姜明明 姜 鑫 王 靜 劉玉兵 王海龍

黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157041

職業(yè)院校的學(xué)科開展教育區(qū)別于普通本科的其他學(xué)科教育體系，多以基本任務(wù)書為驅(qū)動，教學(xué)教研做工三合一方式來組織實(shí)施。每個班的任務(wù)相對獨(dú)立，任務(wù)書的完成過程需要學(xué)生提供基本任務(wù)書、支撐點(diǎn)的理論知識、相關(guān)教學(xué)規(guī)章、作業(yè)完成流程、評價表、練習(xí)與完成作業(yè)等各種多方面的基礎(chǔ)教學(xué)資料。再加上新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，知識的快速更新，職業(yè)專業(yè)課的教材厚重，又夾雜大量的補(bǔ)充文件與信息化資源材料。因此，職業(yè)教育專業(yè)課活頁式教材的研究開發(fā)與體系建設(shè)將逐漸成為職業(yè)課程教學(xué)改革工作中的重要一環(huán)。

一、職業(yè)教育改革背景詮釋

高職院校的職業(yè)教材制度作為高校職業(yè)教育教學(xué)開展的重要基礎(chǔ)，是高校學(xué)生教育成才與職業(yè)教師培養(yǎng)教學(xué)的重要支撐，作為“三教”過程中的重要一環(huán)，加強(qiáng)高校教材制度改革對于加快促進(jìn)高校人才職業(yè)教育素質(zhì)養(yǎng)成體系發(fā)展必將具有重要性的指導(dǎo)意義。傳統(tǒng)中學(xué)教材培育教學(xué)質(zhì)量是構(gòu)建教育教材知識庫的重要載體，教材的培育教學(xué)質(zhì)量對于提高培育課材教學(xué)者的研究成果、人才培養(yǎng)能力和發(fā)展能力具有重要性和推動力的作用。傳統(tǒng)中學(xué)教材的整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與教學(xué)課程計(jì)劃編排直接嚴(yán)重程度影響著研究課材者和教學(xué)者的工作效率。隨著“一本一材三教”的教學(xué)改革，新形勢的現(xiàn)代職業(yè)教育課程教學(xué)模式，需要我們編寫一套新形勢下的職業(yè)教材［1］。因此，改革我國傳統(tǒng)職業(yè)教材教科書的開發(fā)編寫工作過程及其形式，依托先進(jìn)現(xiàn)代電子信息網(wǎng)絡(luò)處理技術(shù)，開發(fā)研究編寫出與當(dāng)前我國實(shí)行現(xiàn)代普通高等職業(yè)技術(shù)教育相互補(bǔ)和適應(yīng)，與我國經(jīng)濟(jì)社會改革發(fā)展市場需求總體特點(diǎn)密切相匹配的新型職業(yè)教材，這無疑是刻不容緩的。

職業(yè)教育領(lǐng)域主要承擔(dān)著培訓(xùn)企業(yè)高端管理技術(shù)人才的重要責(zé)任，在今天，已經(jīng)和現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展有著最密切的聯(lián)系，真正做到了為現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展提供一個技術(shù)和能力兼顧的一線人才培養(yǎng)，同時擔(dān)負(fù)著民族經(jīng)濟(jì)文化復(fù)興的重要責(zé)任，在我國高等教育中占有著重要的戰(zhàn)略地位。在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，隨著國家不斷深化改革，職務(wù)教育領(lǐng)域已經(jīng)成為未來發(fā)展變革的重要前沿陣地，對我國作出了重要的戰(zhàn)略部署，把職務(wù)教育領(lǐng)域改造提高到了戰(zhàn)略層面。我國職業(yè)教育信息化是國家教育信息化的主要內(nèi)涵，是職務(wù)教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵方面，透過“職教”與“信息”的有效融合，推動職教跨越式發(fā)展，進(jìn)一步提升教學(xué)品質(zhì)和辦學(xué)的效率，是今后國家促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要舉措。

