(guān)系，增強幼兒的聯(lián)系思維。為了培養(yǎng)幼兒技術(shù)能力，教師應(yīng)該提供給孩子們小桶、小鏟子、木棍、篩子、模具等，引導(dǎo)孩子們通過操作沙土，親身感受沙土的可塑性，提升幼兒的構(gòu)建能力。為了培養(yǎng)幼兒的工程素養(yǎng)，教師可以提出問題讓孩子們思考：如何把水流從一處導(dǎo)入另一處？需要借助于哪些工具？同時提供更多的材料引發(fā)學(xué)生的探索，如PE管、飲料管、易拉罐等，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。為了提升幼兒的數(shù)學(xué)思維，教師也可以把數(shù)學(xué)計算知識等融入其中，提供數(shù)學(xué)工具，促進幼兒的數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。在材料的投放中，幼兒園教師要隨時關(guān)注孩子們對材料的運用頻次和效果，及時更換孩子們不喜歡或者不能觸發(fā)孩子們科學(xué)探索興趣的材料，同時吸納孩子們對科學(xué)材料的建議，最終目的是保障科學(xué)教育的順利推進，切實發(fā)揮科學(xué)材料的引領(lǐng)作用。

3.在情境設(shè)計中融入STEM教育理念

科學(xué)教育應(yīng)該注重情境化設(shè)計，借助于真實發(fā)生的生活場景，促進幼兒的思索，在孩子們的頭腦中構(gòu)建生活和科學(xué)的關(guān)系，讓STEM教育理念潛移默化地融入到孩子們的每一項探索之中，促進幼兒解決實際問題的能力。比如教師可以創(chuàng)設(shè)一個情境，把孩子們的玩具拿到操場上曬，給玩具殺菌和消毒，促進學(xué)生對科學(xué)知識的認(rèn)識。在這一過程中，孩子們會抱著玩具從班級到操場，教師看到之后，可以問孩子們：哎呀，你們都是聰明的孩子，難道就不能想一個法子提升效率嗎？有的幼兒經(jīng)過思考認(rèn)為：可以用小車來運送玩具。但是這點子一提出，有的幼兒就提出了不同的看法：這個辦法不好，因為從操場到班級需要上臺階，可是小車應(yīng)該怎么上臺階呢？有的幼兒說可以在臺階上鋪一層木板，就可以順利運送玩具啦。孩子們的科學(xué)思維得到了鍛煉。之后他們分工合作，有的負(fù)責(zé)推送小車，有的負(fù)責(zé)穩(wěn)住木板，有的負(fù)責(zé)把玩具捆綁到小車上防止玩具掉落，孩子們經(jīng)過真實生活情境問題的激發(fā)，自覺地構(gòu)建了一種科學(xué)有效的方法。對這一過程經(jīng)過分析，不難發(fā)現(xiàn)STEM教育理念的綜合體現(xiàn)，借助于情境營造手段，很好地實現(xiàn)了科學(xué)教育和STEM教育理念的融合。在其他科學(xué)認(rèn)知項目的選擇中，教師也應(yīng)該注重情境的融合。

4.體現(xiàn)幼兒的主體地位，切忌大包大攬

STEM教育理念的實施，有一個基本的前提條件，就是要尊重幼兒的自身潛能，樹立人本意識，增強平等觀念，突出幼兒的主體地位。這就需要教師不斷改進自己的教學(xué)問題，當(dāng)幼兒在科學(xué)探索活動之中遇到問題時，幼兒園教師不要直接告訴孩子們解決方法，應(yīng)該給幼兒自主思索創(chuàng)造空間，摒棄大包大攬的教學(xué)思維。比如在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識水的溶解特征時，當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)同樣是糖，散亂的白砂糖可以很快在水中消融，糖塊卻不能有效溶解時，不要急于告訴孩子們其中的道理，應(yīng)該讓孩子們思考白砂糖和糖塊之間的差異，引導(dǎo)孩子們通過把一整個糖塊切割成細(xì)小的一塊塊，來獲得科學(xué)知識和生活經(jīng)驗。同理，在引導(dǎo)孩子們利用鏡子在教室的墻壁上投射影子時，一些孩子的鏡子里因為沒有陽光的反射，無法在墻壁上形成光斑，面對孩子們的問題，教師也應(yīng)該鼓勵孩子們自己探索，讓光照射到鏡子上，之后再在墻壁上投射，就能看到光斑出現(xiàn)了。諸如此類的教學(xué)場景，都需要教師把握好自己的角色，明確自己在科學(xué)教育活動中的地位。

5.關(guān)注幼兒的科學(xué)態(tài)度和心理

不同的成長環(huán)境和個性特點，導(dǎo)致不同幼兒的科學(xué)探索熱情和態(tài)度以及心理不同，這就需要教師關(guān)注每一位孩子的情況，結(jié)合STEM教育理念的內(nèi)涵，對孩子們進行個性化的教育和幫扶。比如對于那些喜歡探索、喜歡合作、喜歡思考和創(chuàng)造的孩子，教師就應(yīng)該多給他們提供一些科學(xué)探索活動，多提供一些技術(shù)和工程方面的材料，如積木、魔方、超輕黏土等，進一步發(fā)展幼兒的特長。對于參與興趣不足、科學(xué)認(rèn)知上存在差距的孩子，要注重心理干預(yù)，本著由易到難的原則，鼓勵孩子們積極觀察，主動操作，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知習(xí)慣[1]。STEM教育理念注重對幼兒全方位的培養(yǎng)，即便是同一個幼兒，在科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等方面也存在認(rèn)識上的不足，喜歡動手的孩子往往缺乏數(shù)學(xué)分析和邏輯推理能力，喜歡數(shù)學(xué)推導(dǎo)的孩子往往構(gòu)建能力不足，這就需要教師結(jié)合每一位孩子的特點進行綜合培育和引導(dǎo)。

