劉 芳

武昌職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430200

我國(guó)高等教育招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，每年畢業(yè)的學(xué)生數(shù)百萬(wàn)計(jì)，大學(xué)生就業(yè)受到越來(lái)越多的社會(huì)關(guān)注。一方面就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，部分學(xué)生面臨“畢業(yè)即失業(yè)”的狀態(tài)；另一方面，企業(yè)再次面臨“招聘難”的問(wèn)題。造成這種現(xiàn)象的原因盡管是多方面的，但是大學(xué)生普遍缺乏科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)不可忽略的事實(shí)。［1］

職業(yè)生涯教育自20世紀(jì)90年代傳入中國(guó)后，備受企業(yè)人力資源管理部門(mén)的重視。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是其步入社會(huì)后的關(guān)鍵性的一步，直接影響到他們的一生。大學(xué)期間的職業(yè)生涯教育能夠讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自己，根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、性格特征、心理因素，并結(jié)合實(shí)際情況，充分利用高校提供的各種資源完善自己，為未來(lái)的發(fā)展做充分準(zhǔn)備。

因此，我們應(yīng)當(dāng)做好大學(xué)生職業(yè)生涯教育的引導(dǎo)工作，努力培養(yǎng)大學(xué)生適合崗位要求的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃能力，對(duì)目前的生涯教育進(jìn)行認(rèn)真剖析與反思，找出存在的問(wèn)題，從各個(gè)層面完善職業(yè)生涯規(guī)劃的建設(shè)工作

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀分析

本文結(jié)合高等院校的實(shí)際情況，參考已有的職業(yè)生涯問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，設(shè)計(jì)了相關(guān)的大學(xué)生職業(yè)生涯教育調(diào)查問(wèn)卷，并結(jié)合兄弟院校的相關(guān)訪談?dòng)涗?，發(fā)現(xiàn)：職業(yè)生涯教育已得到各高等院校的普遍關(guān)注；就業(yè)指導(dǎo)課程和校企合作模式成為部分高校實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯教育的重要手段和途徑；同時(shí)與職業(yè)相關(guān)的各種創(chuàng)業(yè)、就業(yè)活動(dòng)作為畢業(yè)前的認(rèn)知實(shí)習(xí)活動(dòng)在高校迅速開(kāi)展起來(lái)；部分高校也邀請(qǐng)企業(yè)相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)人士進(jìn)校進(jìn)行職業(yè)教育和公益講座。［2］

通過(guò)對(duì)職業(yè)生涯教育課程開(kāi)設(shè)情況分析發(fā)現(xiàn)：84.1%的學(xué)校把職業(yè)生涯指導(dǎo)課作為學(xué)校的公共必修課，基本放在大二或者大三第二個(gè)學(xué)期，課時(shí)量比較少，基本一個(gè)學(xué)期就結(jié)束了，同時(shí)就業(yè)指導(dǎo)課程和職業(yè)規(guī)劃課程等比較專業(yè)的內(nèi)容開(kāi)設(shè)頻率不高。課程的師資來(lái)源主要是學(xué)校的輔導(dǎo)員、思政課部的老師及少數(shù)的專業(yè)課老師；從授課教師的專業(yè)背景來(lái)看，主要是思政教育類(lèi)的專業(yè)，從授課教師學(xué)歷水平來(lái)看，基本是本科水平，少量的研究生學(xué)位，博士基本沒(méi)有；從授課教師的經(jīng)歷來(lái)看，大部分教師沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷。通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容調(diào)查發(fā)現(xiàn)：目前的職業(yè)生涯教育課程偏重于就業(yè)前的指導(dǎo)，如：就業(yè)形勢(shì)和政策介紹、面試技巧及禮儀展示、職業(yè)前景和崗位展示，針對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期規(guī)劃和個(gè)性化教育比較少。

從大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的現(xiàn)狀和調(diào)查結(jié)果來(lái)看，雖然職業(yè)生涯這個(gè)詞對(duì)學(xué)生并不陌生，學(xué)校也開(kāi)展了很多類(lèi)似活動(dòng)或者課程，但很多學(xué)生對(duì)自己的定位意識(shí)模糊、存在偏差，在擇業(yè)前仍然盲目選擇、就業(yè)后頻繁跳槽，對(duì)自己的未來(lái)沒(méi)有明確規(guī)劃。這充分說(shuō)明我國(guó)的大學(xué)生職業(yè)生涯教育仍然薄弱，還有很長(zhǎng)的路要走。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯教育中存在的問(wèn)題