職業(yè)教育領(lǐng)域提供的主要是現(xiàn)代企業(yè)一線的中高端技術(shù)人才培養(yǎng)，但是由于當(dāng)前部分職業(yè)院校仍然停留在生存初級階段，并且對于企業(yè)當(dāng)下的改革也依舊強(qiáng)調(diào)迅速擴(kuò)張規(guī)模，而忽略了對中小企業(yè)的發(fā)展需要。因此，導(dǎo)致了部分職業(yè)院校所輸送的學(xué)員都是相對廉價的勞動者，對于學(xué)員的可持續(xù)發(fā)展能力比較欠缺，并且大部分學(xué)員沒有在自己的專業(yè)上有進(jìn)一步的發(fā)展機(jī)會，很大部分學(xué)員無論對自身的待遇或者崗位都產(chǎn)生了不足，從而導(dǎo)致了不少學(xué)員的跳槽，也因此使得企業(yè)留不住人才。同時，也不利于學(xué)員職業(yè)生涯的正常發(fā)揮。這也導(dǎo)致了職業(yè)教學(xué)效率低，教學(xué)質(zhì)量不好的結(jié)果。針對當(dāng)下的這種形式，首先，職業(yè)院校應(yīng)該確定職業(yè)教育的“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的發(fā)展宗旨，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，調(diào)整緊隨教育政策，創(chuàng)新發(fā)展制度體系，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，增加對教師、設(shè)施、經(jīng)費(fèi)等的投入，以形成職業(yè)教育發(fā)展的根本力量。其次，由于職業(yè)教育的主要目的是服務(wù)于當(dāng)?shù)氐慕ㄔO(shè)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，所以職業(yè)教育要立足本土基本狀況，并針對當(dāng)?shù)鼐唧w情況形成自身獨(dú)有的特點(diǎn)。繼續(xù)創(chuàng)新校企合作，通過與公司建立深入的合作，達(dá)到公司和學(xué)校的雙贏，而絕非單純的廉價勞務(wù)的產(chǎn)出和輸送［2］。最后，引進(jìn)第三方評估制度，通過反饋使得學(xué)?？梢钥焖俎D(zhuǎn)變，針對不同的要求與評價及時進(jìn)行相關(guān)的改造。

二、活頁式教材開發(fā)面臨的挑戰(zhàn)

（一）目標(biāo)設(shè)置上缺乏獨(dú)特性和育人性

當(dāng)前，活頁式課程開發(fā)要么偏重闡述學(xué)科理論知識，要么單純講解作業(yè)過程，而真正將這二者融合到一起的活頁式課程可謂少之又少，使得學(xué)習(xí)者在完成了一個課題以后，就很難實(shí)現(xiàn)既牢固地掌握理論知識，又能熟悉實(shí)際應(yīng)用技能。另外，由于活頁式教科書在目標(biāo)設(shè)定上主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能的傳授，卻忽略了學(xué)生道德的養(yǎng)成，無法適應(yīng)新時代社會主義核心價值觀構(gòu)建的需要，從而忽略了活頁式教科書在目標(biāo)設(shè)定上需要區(qū)分于普通教育的類型特點(diǎn)。與一般高等院校學(xué)生比較，職業(yè)院校學(xué)生在專業(yè)知識基礎(chǔ)、學(xué)業(yè)能力、行為規(guī)范等諸多方面都存在欠缺，而且由于目前的職業(yè)教育活頁型課程開設(shè)并沒有充分考慮生源特點(diǎn)，學(xué)校僅僅為提高學(xué)生專業(yè)知識基礎(chǔ)與專業(yè)技能的發(fā)展而設(shè)定了繁雜的教材內(nèi)容，并不符合學(xué)校的最近發(fā)展，也無法提高學(xué)校的可持續(xù)性與全面性發(fā)展。

（二）內(nèi)容選擇上缺乏時代性和雙元性

從內(nèi)容修訂周期上看，由于活頁式教材的修改周期較長，且更新?lián)Q代速度緩慢，使得教學(xué)內(nèi)容無法有效吸收行業(yè)的新工藝、新科技、新標(biāo)準(zhǔn)，也無法大力適應(yīng)行業(yè)創(chuàng)新迭代的發(fā)展需求；從內(nèi)容承擔(dān)載體上看，由于活頁式教學(xué)主要是傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介，且缺乏相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程，使得其課堂教學(xué)方法的靈活性不足，對學(xué)習(xí)者的多樣化教學(xué)需要也無法適應(yīng)。如果單純憑借高校老師獨(dú)立撰寫，那么就無法把實(shí)際的工作情景、流程以及職業(yè)規(guī)范滲透到活頁式課程之中；如果單純依靠公司員工進(jìn)行課程研發(fā)，那么就極有可能使得研發(fā)出的活頁式課程沒有育人性，無法充分考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，無法全方位培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）結(jié)構(gòu)組織上缺乏程序性和行動性