6.創(chuàng)新思考助力STEM教育理念的落實

科學(xué)是一門創(chuàng)新學(xué)科，創(chuàng)新是推動科學(xué)技術(shù)進步的源泉。相應(yīng)的，科學(xué)教育也需要創(chuàng)新思維，無論是教育理念還是教學(xué)方法，都應(yīng)該不斷豐富和發(fā)展，摒棄單一的教學(xué)模式。比如隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以把科學(xué)知識融入動畫片等視頻課件中，拉近孩子們和科學(xué)的距離，化解孩子們的認(rèn)知難度。在引導(dǎo)孩子認(rèn)識紙時，教師可以通過多媒體課件，向孩子們呈現(xiàn)一張紙經(jīng)過折疊變化支撐起一本厚厚的書的過程，引發(fā)幼兒的好奇心。之后再讓孩子們利用手上的A4紙來進行科學(xué)實驗，看看誰能夠用一張紙托起一塊橡皮，一個文具盒，一個眼鏡，考驗學(xué)生的動手能力和空間架構(gòu)能力，同時促進學(xué)生對幾何關(guān)系的認(rèn)識。此外教師還可以通過魔術(shù)的方法激發(fā)幼兒的熱情，把孩子們熟悉的生活變得神奇有趣，從而促使孩子們主動參與和思考。STEM教育理念中，教師還應(yīng)該把藝術(shù)性體現(xiàn)出來，促進科學(xué)和人文學(xué)科的聯(lián)系，比如借助于多媒體向孩子們展示中央電視臺總部大樓，通過營造一種不穩(wěn)定的空間畫面，促進幼兒的思考，然后引導(dǎo)孩子們利用手上的泥巴進行建造。諸如此類的方法，都有助于科學(xué)教育的實施[2]。

7.加強家園合作，提升科學(xué)教育的力度

科學(xué)教育離不開家長的參與，僅僅在幼兒園開展科學(xué)教育活動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對此，幼兒園應(yīng)該加強家園合作，適時把家長請到園所來，通過親子合作，促進科學(xué)教育的開展，借助于家長的力量，幫助幼兒在科學(xué)探索活動中展示個人潛能，而家長的鼓勵和引導(dǎo)，可以起到教師無法替代的作用。此外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)家長在家里和孩子們經(jīng)常開展科學(xué)活動，如家長可以借助于科學(xué)類的繪本，利用家里的食用油和香油等，幫助幼兒認(rèn)識油水分離的科學(xué)現(xiàn)象。在幫助孩子們認(rèn)識黃豆和黃豆制品關(guān)系的過程中，家長的作用也是十分重要的，可以借助于豆腐、豆汁、豆腐腦等，向孩子們普及生活常識，現(xiàn)場給幼兒演示豆?jié){成為豆腐腦的過程，必要時候讓幼兒參與其中，滿足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的成就感。教師需要向家長普及STEM教育理念，引導(dǎo)家長在科學(xué)教育中注重對幼兒綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。

8.加強對STEM教育理念的學(xué)習(xí)和體會

STEM教育理念作為一種全新的教育模式，在幼兒科學(xué)教育中的實踐方法尚缺乏經(jīng)驗，作為幼兒教師，應(yīng)該積極主動地學(xué)習(xí)和思考，既要重視別人的經(jīng)驗，又要善于自己總結(jié)，從實際出發(fā)，從本園孩子的科學(xué)基礎(chǔ)和個性特點出發(fā)，從本園的科學(xué)材料和場地出發(fā)，進行個性化的科學(xué)教育。很多幼兒園教師要么歲數(shù)大，思維模式守舊，要么過于年輕，缺乏教學(xué)經(jīng)驗，使得STEM教育理念往往得不到有力的貫徹，面對這樣的問題，需要幼兒園加強師資培訓(xùn)，多引入一些對STEM教育理念有深入研究和實踐經(jīng)驗的骨干教師，帶領(lǐng)本園教師一起進步和成長。隨著新時代幼兒科學(xué)教育的發(fā)展，幼兒教師的自身素養(yǎng)日漸成為教育成效的保障，體現(xiàn)在科學(xué)教育上，幼兒教師要增強責(zé)任心，提升道德素養(yǎng)，在和幼兒的溝通交流中始終秉持一顆愛心和耐心，才能為STEM教育理念的有力實踐鋪平道路。

五、結(jié)語

上面分析了STEM教育理念對幼兒園科學(xué)教育的指導(dǎo)方法，需要幼兒園進一步重視STEM教育理念，從現(xiàn)實問題出發(fā)，增強人本思維，突出幼兒在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，給幼兒充分的自主探究空間，培養(yǎng)幼兒的綜合科學(xué)素養(yǎng)。隨著STEM教育理念進一步完善，相信幼兒園的科學(xué)教育一定會成為重要的基礎(chǔ)課程，為幼兒的未來發(fā)展創(chuàng)造無限可能。