我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的問(wèn)題有很多方面，一方面來(lái)源于傳統(tǒng)的教育體制和社會(huì)觀念的影響；另一方面高校和學(xué)生自身也存在一定的問(wèn)題。

（一）高校職業(yè)生涯教育規(guī)劃意識(shí)不到位

高校擴(kuò)招以來(lái)，畢業(yè)生數(shù)量越來(lái)越多，高校的就業(yè)率和學(xué)生就業(yè)難成為社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題。學(xué)校為了提高自己的就業(yè)率，更關(guān)注就業(yè)的結(jié)果而非就業(yè)的質(zhì)量。學(xué)習(xí)期間，會(huì)象征性地開(kāi)設(shè)部分就業(yè)指導(dǎo)課程作為公共必修課，單純的完成任務(wù)而非作為重點(diǎn)有針對(duì)性的根據(jù)學(xué)生的專業(yè)情況培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和目標(biāo)規(guī)劃能力；畢業(yè)前，高校會(huì)開(kāi)展一系列的職業(yè)教育活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)企業(yè)并了解崗位標(biāo)準(zhǔn)，雖然形式各異，但更多的工作浮于表面，屬于“臨陣磨槍”；臨近畢業(yè)，進(jìn)行課程指導(dǎo)、政策性解說(shuō)、組織模擬面試和工作期間思想教育。就業(yè)率達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)了，但學(xué)生的自我認(rèn)知、規(guī)劃效果并沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)。真正的職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要滲透在教育中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)長(zhǎng)期的自我認(rèn)知、定位并進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃幫助學(xué)生形成職業(yè)期望，做到“人崗匹配”，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化。［3］

部分高校借鑒國(guó)外的職業(yè)生涯教育理念和實(shí)踐，甚至用國(guó)外現(xiàn)成的課件、案例和理論思想指導(dǎo)學(xué)生，雖然有一定的成效，但是發(fā)達(dá)國(guó)家的就業(yè)保障體系相對(duì)完備，與我國(guó)很多方面的情況并不匹配，導(dǎo)致部分學(xué)生思維混亂，價(jià)值觀偏離正軌，無(wú)法根據(jù)自己的情況對(duì)自己的未來(lái)進(jìn)行定位，缺乏明確的目標(biāo)。

（二）高校在職業(yè)生涯教育過(guò)程系統(tǒng)性不強(qiáng)

盡管各個(gè)高校在學(xué)生畢業(yè)前都會(huì)開(kāi)展相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)課程、認(rèn)知實(shí)習(xí)、模擬面試、政策講解與服務(wù)等活動(dòng)，但缺乏統(tǒng)一的規(guī)范性的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，很難將各種途徑和手段結(jié)合起來(lái)，系統(tǒng)化地進(jìn)行職業(yè)生涯教育，缺乏規(guī)范化、系統(tǒng)化的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生心目中仍然是公共課的形象，不能針對(duì)性地提高學(xué)生的認(rèn)知。

職業(yè)生涯教育應(yīng)當(dāng)覆蓋學(xué)生整個(gè)大學(xué)期間的發(fā)展方向和擇業(yè)后的規(guī)劃發(fā)展，既包括大學(xué)期間的自我定位、自我認(rèn)知、職業(yè)體驗(yàn)、個(gè)性心理性格特征的自我認(rèn)證，還包括畢業(yè)后的行業(yè)認(rèn)知、崗位標(biāo)準(zhǔn)、匹配與發(fā)展規(guī)律等。但教育部門(mén)在這方面并沒(méi)有明確的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)高校依據(jù)自己情況或者教師個(gè)人理解設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)設(shè)課程的時(shí)候也沒(méi)有分階段的設(shè)定目標(biāo)與考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施效果缺乏要求沒(méi)有反饋，因此教學(xué)內(nèi)容的不完備、不系統(tǒng)導(dǎo)致整個(gè)職業(yè)生涯教育的實(shí)效性并不好。