課程研究作為當(dāng)前職業(yè)教育類型化發(fā)展的關(guān)鍵抓手與著力點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)按照行動邏輯來研究活頁式課程，按工作環(huán)節(jié)、工作模塊的形態(tài)來組織教材內(nèi)容，使課程的結(jié)構(gòu)組織上反映出實(shí)際工作過程的程序性、體現(xiàn)出職業(yè)教育的類型特點(diǎn)。但是，當(dāng)前職業(yè)教育活頁式的課程研究也只不過是采用了活頁的形態(tài)，在課程的結(jié)構(gòu)組織上還是遵循著學(xué)科邏輯的組合形態(tài)，而不能從課程的結(jié)構(gòu)組織上按程序回歸實(shí)際的工作流程，從而使理論和實(shí)際之間相互脫節(jié)［3］?；铐撌浇炭茣趦?nèi)容結(jié)構(gòu)組織上一直遵循著傳統(tǒng)的課程邏輯結(jié)構(gòu)，只強(qiáng)調(diào)了教材內(nèi)容在課程邏輯知識組合上的連貫性與完整性，卻忽略了活頁式教科書結(jié)構(gòu)中必須具有的行動邏輯組合方法。

三、職業(yè)教育改革背景下的活頁式教材開發(fā)

（一）開發(fā)設(shè)計(jì)原則

1.全體成員和整個過程原則

新型活頁式教材體系以引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思想以及創(chuàng)新能力為構(gòu)建目的，使學(xué)生可以通過多元化的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行各種類別知識的結(jié)合，因此不能夠只依靠教師的主觀認(rèn)識進(jìn)行活頁式教材的體系改編，應(yīng)該讓全體人員共同參與其中的整個過程，每一個學(xué)生適當(dāng)發(fā)表自己的意見，利用框架式的體系對所有學(xué)生的思想信息反饋收集起來，從而制定符合所有學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教材體系。除此之外，很多學(xué)生在體系構(gòu)建參與時出現(xiàn)不斷地改變思想，所以也需要強(qiáng)調(diào)整個過程原則，讓學(xué)生依據(jù)自己的思想變化過程，提供更貼合實(shí)際的建議。

2.發(fā)展性和柔化性原則

目前社會的發(fā)展變化日新月異，這都要?dú)w根于當(dāng)今司空見慣的新技術(shù)，所以，活頁教材體系構(gòu)成要以社會的發(fā)展動向?yàn)橹饕l(fā)展目標(biāo)，將自己的職業(yè)技術(shù)知識與越來越多的社會熱點(diǎn)新聞和社會產(chǎn)業(yè)不斷結(jié)合，必須要有超前性的意識去進(jìn)行教材的開展創(chuàng)新，并將大部分的自主探究時間都留給學(xué)生，不能夠改變專業(yè)教材內(nèi)容，還要保證靈敏多樣性去保障人才的培訓(xùn)，從而使活頁式教材變得更加柔和性，也更能夠適應(yīng)將來的人才培養(yǎng)準(zhǔn)則［4］。

（二）開發(fā)步驟

1.設(shè)立多角度的創(chuàng)新課程目標(biāo)

在許多院校進(jìn)行教學(xué)活頁式教學(xué)技能策劃時，首先，要重視多維度的課程目標(biāo)，期間更要把本學(xué)校的實(shí)際情況考慮充分，讓學(xué)校對教師進(jìn)行不斷分析，讓學(xué)校針對不同老師的特點(diǎn)和特長建立個體化的分階段、分層級的教育方向，學(xué)生有更多的自由選擇權(quán)。此外，還要給學(xué)校設(shè)置硬性的課程框架規(guī)定，并在不斷變化的教育過程中逐步將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力激發(fā)出來，把學(xué)生的課程引導(dǎo)至主動探究階段，讓學(xué)生能夠在互動與研究過程中逐步培養(yǎng)自己的探究欲望，從而促使學(xué)生從多維度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)中，逐步尋求到更適合自己的活頁型課程。