（三）專業(yè)化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)資源稀缺

職業(yè)生涯教育是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，不是一門(mén)課或者一個(gè)專業(yè)，需要長(zhǎng)久系統(tǒng)的教育、潛移默化地影響，最終培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力，因此在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中對(duì)師資要求是比較高的。從事這方面的教師不僅需要完善的理論和實(shí)踐技巧，還需要關(guān)注市場(chǎng)行情、行業(yè)動(dòng)向以及相關(guān)企業(yè)的文化精神等；不僅需要深厚的文化底蘊(yùn)，還需要豐富的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。

目前這方面的專職教師數(shù)量較少，學(xué)科背景復(fù)雜，專業(yè)對(duì)口性差，大量高校從事職業(yè)生涯方面的教師來(lái)源于學(xué)校的輔導(dǎo)員和思政課部教師，個(gè)別從事管理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的教師在一線支撐。學(xué)歷基本停留在本科層面，碩士博士研究生數(shù)量較少，高水平學(xué)歷教師缺乏，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足嚴(yán)重制約高校職業(yè)生涯教育水平的發(fā)展。

而且我國(guó)目前沒(méi)有設(shè)置高校職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)，從實(shí)踐角度來(lái)看，缺乏實(shí)施職業(yè)生涯教育的專業(yè)人員。同時(shí)，沒(méi)有專門(mén)的教育組織機(jī)構(gòu)作保障，職業(yè)生涯教育的效果很難保證。

（四）教育組織機(jī)構(gòu)不健全

教育是全民的事情，不能只靠學(xué)校來(lái)完成，尤其是涉及就業(yè)、職業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃，應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、政府部門(mén)和社會(huì)各種力量，鼓勵(lì)企事業(yè)單位和學(xué)校深度合作，為職業(yè)生涯教育創(chuàng)造良好的條件。

發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)生涯教育體系基本是由政府牽頭推動(dòng)，相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)組織、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，制定相應(yīng)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)校和企業(yè)配合實(shí)施。我國(guó)目前還停留在倡議階段，沒(méi)有出臺(tái)專門(mén)的政策性規(guī)范文件和標(biāo)準(zhǔn)，部分高職院校雖然貫徹“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”這種人才培養(yǎng)模式，但仍處于探索階段，企業(yè)方主要集中在實(shí)習(xí)實(shí)踐方面，行業(yè)、協(xié)會(huì)參與力度不足，導(dǎo)致職業(yè)生涯課程的系統(tǒng)性、規(guī)范性和專業(yè)性無(wú)法得到保障。

（五）學(xué)生接受職業(yè)生涯教育的意識(shí)不強(qiáng)

鑒于以上學(xué)校的重視度、課程的開(kāi)設(shè)考核情況、各部門(mén)的參與度和傳統(tǒng)的觀念影響等，學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯教育課程的看法僅僅把它當(dāng)做一門(mén)公共必修課，出勤良好即可合格，并不期望在這門(mén)課中獲得收益，甚至有15.9%的同學(xué)認(rèn)為這是一門(mén)選修課，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)課程的重視度不夠。

同時(shí)，部分學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知不清晰、不客觀，對(duì)行業(yè)崗位的認(rèn)知相當(dāng)缺乏。通過(guò)調(diào)查，60%的學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行過(guò)專業(yè)系統(tǒng)的職業(yè)性格測(cè)評(píng)，他們對(duì)自己沒(méi)有清晰的認(rèn)知和定位，對(duì)自身優(yōu)缺點(diǎn)沒(méi)有客觀的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃。擇業(yè)過(guò)程中，根據(jù)自我感覺(jué)、家人建議盲目選擇，職業(yè)目標(biāo)與個(gè)人情況偏差很大。部分學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后對(duì)自己所學(xué)專業(yè)都不甚了解，不知道自己能干嘛，對(duì)行業(yè)和崗位這些詞完全陌生，對(duì)行業(yè)前景、崗位標(biāo)準(zhǔn)、自己適合與否完全沒(méi)有概念，對(duì)這些詞的了解僅限于被動(dòng)地完成學(xué)校的各種活動(dòng)、課程安排和頂崗實(shí)習(xí)要求。從實(shí)踐層面來(lái)看，學(xué)生主動(dòng)參與職業(yè)發(fā)展和社會(huì)實(shí)踐動(dòng)力不足，接受職業(yè)生涯教育的意識(shí)不強(qiáng)。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯教育體系構(gòu)建

隨著產(chǎn)業(yè)鏈的更新迭代和高等院?？焖贁U(kuò)招，大學(xué)生想實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)想更高速穩(wěn)定的發(fā)展，職業(yè)生涯教育體系的構(gòu)建必不可少?？茖W(xué)合理地生涯教育體系不僅能幫助大學(xué)生快速確定自己的人生目標(biāo)，規(guī)劃自己的職業(yè)方向，為社會(huì)貢獻(xiàn)一份力量，同時(shí)還能合理進(jìn)行資源配置，讓合適的人做合適的事，避免資源浪費(fèi)，穩(wěn)定就業(yè)市場(chǎng)，提升社會(huì)發(fā)展水平。

（一）政府部門(mén)加大投入，社會(huì)各方力量共同參與，強(qiáng)化生涯教育的地位

多年來(lái)，職業(yè)生涯教育都是老師和學(xué)生眼中不重要的課，學(xué)校勉強(qiáng)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，從思政課部找?guī)讉€(gè)相關(guān)教師進(jìn)行授課，授課內(nèi)容憑心情而定，而且主要集中在畢業(yè)前的一個(gè)學(xué)期，象征性地進(jìn)行職業(yè)前期介紹、面試場(chǎng)景模擬，就迅速進(jìn)入實(shí)習(xí)工作階段，學(xué)生從心理層面未能快速轉(zhuǎn)換身份，導(dǎo)致工作不合適、頻繁跳槽。

為了引導(dǎo)輿論認(rèn)知，政府部門(mén)應(yīng)加大資金的投入、技術(shù)設(shè)備的采購(gòu)和專業(yè)人員的引進(jìn)，此項(xiàng)教育工作應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展和經(jīng)濟(jì)迭代情況，有針對(duì)性地在不同階段開(kāi)展不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保障職業(yè)生涯教育能夠貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段。在學(xué)生畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)、職業(yè)認(rèn)知層面，各行業(yè)組織和協(xié)會(huì)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮各自功能，健全網(wǎng)絡(luò)信息、提供咨詢建議，保障學(xué)生在校期間能夠了解真實(shí)的企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)、經(jīng)營(yíng)狀態(tài)，保障學(xué)生有真正的實(shí)踐環(huán)節(jié)，為就業(yè)作保障。各企事業(yè)單位應(yīng)當(dāng)共同參與，為大學(xué)生就業(yè)和后期的學(xué)習(xí)培訓(xùn)成長(zhǎng)提供途徑，形成一個(gè)完備的職業(yè)生涯教育體系。

（二）高校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)生涯課程體系

目前高校雖然開(kāi)展了各種類(lèi)型的職業(yè)生涯教育工作，但過(guò)于膚淺，基本上處于臨時(shí)抱佛腳的狀態(tài)：畢業(yè)前安排幾節(jié)就業(yè)指導(dǎo)課程，平時(shí)開(kāi)展一些就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)，偶爾邀請(qǐng)企業(yè)相關(guān)人士給學(xué)生進(jìn)行些許指導(dǎo)，或者進(jìn)行所謂的校企合作、頂崗實(shí)習(xí)模式，讓學(xué)生畢業(yè)前到企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)鍛煉。這些對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力雖有一定的幫助，但系統(tǒng)性不強(qiáng)，組織形式不夠嚴(yán)謹(jǐn)。構(gòu)建科學(xué)合理的大學(xué)生職業(yè)生涯教育體系，不僅要將生涯規(guī)劃的理論內(nèi)容納入正常的教學(xué)范圍中，其組織形式、考核內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐方案都需要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。而且還應(yīng)該根據(jù)各年齡段學(xué)生的心理特征和價(jià)值觀情況，形成包括專業(yè)課程內(nèi)容、文化素質(zhì)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)為一體的系統(tǒng)全面的職業(yè)生涯課程體系，讓學(xué)生了解自身發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，還能根據(jù)自己的特點(diǎn)尋求與職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，最終建立良好的自我定位，確立明確的職業(yè)目標(biāo)，作出科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，充分提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力。