2.強(qiáng)調(diào)活頁式教材的多方面構(gòu)架

當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展趨勢越來越注重各個產(chǎn)業(yè)的高度融合，所以，在建立高等職業(yè)院?；铐撔徒虒W(xué)系統(tǒng)時，應(yīng)當(dāng)注重其多方向的架構(gòu)。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)之初并不知道自己的目的和學(xué)術(shù)方向，強(qiáng)調(diào)活頁型課程體系的多向架構(gòu)也就是為了給學(xué)生們更多的自由選擇余地，因此高等職業(yè)院校學(xué)生可以針對自己的教學(xué)內(nèi)容及具體情況加以分析，突出自己的課程特點(diǎn)，根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展變動和學(xué)生的自主知識覺醒程度，在動態(tài)的教學(xué)流程中相應(yīng)的添加、刪減課程內(nèi)容，也可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和專業(yè)知識進(jìn)行個性化的更新和多向的整合，讓課程體系更加富有靈活性。

3.完善的動態(tài)性活頁式資源數(shù)據(jù)庫

由于教育科技的迅速發(fā)展，很多課程中的科技教學(xué)內(nèi)容也存在著一定的起伏性，因此建議高等職業(yè)院?？萍冀虒W(xué)在活頁型課程設(shè)計(jì)上更多考慮建立完整的動態(tài)特征活頁型技術(shù)資源信息庫，數(shù)據(jù)庫能夠針對當(dāng)前最新科技新理念的發(fā)展轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識點(diǎn)的整合，從而大大減少了學(xué)習(xí)者在檢索資源時的時間耗費(fèi)。不過，由于一些高新技術(shù)現(xiàn)在已逐步被廢棄，在建立信息庫時要注意對廢棄數(shù)據(jù)信息和先進(jìn)科技的合理分類。不過，沒必須把廢棄科技數(shù)據(jù)信息加以剔除，因?yàn)楦鞣N科技的傳統(tǒng)語言其目的就是使學(xué)習(xí)者認(rèn)識科技的發(fā)展演變，從而引發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步思索未來科技發(fā)展走向［5］。強(qiáng)調(diào)活頁教材的動態(tài)性，其目的是能夠隨著各個知識點(diǎn)的實(shí)際使用范圍而加以增減和拓展，讓學(xué)習(xí)者通過自身的賬戶設(shè)置常用與新用內(nèi)容，同時強(qiáng)調(diào)了數(shù)據(jù)庫的靈活性，通過個性化的賬戶設(shè)定內(nèi)容，使資源庫能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者進(jìn)行更好的服務(wù)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)課程興趣、提升復(fù)習(xí)效能，同時又能夠有效地改變現(xiàn)階段知識系統(tǒng)的復(fù)雜性，使學(xué)習(xí)者以極大的熱忱投身到職業(yè)技能創(chuàng)新之中。

綜上所述，高職教材開發(fā)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要高職?？圃盒?、企業(yè)、學(xué)生共同積極參與，不斷更新教材用以滿足新的教學(xué)開發(fā)需求?；铐撌浇滩脑谖覈呗毥虒W(xué)開發(fā)過程中，特別是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中仍然具有一種不能替代的巨大優(yōu)勢，結(jié)構(gòu)化、模塊化、靈活性、重組性，為高職教材的開發(fā)使用與教學(xué)開發(fā)工作提供了便利?；铐撌浇滩脑诮虒W(xué)整理開發(fā)研究使用工作過程中，通過活頁進(jìn)行教材模塊化梳理知識結(jié)構(gòu)劃分、重組知識結(jié)構(gòu)從而使得新版活頁教材的“活”名副其實(shí)，適應(yīng)的是我國各類高職?？平逃盒Ｗ钚碌膶I(yè)培養(yǎng)人才發(fā)展需求。我國高職院校教材教學(xué)開發(fā)主要研究側(cè)重點(diǎn)是理論重于實(shí)踐，好的活頁式教材教學(xué)開發(fā)工作能夠有效地引導(dǎo)我國高職院校學(xué)生主動深入接觸新的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，并主動學(xué)習(xí)應(yīng)用新知識技能直接投入到高職學(xué)校實(shí)際的教學(xué)開發(fā)工作中來解決教學(xué)問題?；铐撌綄I(yè)教材不僅僅需要不斷改革創(chuàng)新成為一種紙質(zhì)化的教學(xué)材料，同時它也需要不斷加強(qiáng)與教育企業(yè)進(jìn)行信息化實(shí)踐材教相互結(jié)合。只有多管齊下，才能努力創(chuàng)新開發(fā)出具有活力的活頁式專業(yè)教材。