現(xiàn)階段的職業(yè)生涯教育工作是從大學(xué)開(kāi)始，一般集中在畢業(yè)前的一兩個(gè)學(xué)期，而畢業(yè)后學(xué)生要迅速?gòu)膶W(xué)生的身份轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人的身份，觀念的形成和對(duì)職業(yè)的認(rèn)知遠(yuǎn)非一朝一夕之事，需要時(shí)間的積累和認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變。所以，真正的職業(yè)生涯教育工作應(yīng)當(dāng)下移，從小學(xué)開(kāi)始，在不同階段開(kāi)展不同的課程，潛移默化提升學(xué)生的認(rèn)知，開(kāi)闊學(xué)生的視野，增加職業(yè)成熟度。例如，小學(xué)階段的職業(yè)生涯教育重在體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，采用“夏令營(yíng)”“過(guò)家家”“參觀”的形式讓學(xué)生了解社會(huì)各行各業(yè)的方方面面；中學(xué)階段應(yīng)當(dāng)開(kāi)展相關(guān)的課程，鼓勵(lì)學(xué)生了解自我、認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)自己的興趣愛(ài)好，塑造自己的價(jià)值觀，客觀地評(píng)價(jià)自己；大學(xué)階段更多的開(kāi)展職業(yè)能力測(cè)評(píng)、崗位標(biāo)準(zhǔn)分析，讓學(xué)生快速轉(zhuǎn)變身份，從一個(gè)“畢業(yè)生”過(guò)渡到“職業(yè)人”，才能發(fā)揮職業(yè)生涯教育應(yīng)有的作用。

（三）構(gòu)建專業(yè)性強(qiáng)的師資隊(duì)伍

在大學(xué)生職業(yè)生涯教育的過(guò)程中，教師的作用不容小覷，高水平、專業(yè)化的師資團(tuán)隊(duì)能夠讓教育水平朝著更高水平的方向發(fā)展。鑒于當(dāng)前開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯教育的教學(xué)團(tuán)隊(duì)存在人員參差不齊、學(xué)歷普遍偏低、專業(yè)性不強(qiáng)、實(shí)踐能力欠缺等特征，建立一支高水平、專業(yè)化的師資隊(duì)伍迫在眉睫。

培訓(xùn)現(xiàn)有的專業(yè)指導(dǎo)教師。鑒于專業(yè)指導(dǎo)教師數(shù)量少、專業(yè)性不強(qiáng)的特點(diǎn)，高?？梢詮默F(xiàn)有的師資團(tuán)隊(duì)中選出專業(yè)知識(shí)過(guò)硬、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)或者在職研修，鼓勵(lì)專業(yè)相近或者交叉的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)型，從制度和激勵(lì)機(jī)制層面幫助他們成為優(yōu)秀的職業(yè)指導(dǎo)教師。

另外，多渠道擴(kuò)展師資力量，吸納優(yōu)秀教師加入。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，多渠道聘請(qǐng)校外優(yōu)秀職業(yè)生涯規(guī)劃專家、知名企業(yè)成功的職業(yè)經(jīng)理人等專業(yè)人士，為學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的行業(yè)資訊分析、職業(yè)咨詢建議、規(guī)劃服務(wù)和指導(dǎo)工作。

四、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)生涯教育在國(guó)內(nèi)得到了廣泛的關(guān)注和認(rèn)可，其作用也受到各企事業(yè)單位的一致認(rèn)同，積極構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯教育體系是各個(gè)高校改革與發(fā)展的趨勢(shì)，是促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、穩(wěn)定勞務(wù)市場(chǎng)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要保障。因此，各級(jí)政府部門(mén)應(yīng)當(dāng)積極提供條件與平臺(tái)，引導(dǎo)輿論認(rèn)知，提高對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯教育工作的重視程度；各高校應(yīng)當(dāng)完善相關(guān)的職業(yè)生涯課程建設(shè)，引入專業(yè)化、高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，系統(tǒng)性的分階段開(kāi)展相關(guān)工作；各行業(yè)組織、企事業(yè)單位應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造良好的氛圍，積極提供相關(guān)平臺(tái)和措施，為大學(xué)生職業(yè)生涯教育體系的構(gòu)建貢獻(xiàn)自己的力量。